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【摘要】数学复习课的目的是为了让学生重温旧知，使已有的知识系统化、网络化，并同化到已有的认知结构中，形成比较完整的认知结构。在中考复习的过程中，学生并不能是一个被动的知识接收者，而必须是学习的主体，学生必须要进入到主动的接受信息的状态，基于这样的要求，我们中考复习应该以学生为中心，因地制宜、因材施教。
【关键词】数学 中考 复习
我所在学校属于农村学校，学生构成以农村学校毕业生、新北仑人和借读生为主，学生数学基础较为薄弱，考及格都困难的学生比例较大，家长普遍没时间或者管不住自己的孩子，家庭教育环境也比较弱。针对学生的特点，在中考复习中，我们在不同环节尝试了以下几种方法：
一、分层走班上课，让每个学生敢学愿学。
教学应以学生的最近发展區为目标，当目标过高，超过学生的理解能力时，学生就会产生畏难情绪，不敢学，当目标过低，学生已经完全掌握时，学生又无法对课堂产生兴趣，不愿意听。由于我们的学生基础薄弱地较多，在按行政班级上课时，教师只能以中等程度学生的学习能力为基准，无法估计学习程度两头的学生，特别是在中考复习时，一部分程度较好的同学基础题已经掌握，但是在难度为中上程度的题目上尚未形成好的思维方式，缺乏解题技巧，而一部分同学最基本的数学知识还未掌握，特别到了复习阶段，新旧知识一融合，导致知识结构混乱。针对这个问题，我们尝试进行了理科分层走班。分层的依据以五门总分成绩为依据，各一半分班，学生也可以根据自己的意愿提出申请。
在教学内容中，首先，无论A、B 班的教学都仍要保证双基的落实，无论何种程度的学生，只有基础扎实，才有可能考出理想的成绩。但是在第一阶段的复习过程中，两个班级的复习方法又有所区别。A班学生基础知识点比较清楚，可以用考试的方法，查找出学生中普遍存在的问题，再进行有目标的突破，这样相对而言，复习的目标性更强，能节省时间出来让A班学生用在更多的提高练习的训练上。而对于B班学生，教师首先需要帮助其复习初中阶段的知识点，帮助其慢慢梳理清楚初中阶段的整个知识框架，在复习完每个知识点后，再进行针对性的有梯度的重复练习补漏。
在教学形式上，要努力构建积极的、愉悦的师生互动关系。我们经常会听到学生说“老师，你讲的我都懂，但是自己做就是不会。”究其原因，还是在于我们教师讲的太多，存在不讲不放心，少讲不踏实的心态。其实，老师讲题意、讲思路、讲错因，都是老师一个人的思维，不能对学生的薄弱点对症下药，忽略了以生为本的原则。因此，复习课时，尽量采取“小容量、快反馈、多角度、精点评”的方式，改变“一言堂”的复习形式，让学生成为课堂的主人，特别是A班，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，形成浓郁的探讨氛围，通过交流碰撞出智慧的火花，让课堂更有生机。
二、分层分量作业，让尽可能多的学生都能写起来
作业，作为课堂的延伸，对学习起到巩固、发展、深化的作用。但是，我们的学生学习习惯较差，家长没时间管，也管不住，回家作业乱作的很多。针对这样的情况，两个班级分层分量作业。作业乱作的现象在B班更为明显，所以，B班的作业相对较少，并且家庭作业以中等题为主，更多的利用课堂40分钟进行基础练习，目标努力让B班学生中还肯学习的同学都能往及格努力。我们两个学校A班学生，其实学习自主性也非常的低，有一半同学会出现抄作业乱做作业现象，特别当作业比较多的时候，而第二轮复习又以能力提升为主，课堂上将基础题的时间少，因此如果不能保证每天的练习量，也势必无法提高成绩，所以，争取利用中午和辅导课时间，让学生先做完试卷的基础部分，剩下的提升题作为回家作业。这样做，一方面可以训练学生的做题速度，另一方面也减轻了学生回家作业负担，能让大部分A班同学愿意认真去思考剩余的题。
三、分类处理错题，让每个学生能加深错题印象
在错题的二次批改上面，A、B班尝试利用不同的方法。A班学生分为8组，每个组4-5个人，一人为组长，教师上完课后，让学生以组为单位自查，有时候也可以布置一些说题要求，制定1，2道题要求学生讲给组长听。这既能减轻老师的负担，又能发挥学生的能动性。B班学生主要以课堂订正，教师检查为主，侧重基础知识的落实。
总之，中考复习过程中，要以学生为中心，将学生放在中考复习的主体地位，让学生不断参与教学的各个环节中，相信可以让不同程度的学生有所得，应战最后的中考。
参考文献
姜鸿雁. 指向以学生为中心的中考复习教学——以中考第一轮复习"实数"为例[J]. 初中生世界：初中教学研究（1）：4.
朱永举. 中考复习教学的关键策略[J]. 新课程（综合版）， 2014（2）：80-80.
胡宝钗， 刘建梁. 初三中考数学专项复习的教学策略分析[J]. 数学大世界（小学一二年级版）， 2019， 000（003）：43.
【关键词】数学 中考 复习
我所在学校属于农村学校，学生构成以农村学校毕业生、新北仑人和借读生为主，学生数学基础较为薄弱，考及格都困难的学生比例较大，家长普遍没时间或者管不住自己的孩子，家庭教育环境也比较弱。针对学生的特点，在中考复习中，我们在不同环节尝试了以下几种方法：
一、分层走班上课，让每个学生敢学愿学。
教学应以学生的最近发展區为目标，当目标过高，超过学生的理解能力时，学生就会产生畏难情绪，不敢学，当目标过低，学生已经完全掌握时，学生又无法对课堂产生兴趣，不愿意听。由于我们的学生基础薄弱地较多，在按行政班级上课时，教师只能以中等程度学生的学习能力为基准，无法估计学习程度两头的学生，特别是在中考复习时，一部分程度较好的同学基础题已经掌握，但是在难度为中上程度的题目上尚未形成好的思维方式，缺乏解题技巧，而一部分同学最基本的数学知识还未掌握，特别到了复习阶段，新旧知识一融合，导致知识结构混乱。针对这个问题，我们尝试进行了理科分层走班。分层的依据以五门总分成绩为依据，各一半分班，学生也可以根据自己的意愿提出申请。
在教学内容中，首先，无论A、B 班的教学都仍要保证双基的落实，无论何种程度的学生，只有基础扎实，才有可能考出理想的成绩。但是在第一阶段的复习过程中，两个班级的复习方法又有所区别。A班学生基础知识点比较清楚，可以用考试的方法，查找出学生中普遍存在的问题，再进行有目标的突破，这样相对而言，复习的目标性更强，能节省时间出来让A班学生用在更多的提高练习的训练上。而对于B班学生，教师首先需要帮助其复习初中阶段的知识点，帮助其慢慢梳理清楚初中阶段的整个知识框架，在复习完每个知识点后，再进行针对性的有梯度的重复练习补漏。
在教学形式上，要努力构建积极的、愉悦的师生互动关系。我们经常会听到学生说“老师，你讲的我都懂，但是自己做就是不会。”究其原因，还是在于我们教师讲的太多，存在不讲不放心，少讲不踏实的心态。其实，老师讲题意、讲思路、讲错因，都是老师一个人的思维，不能对学生的薄弱点对症下药，忽略了以生为本的原则。因此，复习课时，尽量采取“小容量、快反馈、多角度、精点评”的方式，改变“一言堂”的复习形式，让学生成为课堂的主人，特别是A班，鼓励学生各抒己见，畅所欲言，形成浓郁的探讨氛围，通过交流碰撞出智慧的火花，让课堂更有生机。
二、分层分量作业，让尽可能多的学生都能写起来
作业，作为课堂的延伸，对学习起到巩固、发展、深化的作用。但是，我们的学生学习习惯较差，家长没时间管，也管不住，回家作业乱作的很多。针对这样的情况，两个班级分层分量作业。作业乱作的现象在B班更为明显，所以，B班的作业相对较少，并且家庭作业以中等题为主，更多的利用课堂40分钟进行基础练习，目标努力让B班学生中还肯学习的同学都能往及格努力。我们两个学校A班学生，其实学习自主性也非常的低，有一半同学会出现抄作业乱做作业现象，特别当作业比较多的时候，而第二轮复习又以能力提升为主，课堂上将基础题的时间少，因此如果不能保证每天的练习量，也势必无法提高成绩，所以，争取利用中午和辅导课时间，让学生先做完试卷的基础部分，剩下的提升题作为回家作业。这样做，一方面可以训练学生的做题速度，另一方面也减轻了学生回家作业负担，能让大部分A班同学愿意认真去思考剩余的题。
三、分类处理错题，让每个学生能加深错题印象
在错题的二次批改上面，A、B班尝试利用不同的方法。A班学生分为8组，每个组4-5个人，一人为组长，教师上完课后，让学生以组为单位自查，有时候也可以布置一些说题要求，制定1，2道题要求学生讲给组长听。这既能减轻老师的负担，又能发挥学生的能动性。B班学生主要以课堂订正，教师检查为主，侧重基础知识的落实。
总之，中考复习过程中，要以学生为中心，将学生放在中考复习的主体地位，让学生不断参与教学的各个环节中，相信可以让不同程度的学生有所得，应战最后的中考。
参考文献
姜鸿雁. 指向以学生为中心的中考复习教学——以中考第一轮复习"实数"为例[J]. 初中生世界：初中教学研究（1）：4.
朱永举. 中考复习教学的关键策略[J]. 新课程（综合版）， 2014（2）：80-80.
胡宝钗， 刘建梁. 初三中考数学专项复习的教学策略分析[J]. 数学大世界（小学一二年级版）， 2019， 000（003）：43.