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【摘要】本文立足于高中语文日常教学的真情实况，从“借助多媒体技术，丰富学生课堂体验”“创设情境课堂，加强师生互动”“多元化评价，及时反馈，提升课堂效率”三个基本点出发，对如何在新时期背景下开展高中语文创新教学进行了分析和探究，旨在充分改革传统教学模式，从而带给学生们更加良好的课堂学习体验，以求有效促进学生们的全面发展。
【关键词】高中语文;多媒体技术;情境课堂
语文核心素养理念的提出，要求语文教师不仅要促使学生对基础文化知识的掌握，更应该充分培养学生的综合学习能力。因此，教师在开展创新教学的过程中，要进一步发挥学生在课堂上的主体作用，要让学生始终保持思考的状态，从而加深学生的学习印象以及对知识掌握的熟悉程度。但在过去的高中语文课堂上，一部分教师们为了追求教学效率，花了大量的时间让学生死记硬背，导致学生们对知识的理解程度不深，思考力下降，降低了学生的学习积极性。针对这一系列的问题，教师们就要有目的性地去实现课堂创新改革，要让课堂氛围更加的活跃，促使学生们乐于主动参与到课堂互动的过程中，从而有效促进学生们对知识的理解和吸收，提升学生们的语文素养。
一、借助多媒体技术开展教学
高中语文教师要善于借助多媒体技术来营造良好的学习氛围，通过音乐、图片、视频等再现课文环境，给学生以具体可感的形象，丰富学生的课堂体验，加深对知识的理解程度。下面就以教授《荷塘月色》为例，阐释对媒体技术带给课堂的转变。
例如，《荷塘月色》是朱自清先生的经典抒情散文，文章描写优美，意蕴丰厚。但如果学生缺乏相应的体验，对文章的理解就有一定困难，可以借助对媒体技术做以下设计：第一步：看。出示荷花图片，请学生观察荷花，回顾学过的关于荷花的诗句。第二步：联。学生背诵荷花的诗句后，在课文中找一找描写荷叶、荷花的句子，思考不同之处。第三步：听。在学生对荷花有一定认知的基础上，播放配乐名家朗诵，感受作品的意境。第四步：画。学生听完朗诵后，自己再读文章，把自己理解的意境通过图画表现出来。通过看、联、听、画这四步，学生在视听结合的氛围渲染下便会快速地进入到课堂教学之中，并且有效地提升了学生的学习兴趣。在引领学生深入理解文章内容，当学生在学到文章中的重点段落作者描写荷花时，对荷花的理解就比较深刻，也能领会作者蕴含在文章中的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁了。运用多媒体技术，发现美，理解美，鉴赏美，感悟美，创造美，这就是培养语文核心素养的重要方法之一。
二、创设情境课堂
语文课本上的很多课文中都有着极其美妙的意境，也因此教师们要善于将其转移到课堂上，从而通过创设情境课堂来有效提升学生们的学习热情。课堂是属于教师和学生共同所有，如果其中一方在教学过程中存在着“偷懒”的心思，必然会影响整体的教与学的效果。对此教师就可以将枯燥的知识学习转化为趣味的教学情境活动，从而让学生们在亲身经历中加强对知识核心的把握。
例如，在教学《雷雨》的时候，教师可以告诉学生《雷雨》是戏剧的节选。教师在教学时可以首先引导学生去自主的阅读文章，并找出文章中最能体现人物性格的语言，揣摩不同人物的心理，结合戏剧环境描写和舞台旁白，深入理解戏剧。在此基础上，教师可以让學生对文章中的不同人物进行角色扮演，促使学生可以积极地参与到课堂教学情境之中，同时还能够给学生创建一个与文章内容相似的情境，促进学生可以去更加真实、生动的感受文章中的人物当时的情感以及人物性格，促使学生与人物产生情感共鸣，有效帮助学生深入理解文章。
三、多元化评价及时反馈
评价反馈始终都是高中语文课堂教学中最为关键的一个环节，它可以帮助学生们及时查漏补缺，准确找出自身学习的不足之处。教师通过评价反馈可以及时把握学生们具体的学习情况，及时调整下一阶段的教学策略。当然，评价的方式要多元化，要有一定的针对性、启发性等等，从而才真正有利于促进学生们的个性发展。
例如，在开展《沁园春·长沙》教学的时候，教师需要让学生明白这是毛泽东的一首词，这首词在风格上与初中学习的《沁园春·雪》类似，本次的教学评价，从以下几个维度进行：第一，读。请学生根据初中学过的词，自读本词，在全班朗诵。在朗诵的过程中，学生互动，指出读音和节奏停顿有误的地方，及时更正。第二，悟。学生在读词，根据自己的理解，描画词所展现的画面，领会词中博大的胸怀，理解诗人的青春情怀。第三，比。学生将《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》进行对比阅读，分析两首词的写作背景、描写景物和抒发情感的异同，理解词作，感悟不同问题。本课教学，注重评价的及时性，每个问题出来就会有相应的评价。同时，注重评价的多元性，从学生朗诵能力、理解能力、比较能力等多个角度评价学生，能使不同学生找到展现自我的机会，提升学生学习兴趣，从而提高课堂效率。
总之，在新时期的教育背景下，教师既要不断吸收先进的教学理念精髓，也要精准把握新高考的风向标，还要能充分了解当代学生的学习特点和需求，进而在设计课堂教学模式时更加多元化，以便有效提升课堂教学的实际效果。以提升学生语文核心素养为指导，善于“授学生以渔”，促使学生学会语言的构建与运用，思维的发展与提升，理解美，鉴赏美，创造美，传承中华最灿烂的文化。
参考文献：
[1]廖勇斌.高中语文整本书阅读教学策略谈[J].当代家庭教育，2021（27）：7-8.
[2]刘斌.基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：103-104.
【关键词】高中语文;多媒体技术;情境课堂
语文核心素养理念的提出，要求语文教师不仅要促使学生对基础文化知识的掌握，更应该充分培养学生的综合学习能力。因此，教师在开展创新教学的过程中，要进一步发挥学生在课堂上的主体作用，要让学生始终保持思考的状态，从而加深学生的学习印象以及对知识掌握的熟悉程度。但在过去的高中语文课堂上，一部分教师们为了追求教学效率，花了大量的时间让学生死记硬背，导致学生们对知识的理解程度不深，思考力下降，降低了学生的学习积极性。针对这一系列的问题，教师们就要有目的性地去实现课堂创新改革，要让课堂氛围更加的活跃，促使学生们乐于主动参与到课堂互动的过程中，从而有效促进学生们对知识的理解和吸收，提升学生们的语文素养。
一、借助多媒体技术开展教学
高中语文教师要善于借助多媒体技术来营造良好的学习氛围，通过音乐、图片、视频等再现课文环境，给学生以具体可感的形象，丰富学生的课堂体验，加深对知识的理解程度。下面就以教授《荷塘月色》为例，阐释对媒体技术带给课堂的转变。
例如，《荷塘月色》是朱自清先生的经典抒情散文，文章描写优美，意蕴丰厚。但如果学生缺乏相应的体验，对文章的理解就有一定困难，可以借助对媒体技术做以下设计：第一步：看。出示荷花图片，请学生观察荷花，回顾学过的关于荷花的诗句。第二步：联。学生背诵荷花的诗句后，在课文中找一找描写荷叶、荷花的句子，思考不同之处。第三步：听。在学生对荷花有一定认知的基础上，播放配乐名家朗诵，感受作品的意境。第四步：画。学生听完朗诵后，自己再读文章，把自己理解的意境通过图画表现出来。通过看、联、听、画这四步，学生在视听结合的氛围渲染下便会快速地进入到课堂教学之中，并且有效地提升了学生的学习兴趣。在引领学生深入理解文章内容，当学生在学到文章中的重点段落作者描写荷花时，对荷花的理解就比较深刻，也能领会作者蕴含在文章中的淡淡的喜悦与淡淡的哀愁了。运用多媒体技术，发现美，理解美，鉴赏美，感悟美，创造美，这就是培养语文核心素养的重要方法之一。
二、创设情境课堂
语文课本上的很多课文中都有着极其美妙的意境，也因此教师们要善于将其转移到课堂上，从而通过创设情境课堂来有效提升学生们的学习热情。课堂是属于教师和学生共同所有，如果其中一方在教学过程中存在着“偷懒”的心思，必然会影响整体的教与学的效果。对此教师就可以将枯燥的知识学习转化为趣味的教学情境活动，从而让学生们在亲身经历中加强对知识核心的把握。
例如，在教学《雷雨》的时候，教师可以告诉学生《雷雨》是戏剧的节选。教师在教学时可以首先引导学生去自主的阅读文章，并找出文章中最能体现人物性格的语言，揣摩不同人物的心理，结合戏剧环境描写和舞台旁白，深入理解戏剧。在此基础上，教师可以让學生对文章中的不同人物进行角色扮演，促使学生可以积极地参与到课堂教学情境之中，同时还能够给学生创建一个与文章内容相似的情境，促进学生可以去更加真实、生动的感受文章中的人物当时的情感以及人物性格，促使学生与人物产生情感共鸣，有效帮助学生深入理解文章。
三、多元化评价及时反馈
评价反馈始终都是高中语文课堂教学中最为关键的一个环节，它可以帮助学生们及时查漏补缺，准确找出自身学习的不足之处。教师通过评价反馈可以及时把握学生们具体的学习情况，及时调整下一阶段的教学策略。当然，评价的方式要多元化，要有一定的针对性、启发性等等，从而才真正有利于促进学生们的个性发展。
例如，在开展《沁园春·长沙》教学的时候，教师需要让学生明白这是毛泽东的一首词，这首词在风格上与初中学习的《沁园春·雪》类似，本次的教学评价，从以下几个维度进行：第一，读。请学生根据初中学过的词，自读本词，在全班朗诵。在朗诵的过程中，学生互动，指出读音和节奏停顿有误的地方，及时更正。第二，悟。学生在读词，根据自己的理解，描画词所展现的画面，领会词中博大的胸怀，理解诗人的青春情怀。第三，比。学生将《沁园春·长沙》和《沁园春·雪》进行对比阅读，分析两首词的写作背景、描写景物和抒发情感的异同，理解词作，感悟不同问题。本课教学，注重评价的及时性，每个问题出来就会有相应的评价。同时，注重评价的多元性，从学生朗诵能力、理解能力、比较能力等多个角度评价学生，能使不同学生找到展现自我的机会，提升学生学习兴趣，从而提高课堂效率。
总之，在新时期的教育背景下，教师既要不断吸收先进的教学理念精髓，也要精准把握新高考的风向标，还要能充分了解当代学生的学习特点和需求，进而在设计课堂教学模式时更加多元化，以便有效提升课堂教学的实际效果。以提升学生语文核心素养为指导，善于“授学生以渔”，促使学生学会语言的构建与运用，思维的发展与提升，理解美，鉴赏美，创造美，传承中华最灿烂的文化。
参考文献：
[1]廖勇斌.高中语文整本书阅读教学策略谈[J].当代家庭教育，2021（27）：7-8.
[2]刘斌.基于问题教学的高中语文课堂教学改进策略研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（18）：103-104.