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摘 要：当前，高校师德建设面临着新挑战和新问题，推进高校师德建设中社会主义核心价值观内化尤为迫切，它关系到大学生的健康成长、教师的自我完善、社会文明的进步。高校师德建设应通过加强思想教育、完善制度规范、拓展教育实践、强化典型引领、营造文化环境等措施，促进教师对核心价值观的认知、认同和践行。
关键词：核心价值观；高校；师德建设
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）08-0234-02
党的十八大提出：“把立德树人作为教育的根本任务。”党的十八届三中全会《决定》要求：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。”这些论述为教育系统指明了方向，明确了把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，努力建设师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍的目标。一直以来，高校教师作为国家、民族和时代的精神守护者和忠实的捍卫者，教师队伍整体素养和职业道德建设，关系到教育综合改革的成败，关系到大学生的健康成长，关系到教师实现自我完善，关系到社会文明的进步。因此，在推进社会主义价值体系建设、培育和践行社会主义核心价值观的大背景下，高校应针对当前师德建设面临的新挑战和新问题，通过加强思想教育、完善制度规范、拓展教育实践、加强典型引领、营造文化环境等举措，促进教师对核心价值观的认知、认同和践行。
一、高校师德建设中社会主义核心价值观内化的迫切性
（一）促进学生成长成才的客观需要
中国自古就有“善为师者，既美其道，又慎其行”的论断。教师是学生人生路上的启明灯和领路人，教师职业又被称作“太阳底下最光辉的职业”。高尚的师德是对学生最生动、最具体、最深远的教育。“学高为师，身正为范”，正确的职业道德是做好教师职业的前提条件。教师作为教育活动的主导者、参与者、实施者，其使命与职责不仅局限于传授科学文化知识，更重要的是在与学生互动中将社会主体的价值观和行为准则，以自身的道德行为和人格魅力，言传身教给学生，在与学生共同学习、生活体验中传授分享给学生，促进学生身心健康成长。
（二）教师实现自我提升的迫切要求
从教师专业发展的角度来看，作为高校教师，不仅要有从事教育教学活动的能力，能够创造性地改进教育教学工作，而且要有执着的教育信念和崇高的教育理想，这些就需要核心价值观的引领。教师自身的价值观，不仅直接影响教师自身的治学态度和教学，更为关键的是会潜移默化地影响受教育者的价值判断[1]。因此，以核心价值观引领高校师德建设是教师认知、认同、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是使教师自愿在平凡工作得以升华、变得更有价值的关键所在。
（三）推动社会文明进步的必然选择
社会文明的发展与进步，个人的成长和个人素质的完善，都离不开教育。教师作为教育事业的实践者，在社会进步方面具有不可忽视的作用。可见，加强教师师德建设，对于促进学生成长和教师的自我提升具有重要的作用，更是整个时代和社会发展的必然要求。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。推动经济发展、社会进步就必须重视教育，推进教育事业科学发展必须加强教师队伍建设，加强教师队伍建设必须重视核心价值观构建。
二、高校师德建设中面临的主要问题
一是理想信念缺失。在教师队伍中，有部分教师的人生观和价值观都偏离了正确的方向，对马列主义的信仰不坚定，对社会主义的信念产生怀疑，对党和人民的教育事业的忠诚开始动摇，不愿做中国特色社会主义的坚定信仰者和实践者，这与教师的天职是格格不入的。在某高校的師德专项调查中，甚至有9.89%的教师会在课堂上发牢骚，少数人甚至有反动言论[2]。
二是缺乏爱岗敬业精神。爱岗敬业是教师职业道德规范中最基本的原则，然而，在高校中，部分教师把自己所从事的工作仅仅认为是一种谋生的职业或晋升的工具，而未把它看作是传播人类知识的一项崇高事业。同时，部分教师缺乏敬业精神，不用心备课，不按时上课，擅自停课、调课，不主动遵守课堂纪律，上课期间接听电话，随意离开课堂，这些不良现象严重影响教师“学为人师、行为世范”的形象。
三是育人意识淡薄。一个教师是否关爱学生，是师德的集中表现。部分教师教书育人的职责逐渐淡化，把个人的工作仅仅局限于课堂上的教学任务，缺乏对学生的关心和热情，忽略对学生的思想政治教育以及身心成长关怀，缺乏主动对学生进行正确的价值引导，形成了当前高校普遍的“走教”现象，导致师生交流逐渐减少，关系疏离。
四是功利色彩明显。在利益的驱使下，一部分高校教师耐不住平淡，片面追求功利，在个人与集体利益、索取与奉献、享乐与奋斗上，偏向于追求物质利益与个人享乐。尤其是高校实行绩效工资改革后，对于报酬高的课程或项目大家争着干，而报酬少的就无人问津。与此同时，部分教师学术功利化倾向严重，以急功近利的浮躁心态从事学术研究，导致“学术失真”蔓延，严重影响了高校教师应具备认真的学术精神和严谨的治学态度的良好形象。
三、高校师德建设存在问题的原因分析
一是西方价值观对传统师德观念的影响。在文化多样、价值多元的大背景下，受西方享乐主义、极端个人主义与自由主义的渗透和影响，在现实生活中，一些高校教师不能进行科学的价值判断、价值选择和价值追求。具体表现为在价值观上出现了偏离甚至混乱，理想信念缺少，极度个人主义倾向，其言行所体现的不仅不是主流社会所倡导的正确而先进的价值观，而是与主流社会所倡导的“学高为师、身正为范”价值观相悖的错误且腐朽的价值观。
二是市场经济负面效应对高校师德建设的冲击。在社会转型、市场经济快速发展的大背景下，受物质、金钱的诱惑，有些教师耐不住高校象牙塔里的平淡，将主要精力转向于对经济财富的追求上，出现严重的拜金主义和利益至上的倾向，课堂教学应付了事，学术研究急功近利，不再认同和践行教师职业道德中的责任感和使命感。 三是师德建设中的监督评价考核机制乏力。虽然高校中都有明确的教师职业道德规范和师德建设机制，对师德行为进行规范。但这些大多数还是停留在书面文字上，没有很好地贯彻落实。与此同时，高校师德建设中的监督评价考核机制约束不够。师德建设更多只局限于宣传教育引导，重在教师自律上，而在监督、考核上大多是走过场，缺乏实实在在的监督细则、考量标准和严惩机制。
四是师德建设的重视程度不够。在高校中，虽然每个高校都成立了师德建设领导小组，但领导小组组长和成员大多由学校或相关部门负责人兼任，专题研究或部署师德工作较少，他们的主要精力更多还是放在与学校发展紧密相关的教学、科研、基础设施建设等硬性指标上，对师德建设等软性指标重视有待加强。除此之外，在高校中，师德建设的专项经费投入远远不够，部分高校甚至是零预算或者是很少的预算，无法保障师德建设的正常运转，严重影响到师德建设的深入开展。
四、高校师德中社会主义核心价值观内化機制的实现路径
一是加强思想教育，深化教师对核心价值观的理性认知。要加强对高校教师的政治理论学习，尤其是理想信念和社会主义核心价值体系的教育，要多渠道、多角度全面深刻阐明核心价值观提出的背景、丰富内涵和意义，促使教师自觉抵制已持有的不合理价值观，将其转化为教师关于教育价值观的重新认识，增强对核心价值观的理性认知，进而树立马克思主义人生观和教育观，坚定对社会主义的信念，提升思想道德素质，用科学的态度对待教师这份职业，用正确的职业道德规范自己的行为。
二是营造文化环境，激发教师对核心价值观的情感认同。大学校园不仅需要教育环境，同时还需要文化环境，而且两者有着相互不可替代的育人功能[3]。充分发挥校园文化环境的熏陶作用，建设坚持核心价值观的主流意识、融入时代精神、体现学校传统、反映学校特色的校园文化，不断提升教师的道德情操。具体而言，在物质文化层面，整洁、宁静、舒适的校园环境，对教师核心价值观的培育影响很大；在精神文化层面，建立包容、开放、诚信、合作的精神文化，把弘扬核心价值观与构建教师精神文化家园紧密结合起来，激发教师对核心价值观的情感认同。
三是完善制度规范，促进教师对核心价值观的规范认可。加强高校师德工作，应从顶层设计、制度建设上下功夫，以践行社会主义核心价值观为根本，以做党和人民满意的“四有”好教师为目标，结合教师的职业特性，发扬民主，制定一些切实可行、行之有效、教师认可的制度，严格师德考核、突出师德激励、加强师德监督、规范师德惩处，构建师德长效机制，切实有效地规范和引导教师的行为，促进教师对核心价值观的规范认可。
四是加强典型引领，促进教师对核心价值观的情感认同。要深入挖掘优秀教师先进事迹，通过宣传栏、校园网、广播电视、微信、讲坛等多种媒介大力宣传师德榜样的典型事迹，在高校中弘扬高尚师德，展现教师良好的精神风貌，努力营造崇尚师德的环境氛围，促进广大教师通过对身边典型人物的学习，增强核心价值观的情感认同。
五是拓展教育实践，实现教师对核心价值观的自觉践行。教师作为教育活动的主导者、参与者、实施者，其使命不仅局限于传授科学文化知识，更重要的是在与学生的互动中将社会主体的价值观和行为准则，传授分享给学生。要充分发挥学校主阵地、主课堂、主渠道作用，把核心价值观的培育贯穿于教育教学的全过程，细化到课程设置、课堂讲解的过程中，细化到提高教学质量的行为中，并具体到教书育人的实践中，进而形成一种强大的力量，着力推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。
参考文献：
[1]管向群.当代教师核心价值观研究[M].北京：人民出版社，2014：8.
[2]林伟健.高校师德建设概况[M].广州：广东高等教育出版社，2005：24.
[3]陈爱娟.论大学校园文化的德育功能[J].教育与职业，2009（5）：84.
关键词：核心价值观；高校；师德建设
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2017）08-0234-02
党的十八大提出：“把立德树人作为教育的根本任务。”党的十八届三中全会《决定》要求：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育。”这些论述为教育系统指明了方向，明确了把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程，努力建设师德高尚、业务精湛的高素质教师队伍的目标。一直以来，高校教师作为国家、民族和时代的精神守护者和忠实的捍卫者，教师队伍整体素养和职业道德建设，关系到教育综合改革的成败，关系到大学生的健康成长，关系到教师实现自我完善，关系到社会文明的进步。因此，在推进社会主义价值体系建设、培育和践行社会主义核心价值观的大背景下，高校应针对当前师德建设面临的新挑战和新问题，通过加强思想教育、完善制度规范、拓展教育实践、加强典型引领、营造文化环境等举措，促进教师对核心价值观的认知、认同和践行。
一、高校师德建设中社会主义核心价值观内化的迫切性
（一）促进学生成长成才的客观需要
中国自古就有“善为师者，既美其道，又慎其行”的论断。教师是学生人生路上的启明灯和领路人，教师职业又被称作“太阳底下最光辉的职业”。高尚的师德是对学生最生动、最具体、最深远的教育。“学高为师，身正为范”，正确的职业道德是做好教师职业的前提条件。教师作为教育活动的主导者、参与者、实施者，其使命与职责不仅局限于传授科学文化知识，更重要的是在与学生互动中将社会主体的价值观和行为准则，以自身的道德行为和人格魅力，言传身教给学生，在与学生共同学习、生活体验中传授分享给学生，促进学生身心健康成长。
（二）教师实现自我提升的迫切要求
从教师专业发展的角度来看，作为高校教师，不仅要有从事教育教学活动的能力，能够创造性地改进教育教学工作，而且要有执着的教育信念和崇高的教育理想，这些就需要核心价值观的引领。教师自身的价值观，不仅直接影响教师自身的治学态度和教学，更为关键的是会潜移默化地影响受教育者的价值判断[1]。因此，以核心价值观引领高校师德建设是教师认知、认同、坚信并执着追求的教育思想和教育理想，是使教师自愿在平凡工作得以升华、变得更有价值的关键所在。
（三）推动社会文明进步的必然选择
社会文明的发展与进步，个人的成长和个人素质的完善，都离不开教育。教师作为教育事业的实践者，在社会进步方面具有不可忽视的作用。可见，加强教师师德建设，对于促进学生成长和教师的自我提升具有重要的作用，更是整个时代和社会发展的必然要求。教育是民族振兴、社会进步的基石，是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径。推动经济发展、社会进步就必须重视教育，推进教育事业科学发展必须加强教师队伍建设，加强教师队伍建设必须重视核心价值观构建。
二、高校师德建设中面临的主要问题
一是理想信念缺失。在教师队伍中，有部分教师的人生观和价值观都偏离了正确的方向，对马列主义的信仰不坚定，对社会主义的信念产生怀疑，对党和人民的教育事业的忠诚开始动摇，不愿做中国特色社会主义的坚定信仰者和实践者，这与教师的天职是格格不入的。在某高校的師德专项调查中，甚至有9.89%的教师会在课堂上发牢骚，少数人甚至有反动言论[2]。
二是缺乏爱岗敬业精神。爱岗敬业是教师职业道德规范中最基本的原则，然而，在高校中，部分教师把自己所从事的工作仅仅认为是一种谋生的职业或晋升的工具，而未把它看作是传播人类知识的一项崇高事业。同时，部分教师缺乏敬业精神，不用心备课，不按时上课，擅自停课、调课，不主动遵守课堂纪律，上课期间接听电话，随意离开课堂，这些不良现象严重影响教师“学为人师、行为世范”的形象。
三是育人意识淡薄。一个教师是否关爱学生，是师德的集中表现。部分教师教书育人的职责逐渐淡化，把个人的工作仅仅局限于课堂上的教学任务，缺乏对学生的关心和热情，忽略对学生的思想政治教育以及身心成长关怀，缺乏主动对学生进行正确的价值引导，形成了当前高校普遍的“走教”现象，导致师生交流逐渐减少，关系疏离。
四是功利色彩明显。在利益的驱使下，一部分高校教师耐不住平淡，片面追求功利，在个人与集体利益、索取与奉献、享乐与奋斗上，偏向于追求物质利益与个人享乐。尤其是高校实行绩效工资改革后，对于报酬高的课程或项目大家争着干，而报酬少的就无人问津。与此同时，部分教师学术功利化倾向严重，以急功近利的浮躁心态从事学术研究，导致“学术失真”蔓延，严重影响了高校教师应具备认真的学术精神和严谨的治学态度的良好形象。
三、高校师德建设存在问题的原因分析
一是西方价值观对传统师德观念的影响。在文化多样、价值多元的大背景下，受西方享乐主义、极端个人主义与自由主义的渗透和影响，在现实生活中，一些高校教师不能进行科学的价值判断、价值选择和价值追求。具体表现为在价值观上出现了偏离甚至混乱，理想信念缺少，极度个人主义倾向，其言行所体现的不仅不是主流社会所倡导的正确而先进的价值观，而是与主流社会所倡导的“学高为师、身正为范”价值观相悖的错误且腐朽的价值观。
二是市场经济负面效应对高校师德建设的冲击。在社会转型、市场经济快速发展的大背景下，受物质、金钱的诱惑，有些教师耐不住高校象牙塔里的平淡，将主要精力转向于对经济财富的追求上，出现严重的拜金主义和利益至上的倾向，课堂教学应付了事，学术研究急功近利，不再认同和践行教师职业道德中的责任感和使命感。 三是师德建设中的监督评价考核机制乏力。虽然高校中都有明确的教师职业道德规范和师德建设机制，对师德行为进行规范。但这些大多数还是停留在书面文字上，没有很好地贯彻落实。与此同时，高校师德建设中的监督评价考核机制约束不够。师德建设更多只局限于宣传教育引导，重在教师自律上，而在监督、考核上大多是走过场，缺乏实实在在的监督细则、考量标准和严惩机制。
四是师德建设的重视程度不够。在高校中，虽然每个高校都成立了师德建设领导小组，但领导小组组长和成员大多由学校或相关部门负责人兼任，专题研究或部署师德工作较少，他们的主要精力更多还是放在与学校发展紧密相关的教学、科研、基础设施建设等硬性指标上，对师德建设等软性指标重视有待加强。除此之外，在高校中，师德建设的专项经费投入远远不够，部分高校甚至是零预算或者是很少的预算，无法保障师德建设的正常运转，严重影响到师德建设的深入开展。
四、高校师德中社会主义核心价值观内化機制的实现路径
一是加强思想教育，深化教师对核心价值观的理性认知。要加强对高校教师的政治理论学习，尤其是理想信念和社会主义核心价值体系的教育，要多渠道、多角度全面深刻阐明核心价值观提出的背景、丰富内涵和意义，促使教师自觉抵制已持有的不合理价值观，将其转化为教师关于教育价值观的重新认识，增强对核心价值观的理性认知，进而树立马克思主义人生观和教育观，坚定对社会主义的信念，提升思想道德素质，用科学的态度对待教师这份职业，用正确的职业道德规范自己的行为。
二是营造文化环境，激发教师对核心价值观的情感认同。大学校园不仅需要教育环境，同时还需要文化环境，而且两者有着相互不可替代的育人功能[3]。充分发挥校园文化环境的熏陶作用，建设坚持核心价值观的主流意识、融入时代精神、体现学校传统、反映学校特色的校园文化，不断提升教师的道德情操。具体而言，在物质文化层面，整洁、宁静、舒适的校园环境，对教师核心价值观的培育影响很大；在精神文化层面，建立包容、开放、诚信、合作的精神文化，把弘扬核心价值观与构建教师精神文化家园紧密结合起来，激发教师对核心价值观的情感认同。
三是完善制度规范，促进教师对核心价值观的规范认可。加强高校师德工作，应从顶层设计、制度建设上下功夫，以践行社会主义核心价值观为根本，以做党和人民满意的“四有”好教师为目标，结合教师的职业特性，发扬民主，制定一些切实可行、行之有效、教师认可的制度，严格师德考核、突出师德激励、加强师德监督、规范师德惩处，构建师德长效机制，切实有效地规范和引导教师的行为，促进教师对核心价值观的规范认可。
四是加强典型引领，促进教师对核心价值观的情感认同。要深入挖掘优秀教师先进事迹，通过宣传栏、校园网、广播电视、微信、讲坛等多种媒介大力宣传师德榜样的典型事迹，在高校中弘扬高尚师德，展现教师良好的精神风貌，努力营造崇尚师德的环境氛围，促进广大教师通过对身边典型人物的学习，增强核心价值观的情感认同。
五是拓展教育实践，实现教师对核心价值观的自觉践行。教师作为教育活动的主导者、参与者、实施者，其使命不仅局限于传授科学文化知识，更重要的是在与学生的互动中将社会主体的价值观和行为准则，传授分享给学生。要充分发挥学校主阵地、主课堂、主渠道作用，把核心价值观的培育贯穿于教育教学的全过程，细化到课程设置、课堂讲解的过程中，细化到提高教学质量的行为中，并具体到教书育人的实践中，进而形成一种强大的力量，着力推进社会主义核心价值观进教材、进课堂、进头脑。
参考文献：
[1]管向群.当代教师核心价值观研究[M].北京：人民出版社，2014：8.
[2]林伟健.高校师德建设概况[M].广州：广东高等教育出版社，2005：24.
[3]陈爱娟.论大学校园文化的德育功能[J].教育与职业，2009（5）：84.