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内容摘要：由于聋生的生理障碍影响了他们的语言发展，导致学生阅读困难。在聋校语文教学中开展群文阅读具有一定的难度，但笔者认为群文阅读在开阔聋生视野，增长见识，提高聋生表达技能方面有一定的帮助。因此作者通过结合聋生特点选择读物，加强阅读方法指导，增加学生阅读量等几个方面阐述了在聋校开展群文阅读的价值。
关键词：群文阅读 聋校 语文教学 价值
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，阅读是学生能力的奠基石，语文教学中应该培养的重要能力。群文阅读是近些年来在普通学校中较为推崇的一种阅读教学的模式，经过不断的实践，群文阅读的价值得到教育同行们的认可。可是，群文阅读在聋校的开展情况却不很理想，大多数老师认为聋生的生理障碍已经严重影响了他们的语言发展能力，尤其是阅读能力受到相当的限制。就连教材上的课文老师非常详实的讲解很多学生也没办法理解，更不要说群文的阅读或者理解。正因为大多数老师报着这样的态度，才让更多的聋生在群文阅读面前止步。
群文阅读在聋校语文教学中就真的没有什么意义吗？其实不然，我在近期的语文教学中尝试着开展群文阅读，也取得了一定的效果。所以我开始思考群文阅读在聋校语文教学中的价值，结合自己已有的实践经验我想从以下几个方面来谈谈自己的看法。
1.注重结合聋生特点，选择适合他们的读物
聋生因为听力的障碍导致了他们语言发展缓慢，无法接受有声语言的反馈。因而他们更多的接受信息的渠道来至于视力，这也严重影响他们的识字能力和阅读的能力。所以要为聋生选择适合的文本才能激发他们的阅读兴趣。如聋生的小学低年级就应该选取绘本阅读的方式，绘本有大量的图片，色彩鲜艳，手法夸张是聾生的视觉感知的最好材料，当学生被绘本中的故事情节所吸引时，已经为他们打开了阅读折扇窗。老师适时地为学生进行讲解引导学生识字或者学习句子。如《我爸爸》《我妈妈》《抱抱》等关于亲情的绘本，聋生能从这些绘本中感受到父母的关爱，获得安全感。聋生的记忆特点是记得慢，忘得快，除了学校老师培养学生的阅读习惯以外家长也应配合老师在家进行亲子阅读才能让聋生建立良好的阅读习惯，从小就爱上读书。
2.教会聋生阅读方法，增强沟通技能
聋生的沟通方式也十分受限，在校时他们的主要沟通方式是手语，因为学生和老师都会手语所以在校内的沟通是基本无障碍。在校外情况就更复杂，健听人看不懂手语，聋生书面表达不流畅，因此聋生需要提高书面表达的能力。群文阅读正是提高这一能力的有效途径。如人教版四年级上册第三单元以童话为主题，课文有《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》是适合群文阅读的材料。通过了解故事梗概方法，让学生了解童话的内容，品位童话的语言，体会童话的特点结合综合性学习进行反复的强调。我让学生在日记中运用这个特点写自己的文具。大多数学生都能够把事物写活，有丰富的语言，有的学生融入了自己的感情色彩。这让我触动很大，在聋校的群文阅读可以因为一类知识的反复出现让学生潜移默化地掌握了表达的方法或者技能。
3.增加聋生的阅读量，丰富其阅读方式
聋生在阅读理解时没有学过的句子时是比较困难的，必须要靠老师的指导才能理解文章的内容。我在语文教学中常常结合教材内容配套拓宽，延伸课外阅读，重点推荐学生感兴趣的读物。在学习人教版四年级上册第五单元的课文时，我就采用一篇教材课文带动多篇课外阅读的方式。首先运用集体辅导的形式让学生学习《长城》一课，《长城》是看图学文，它由两幅长城图片和一篇短文组成，直观的图画和具体形象的短文紧密结合，很符合聋生的阅读习惯，同学们通过反复阅读和交流，他们对祖国的大好河山产生了浓厚的兴趣。他们尤其对我们四川的世界文化遗产和风景名胜感兴趣。这正是为他们推荐课外读物的大好时机，《乐山大佛》《五彩池》等类似的短文就进入了学生的视野。我让学生选择自己最喜欢的两篇阅读，读完以后和课文作比较它们在写作方法和写作顺序上有哪些异同，在交流中他们能充分感受世界遗产的伟大和劳动人民的聪明智慧，很多同学运用阅读中学会的写作方法把自己参观过的名胜古迹写下来。所以加强课内阅读与课外阅读的联系，能拓宽学生的见识，丰富学生的阅读体验。让他们乐于阅读，爱上阅读。
总而言之，在聋校开展群文阅读存在许多障碍，但群文阅读的开展能使聋生接触丰富的语言材料，增加语文基础知识的积累，领悟文学作品蕴藏的文化和思想，感受到汉语言的魅力，在人格上受到熏陶，在思想上受到洗礼，在表达能力上得到提高。只要我们能根据聋生的学习认知特点进行引导，在群文阅读的道路上不断的探索和尝试，相信聋孩子也能爱上阅读，享受阅读，受益于阅读。
参考文献
[1]李秋菊.群文阅读的价值及教学策略[J].小学语文教学.园地2014.08.
[2]王开銮.中高年级聋生课外阅读内容调查.现代特殊教育.2014.7.
（作者单位：四川省广安市特殊教育学校）
关键词：群文阅读 聋校 语文教学 价值
苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的办法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，阅读是学生能力的奠基石，语文教学中应该培养的重要能力。群文阅读是近些年来在普通学校中较为推崇的一种阅读教学的模式，经过不断的实践，群文阅读的价值得到教育同行们的认可。可是，群文阅读在聋校的开展情况却不很理想，大多数老师认为聋生的生理障碍已经严重影响了他们的语言发展能力，尤其是阅读能力受到相当的限制。就连教材上的课文老师非常详实的讲解很多学生也没办法理解，更不要说群文的阅读或者理解。正因为大多数老师报着这样的态度，才让更多的聋生在群文阅读面前止步。
群文阅读在聋校语文教学中就真的没有什么意义吗？其实不然，我在近期的语文教学中尝试着开展群文阅读，也取得了一定的效果。所以我开始思考群文阅读在聋校语文教学中的价值，结合自己已有的实践经验我想从以下几个方面来谈谈自己的看法。
1.注重结合聋生特点，选择适合他们的读物
聋生因为听力的障碍导致了他们语言发展缓慢，无法接受有声语言的反馈。因而他们更多的接受信息的渠道来至于视力，这也严重影响他们的识字能力和阅读的能力。所以要为聋生选择适合的文本才能激发他们的阅读兴趣。如聋生的小学低年级就应该选取绘本阅读的方式，绘本有大量的图片，色彩鲜艳，手法夸张是聾生的视觉感知的最好材料，当学生被绘本中的故事情节所吸引时，已经为他们打开了阅读折扇窗。老师适时地为学生进行讲解引导学生识字或者学习句子。如《我爸爸》《我妈妈》《抱抱》等关于亲情的绘本，聋生能从这些绘本中感受到父母的关爱，获得安全感。聋生的记忆特点是记得慢，忘得快，除了学校老师培养学生的阅读习惯以外家长也应配合老师在家进行亲子阅读才能让聋生建立良好的阅读习惯，从小就爱上读书。
2.教会聋生阅读方法，增强沟通技能
聋生的沟通方式也十分受限，在校时他们的主要沟通方式是手语，因为学生和老师都会手语所以在校内的沟通是基本无障碍。在校外情况就更复杂，健听人看不懂手语，聋生书面表达不流畅，因此聋生需要提高书面表达的能力。群文阅读正是提高这一能力的有效途径。如人教版四年级上册第三单元以童话为主题，课文有《巨人的花园》《幸福是什么》《去年的树》是适合群文阅读的材料。通过了解故事梗概方法，让学生了解童话的内容，品位童话的语言，体会童话的特点结合综合性学习进行反复的强调。我让学生在日记中运用这个特点写自己的文具。大多数学生都能够把事物写活，有丰富的语言，有的学生融入了自己的感情色彩。这让我触动很大，在聋校的群文阅读可以因为一类知识的反复出现让学生潜移默化地掌握了表达的方法或者技能。
3.增加聋生的阅读量，丰富其阅读方式
聋生在阅读理解时没有学过的句子时是比较困难的，必须要靠老师的指导才能理解文章的内容。我在语文教学中常常结合教材内容配套拓宽，延伸课外阅读，重点推荐学生感兴趣的读物。在学习人教版四年级上册第五单元的课文时，我就采用一篇教材课文带动多篇课外阅读的方式。首先运用集体辅导的形式让学生学习《长城》一课，《长城》是看图学文，它由两幅长城图片和一篇短文组成，直观的图画和具体形象的短文紧密结合，很符合聋生的阅读习惯，同学们通过反复阅读和交流，他们对祖国的大好河山产生了浓厚的兴趣。他们尤其对我们四川的世界文化遗产和风景名胜感兴趣。这正是为他们推荐课外读物的大好时机，《乐山大佛》《五彩池》等类似的短文就进入了学生的视野。我让学生选择自己最喜欢的两篇阅读，读完以后和课文作比较它们在写作方法和写作顺序上有哪些异同，在交流中他们能充分感受世界遗产的伟大和劳动人民的聪明智慧，很多同学运用阅读中学会的写作方法把自己参观过的名胜古迹写下来。所以加强课内阅读与课外阅读的联系，能拓宽学生的见识，丰富学生的阅读体验。让他们乐于阅读，爱上阅读。
总而言之，在聋校开展群文阅读存在许多障碍，但群文阅读的开展能使聋生接触丰富的语言材料，增加语文基础知识的积累，领悟文学作品蕴藏的文化和思想，感受到汉语言的魅力，在人格上受到熏陶，在思想上受到洗礼，在表达能力上得到提高。只要我们能根据聋生的学习认知特点进行引导，在群文阅读的道路上不断的探索和尝试，相信聋孩子也能爱上阅读，享受阅读，受益于阅读。
参考文献
[1]李秋菊.群文阅读的价值及教学策略[J].小学语文教学.园地2014.08.
[2]王开銮.中高年级聋生课外阅读内容调查.现代特殊教育.2014.7.
（作者单位：四川省广安市特殊教育学校）