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摘要 教育要向多元化管理发展，向开放式学习发展，这些都离不开对传统和现在的教育情况作一下反思。只有培养出反思型学生，才能适应新的课程改革。如何真实培养学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中化学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。
关键词 反思型；思维发展；类比性；实验探究；反思档案
反思是实践“教育创新”思想的一种探索技能。当前新课改正在进行中，其目的是让每个学生主动学习、主动发展，这就要求我们教师在发展学生的同时，自己也要主动发展，反思恰恰是一个很好的抓手。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。在新课程标准下，反思型教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种怀疑、批判、接受的态度。只有反思型教师才能培养出反思型学生，以适应新的课程改革。如何真实培养教师和学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中化学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。
化学思维品质以深刻性为基础。而思维的深刻性是对化学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，化学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，培养学生学会反思是教学过程的一个重要环节，具体表现为以下几点：
一、再回首——解题后的反思
鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或化学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。
有些题目有一定的难度，我们解题开始无从下手，突然豁然开朗，这时，要反思为什么很顺利，否则下一次遇到同类题时仍有“触礁”的可能。反思时，学生要想一想自己是从哪方面入手的，沿着自己思维的踪迹重温一遍其中运用了哪些有用的方法，为什么自己能得出简捷的解答。因此，在平时的教学中，当化学解题结束后，我都安排反思“三步走，第一步是”这样求解对吗，引导学生反思所获结论的合理性；第二步是“这是不是最好的方法?”，引导学生反思、探求多种解决问题的方法，选择最好的方法，第三步是“我刚才是怎样做出来的”，让学生回顾解题过程，从中总结经验，“提炼”解决问题的方法。经过反思三步走的训练，许多学生觉得自己越学越聪明了。
二、再总结——类比性反思
学生在认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有类比才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。我们可以让学生反思，找出它们的异同，可使学生准确掌握概念的内涵和外延，避免混淆和张冠李戴。
例如：在学习物质的性质时，物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。学生很容易运用对比的手法得出“物质在物理变化中表现出来的性质叫做物理性质。”这一说法不全面。这时候让学生反思如何理解“物质不发生化学变化就能表现出来的性质叫做物理性质”呢?从物质的存在形式人手，物质除了可能发生变化外，也有可能不发生变化，如果不发生变化就能表面出来的性质当属于物理性质，如物质的颜色、状态等。通过这样的类比反思，两个基本概念的内涵及外延一目了然。
三、再引领——实验探究中反思
思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，从而获得一系列的思维成果。积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，使学生加深对题目本质的领悟。比如在学习了《奇妙的二氧化碳》之后引导学生进行反思：1，为什么把二氧化碳通入石灰水中会变浑浊?2，变浑浊的物质有什么特征?3，若往变浑浊的混合物中不断通入二氧化碳，它又会变澄清，为什么?通过这样的反思，学生加深了对二氧化碳性质的认识，重建了二氧化碳的知识结构。
在提高学生的反思能力的过程中，我们的老师更应该注意以下几个方面：
1，要求做好课堂简要摘记
当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容，所以化学也需要先进行课堂简要摘记。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容。学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。
2，要求学生建立“反思档案”
化学“反思档案”是让学生在每天的化学学习后记录自己对当天化学学习内容的理解，评价或者意见，当然包括在化学学习中的感受、发现及疑问。因此，在教学中教师要帮助学生建立“反思档案”。从而让学生对化学知识进行剖析或归纳整理，启动学生的思维。
3，要求学生作业后的自我反思
我们要让学生反思自己的作业，在作业中解题的诸多误区有无突破，并及时记下这些得失，同时进行必要的归类与取舍。并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路。
因此，我们要让学生学会反思，要遵循规律，逐步实行，让学生在反思活动的实践中提高自己的认知能力。学生只有学会了反思，学生的自身发展才会受益无穷。
关键词 反思型；思维发展；类比性；实验探究；反思档案
反思是实践“教育创新”思想的一种探索技能。当前新课改正在进行中，其目的是让每个学生主动学习、主动发展，这就要求我们教师在发展学生的同时，自己也要主动发展，反思恰恰是一个很好的抓手。任何一个学生，不论其学习能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。在新课程标准下，反思型教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种怀疑、批判、接受的态度。只有反思型教师才能培养出反思型学生，以适应新的课程改革。如何真实培养教师和学生的反思习惯和能力，构建起师生互动的反思模式是初中化学教学反思的核心，这也是我们教师应重点反思的地方。
化学思维品质以深刻性为基础。而思维的深刻性是对化学思维活动的不断反思中实现的，大家知道，化学在锻炼人的逻辑思维能力方面有特殊的作用，而这种锻炼老师不可能传授，只能是由学生独立活动过程中获得。因此，培养学生学会反思是教学过程的一个重要环节，具体表现为以下几点：
一、再回首——解题后的反思
鼓励学生结合解题后的反思，提出问题，并将其指定为反思内容之一，既能充分发挥学生的主体性，又能形成师生互动、生生互动的教学情境，还能培养学生的不断探索的精神，从而使学生的创新意识得到保护和培养。这无疑对学生“心态的开放，主体的凸现，个性的张显”是十分有益的。通过解题后对习题特征进行反思，用自己的语言或化学语言对习题进行重新概述，培养思维的深刻性，促进知识的正向迁移，提高解题能力。
有些题目有一定的难度，我们解题开始无从下手，突然豁然开朗，这时，要反思为什么很顺利，否则下一次遇到同类题时仍有“触礁”的可能。反思时，学生要想一想自己是从哪方面入手的，沿着自己思维的踪迹重温一遍其中运用了哪些有用的方法，为什么自己能得出简捷的解答。因此，在平时的教学中，当化学解题结束后，我都安排反思“三步走，第一步是”这样求解对吗，引导学生反思所获结论的合理性；第二步是“这是不是最好的方法?”，引导学生反思、探求多种解决问题的方法，选择最好的方法，第三步是“我刚才是怎样做出来的”，让学生回顾解题过程，从中总结经验，“提炼”解决问题的方法。经过反思三步走的训练，许多学生觉得自己越学越聪明了。
二、再总结——类比性反思
学生在认识事物时，往往抓不住事物的本质特征，对那些相近的概念、前后联系的名词混淆不清，琢磨不定。有类比才能鉴别，一切事物总是相比较而存在的。我们可以让学生反思，找出它们的异同，可使学生准确掌握概念的内涵和外延，避免混淆和张冠李戴。
例如：在学习物质的性质时，物质在化学变化中表现出来的性质叫做化学性质。学生很容易运用对比的手法得出“物质在物理变化中表现出来的性质叫做物理性质。”这一说法不全面。这时候让学生反思如何理解“物质不发生化学变化就能表现出来的性质叫做物理性质”呢?从物质的存在形式人手，物质除了可能发生变化外，也有可能不发生变化，如果不发生变化就能表面出来的性质当属于物理性质，如物质的颜色、状态等。通过这样的类比反思，两个基本概念的内涵及外延一目了然。
三、再引领——实验探究中反思
思维的深刻性表现在通过表面现象和外部联系提示事物的本质特征，进而深入地思考问题，解完题后经常通过反思题目的特征，从而获得一系列的思维成果。积累属于个人的知识组块，有助于培养思维的深刻性，使学生加深对题目本质的领悟。比如在学习了《奇妙的二氧化碳》之后引导学生进行反思：1，为什么把二氧化碳通入石灰水中会变浑浊?2，变浑浊的物质有什么特征?3，若往变浑浊的混合物中不断通入二氧化碳，它又会变澄清，为什么?通过这样的反思，学生加深了对二氧化碳性质的认识，重建了二氧化碳的知识结构。
在提高学生的反思能力的过程中，我们的老师更应该注意以下几个方面：
1，要求做好课堂简要摘记
当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容，所以化学也需要先进行课堂简要摘记。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容。学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探索性，研究性的活动。
2，要求学生建立“反思档案”
化学“反思档案”是让学生在每天的化学学习后记录自己对当天化学学习内容的理解，评价或者意见，当然包括在化学学习中的感受、发现及疑问。因此，在教学中教师要帮助学生建立“反思档案”。从而让学生对化学知识进行剖析或归纳整理，启动学生的思维。
3，要求学生作业后的自我反思
我们要让学生反思自己的作业，在作业中解题的诸多误区有无突破，并及时记下这些得失，同时进行必要的归类与取舍。并要求学生仔细分析自己的对题和错题，写下自己的成功之处和不足之处，还可以写下自己的新思路。
因此，我们要让学生学会反思，要遵循规律，逐步实行，让学生在反思活动的实践中提高自己的认知能力。学生只有学会了反思，学生的自身发展才会受益无穷。