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新一轮的体育课程改革正如火如荼地展开，以学生发展为中心的思想已深入人心。一般来说，教师、学生、教学内容和教学环境构成了体育教学的四大要素。农村高中体育教师的专业配置不合理，技能水平参差不齐，学生的兴趣爱好、身体机能等个体差异明显，身体练习形式多样，室外空间大、各种干扰和不确定因素多等诸多因素使得达成课程目标并非易事。这就对“课程的设计者、建设者和主导者，学生学习的促进者”——教师提出了更高的要求，尤其是教师对教学过程的驾驭和调控的能力。
一、农村高中体育课堂存在的问题
由于对新课程的精神理解出现偏差，在教学中往往过于淡化纪律约束和常规要求，甚至出现没有纪律约束的教学组织。农村高中体育场地、器材短缺等原因影响选项教学的实施，课上学生“出工不出力”。四处游走，表现出纪律涣散、行为散漫。有些老师害怕“教学质量问卷调查”满意率低而降低对学生的要求，甚至过于牵就学生。教师的专业配置等问题，使得开设的选项无法满足学生的需求，一些学生所学项目并非他喜欢的项目，因此常出现“身在曹营心在汉”，迟到、早退、串班现象时有发生。
教学过程放任随意。农村学生接触选项的时间长短不同，发展的程度也相差较大，使得同一选项班内学生的水平参差不齐。有的处在模块一学习阶段，有的处在模块二甚至更高阶段，教师很难兼顾。课堂上要么过于严谨，刻板呆滞，缺乏生机活力。要么过于宽松，放纵失控。学生处于“形”不散“神”散或“形”“神”俱散的状态。教学中教师主观臆断，随意安排，教学流程衔接不够自然；各环节时间分配不舍理，有效练习时间不足，留给学生的自主、合作、交流的空间有限：运动负荷安排不符合学生实际和运动规律：课前准备不充分。课上缺乏教学机智。
二、驾驭和调控体育课堂的意义
教学过程是个开放的、动态的、复杂的、富有创造性的过程。教师应对教学的进展状态时刻保持着敏锐的感觉、感受和感知，并能做出適时、迅速、准确的反应。教学中，教师为了实现教学目标，还应善于调节气氛。掌握节奏，控制局面，使得教学流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度。
教育学告诉我们：对教学过程的调节和控制是教师必须具备的能力之一，也是教师最难把握的。然而正是这种能力体现了课堂教学的艺术特色和教师的教学风采，它也集中反映了一名教师的业务水平的高低。教学过程是以教学内容为中介的师生间教与学的双边活动。教学目标的实现归根到底都要落实在具体的课堂教学上。教师对课堂教学的组织、驾驭和调控直接关系到课堂教学的有效程度，是实现教学目标的根本保证。
三、驾驭和调控体育课堂的策略
1 夯实教学基本功。
教师不仅要具备良好的师德修养和“一专多能”，还要具备扎实的教学基本功，这是搞好教学工作的前提和保证。如：语言、示范、口令、面部表情、哨音的使用、队伍的调动、场地器材的布置、练习的组织、德育技能等。新课程既要实现多元教学目标。又要关注每个学生的成长，教师能游刃有余、左右逢源地掌控一节课真得很重要，也很不容易。时代在发展，教育瞬息变化，教师一定要做个有心人，加强学习和积累，不断提升基本技能和业务水平。
2 加强课堂常规管理。
课堂常规是体育教学工作得以正常进行的有力保障。加强课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，也可以培养学生良好的精神状态和严明的组织纪律性。实施课堂常规关键在于常抓不懈形成习惯和意识。在开学的第一节课上就要对全班学生进行课堂常规教育、组织纪律教育和安全教育，平时也要不断地提醒，对于违反课堂常规的要限期改正。正所谓“已所不欲，勿施于人”，作为教师首先应以身作则。树立榜样和表率作用。
3 营造课堂气氛。
新课程鼓励学生间合作交流。师生间平等对话。积极创设一个宽松、和谐、充满活力又不失严谨的教学氛围。课堂气氛和学生的学习情感是通过教师自身的积极情感来感染、唤起和培养的。
首先，教师要善于调整师生情绪。抛开生活中的不快、亢奋等消极情绪，精神饱满，充满激情，面带微笑地步入课堂。根据教材内容，通过生动的语言艺术地导入，吸引学生的注意力，调动学生的积极情绪。如通过“刘翔效应”导入跨栏教学，通过NBA巨星导入篮球教学等。
其次，教师要善于创设教学情境。情境是激发学生活动的外在条件，适宜的情境能唤起适宜的情感。体育活动的情境是多样的，布置一个优美的学习环境与运动场地，是一种适宜的自然情境，使学生得到美的感受。在怡然自乐的环境中学习；建立一个具有和谐关系的集体，是一种社会情境，使学生在团结友爱、积极向上的情感中学习。
还要注意语言、动作、神情的艺术性。教师通过幽默诙谐具有感染力的语言、准确优美的动作、富有特定含义的肢体语言、丰富的面部表情把许多意识和心理上的东西传递给学生，以积极引导、暗示和启迪学生。
4 把握教学节奏。
教学节奏是指数学内容的收放详略、教学进程的缓急行止。教与学，导与练，如果能协调合拍，把握好重点难点，做到收放自如、详略得当、轻重有变、动静结合。就能形成教学的最佳节奏。
收与放：在教学过程中，教师讲解、示范时，学生以一定的集合队形集中精力听老师的讲解、分析，现看示范。学生模仿、练习时，散点或以一定的队形练习。教师用哨音、口令或手势指挥学生。收放的时机应根据教材特点和学练情况，以精讲多练、个别问题个别解决。共性问题集中解决为原则。频率不宜过高，以留给学生较充分的自主探究合作学习的空间。
详与略：短短一节课不可能面面俱到，应着重围绕教学重点难点设计安排教学流程。各个环节所用时间也不尽相同，教学速度有缓有急。轻重有变化，重点、难点要讲得详练得透，简单、次要的要从简、从略，主体教学部分应多安排时间，其他部分少安排时间。
动与静：体育课中也要注意动静结合和劳逸结合的问题，让学生适当的休息、调整，做到一张一弛，恢复体力，为后面的教学活动保存活力。一节体育课中学生平均心率曲线图，刚开始阶段，呈上升趋势，课中呈小幅起伏，接近下课时，应呈逐渐下降，逐步恢复到安静状态。准备活动，放松活动应从静到动，从动到静。逐步提高或降低学生平均心率。
5 处理偶发事件。
著名教育家鸟中斯基说过：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”体育教学中学习的主体是活生生的人，因此教学进程就不可能完全按照教师预设的程序发展。体育课是在室外进行，各种干扰因素会很多，难免出现偶发事件。教师应具备预防和灵活处理的能力。
“防”：课堂上发生的偶发事件和小插曲固然要处理，与其被动处理，倒不如主动预防。这就需要教师有很强的预见性。平时做个“有心人”，注意学习请教，积累经验教训，不断增强预见能力，并能在课前形成处理预案。
“稳”：偶发事件和干扰因素出现时。我们往往下意识地急于摆脱，但常常欲速则不迭，急事得缓办。教师要沉着冷静，稳定情绪，不能自乱阵脚，引领学生迅速摆脱不良情绪和阴影。遇见学生受伤较重应做必要的紧急处理和急救，防止二次受伤，解除生命危险，紧急这医院就诊。
“变”：教师在遇见偶发事件和干扰因素时能根据情况做一些变通和疏导。使用诙谐的语言。富有感染力的肢体动作，丰富的面部表情引导学生从一种“无意注意”转移到正常教学中来。善于利用这些因素，变不利为有利，为教学服务。
“留”：对于学生故意刁难、捣乱，或老师也回答不了的问题，可以采取“留”的办法，留到课后再去处理和探讨。这样既为解决问题赢得了时间，又不打乱正常的上课。同时还可以培养学生严谨的治学态度。
一、农村高中体育课堂存在的问题
由于对新课程的精神理解出现偏差，在教学中往往过于淡化纪律约束和常规要求，甚至出现没有纪律约束的教学组织。农村高中体育场地、器材短缺等原因影响选项教学的实施，课上学生“出工不出力”。四处游走，表现出纪律涣散、行为散漫。有些老师害怕“教学质量问卷调查”满意率低而降低对学生的要求，甚至过于牵就学生。教师的专业配置等问题，使得开设的选项无法满足学生的需求，一些学生所学项目并非他喜欢的项目，因此常出现“身在曹营心在汉”，迟到、早退、串班现象时有发生。
教学过程放任随意。农村学生接触选项的时间长短不同，发展的程度也相差较大，使得同一选项班内学生的水平参差不齐。有的处在模块一学习阶段，有的处在模块二甚至更高阶段，教师很难兼顾。课堂上要么过于严谨，刻板呆滞，缺乏生机活力。要么过于宽松，放纵失控。学生处于“形”不散“神”散或“形”“神”俱散的状态。教学中教师主观臆断，随意安排，教学流程衔接不够自然；各环节时间分配不舍理，有效练习时间不足，留给学生的自主、合作、交流的空间有限：运动负荷安排不符合学生实际和运动规律：课前准备不充分。课上缺乏教学机智。
二、驾驭和调控体育课堂的意义
教学过程是个开放的、动态的、复杂的、富有创造性的过程。教师应对教学的进展状态时刻保持着敏锐的感觉、感受和感知，并能做出適时、迅速、准确的反应。教学中，教师为了实现教学目标，还应善于调节气氛。掌握节奏，控制局面，使得教学流程节奏起伏有致，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度。
教育学告诉我们：对教学过程的调节和控制是教师必须具备的能力之一，也是教师最难把握的。然而正是这种能力体现了课堂教学的艺术特色和教师的教学风采，它也集中反映了一名教师的业务水平的高低。教学过程是以教学内容为中介的师生间教与学的双边活动。教学目标的实现归根到底都要落实在具体的课堂教学上。教师对课堂教学的组织、驾驭和调控直接关系到课堂教学的有效程度，是实现教学目标的根本保证。
三、驾驭和调控体育课堂的策略
1 夯实教学基本功。
教师不仅要具备良好的师德修养和“一专多能”，还要具备扎实的教学基本功，这是搞好教学工作的前提和保证。如：语言、示范、口令、面部表情、哨音的使用、队伍的调动、场地器材的布置、练习的组织、德育技能等。新课程既要实现多元教学目标。又要关注每个学生的成长，教师能游刃有余、左右逢源地掌控一节课真得很重要，也很不容易。时代在发展，教育瞬息变化，教师一定要做个有心人，加强学习和积累，不断提升基本技能和业务水平。
2 加强课堂常规管理。
课堂常规是体育教学工作得以正常进行的有力保障。加强课堂常规，不仅有助于建立正常的教学秩序，也可以培养学生良好的精神状态和严明的组织纪律性。实施课堂常规关键在于常抓不懈形成习惯和意识。在开学的第一节课上就要对全班学生进行课堂常规教育、组织纪律教育和安全教育，平时也要不断地提醒，对于违反课堂常规的要限期改正。正所谓“已所不欲，勿施于人”，作为教师首先应以身作则。树立榜样和表率作用。
3 营造课堂气氛。
新课程鼓励学生间合作交流。师生间平等对话。积极创设一个宽松、和谐、充满活力又不失严谨的教学氛围。课堂气氛和学生的学习情感是通过教师自身的积极情感来感染、唤起和培养的。
首先，教师要善于调整师生情绪。抛开生活中的不快、亢奋等消极情绪，精神饱满，充满激情，面带微笑地步入课堂。根据教材内容，通过生动的语言艺术地导入，吸引学生的注意力，调动学生的积极情绪。如通过“刘翔效应”导入跨栏教学，通过NBA巨星导入篮球教学等。
其次，教师要善于创设教学情境。情境是激发学生活动的外在条件，适宜的情境能唤起适宜的情感。体育活动的情境是多样的，布置一个优美的学习环境与运动场地，是一种适宜的自然情境，使学生得到美的感受。在怡然自乐的环境中学习；建立一个具有和谐关系的集体，是一种社会情境，使学生在团结友爱、积极向上的情感中学习。
还要注意语言、动作、神情的艺术性。教师通过幽默诙谐具有感染力的语言、准确优美的动作、富有特定含义的肢体语言、丰富的面部表情把许多意识和心理上的东西传递给学生，以积极引导、暗示和启迪学生。
4 把握教学节奏。
教学节奏是指数学内容的收放详略、教学进程的缓急行止。教与学，导与练，如果能协调合拍，把握好重点难点，做到收放自如、详略得当、轻重有变、动静结合。就能形成教学的最佳节奏。
收与放：在教学过程中，教师讲解、示范时，学生以一定的集合队形集中精力听老师的讲解、分析，现看示范。学生模仿、练习时，散点或以一定的队形练习。教师用哨音、口令或手势指挥学生。收放的时机应根据教材特点和学练情况，以精讲多练、个别问题个别解决。共性问题集中解决为原则。频率不宜过高，以留给学生较充分的自主探究合作学习的空间。
详与略：短短一节课不可能面面俱到，应着重围绕教学重点难点设计安排教学流程。各个环节所用时间也不尽相同，教学速度有缓有急。轻重有变化，重点、难点要讲得详练得透，简单、次要的要从简、从略，主体教学部分应多安排时间，其他部分少安排时间。
动与静：体育课中也要注意动静结合和劳逸结合的问题，让学生适当的休息、调整，做到一张一弛，恢复体力，为后面的教学活动保存活力。一节体育课中学生平均心率曲线图，刚开始阶段，呈上升趋势，课中呈小幅起伏，接近下课时，应呈逐渐下降，逐步恢复到安静状态。准备活动，放松活动应从静到动，从动到静。逐步提高或降低学生平均心率。
5 处理偶发事件。
著名教育家鸟中斯基说过：“不论教育者怎样地研究了教育理论，如果他没有教学机智，就不可能成为一个优良的教育实践者。”体育教学中学习的主体是活生生的人，因此教学进程就不可能完全按照教师预设的程序发展。体育课是在室外进行，各种干扰因素会很多，难免出现偶发事件。教师应具备预防和灵活处理的能力。
“防”：课堂上发生的偶发事件和小插曲固然要处理，与其被动处理，倒不如主动预防。这就需要教师有很强的预见性。平时做个“有心人”，注意学习请教，积累经验教训，不断增强预见能力，并能在课前形成处理预案。
“稳”：偶发事件和干扰因素出现时。我们往往下意识地急于摆脱，但常常欲速则不迭，急事得缓办。教师要沉着冷静，稳定情绪，不能自乱阵脚，引领学生迅速摆脱不良情绪和阴影。遇见学生受伤较重应做必要的紧急处理和急救，防止二次受伤，解除生命危险，紧急这医院就诊。
“变”：教师在遇见偶发事件和干扰因素时能根据情况做一些变通和疏导。使用诙谐的语言。富有感染力的肢体动作，丰富的面部表情引导学生从一种“无意注意”转移到正常教学中来。善于利用这些因素，变不利为有利，为教学服务。
“留”：对于学生故意刁难、捣乱，或老师也回答不了的问题，可以采取“留”的办法，留到课后再去处理和探讨。这样既为解决问题赢得了时间，又不打乱正常的上课。同时还可以培养学生严谨的治学态度。