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一、我们的教学从哪里开始
语文学科作为有意义的语言信息的学习，需按一定的逻辑联系安排教学顺序。一般认为，言语信息的教学顺序设计，应先提供先行组织者，即简明扼要、高度概括地向学生提供该课教学内容的结构；然后用逻辑的顺序，或根据有意义的上下文组织语言信息。所以，传统的语文课堂教学是从介绍与课文有关的内容开始的。
然而，在深入贯彻《新课程标准》的今天，语文课堂发生惊人的变化，以谁为中心进行教学设计。这是教学设计的根本问题，也是在教学设计之前，必须认真考虑和回答的问题。众所周知，学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。从这个标准来看，我们在教学中应该从学生已有的知识和经验出发，分析学生的特点，评定学生的初始状态，预测学生发展的可能空间。
二、我们的教学怎样进行
第一，一乐——情感体验。
教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。
（一）入情如何激发学生的学习欲望和动机
创造“我要学”“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。
教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。
（二）怎样使学生从“入情”到“动情”
同学情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。例如，《祝福》，从祥林嫂初到鲁镇到再到鲁镇眼神的变化体会祥林搜的境遇发生了怎样的变化。接着出示祥林嫂的肖像，引导想象：她现在过着怎样的生活？这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。
第二，二乐——个性展示。
《新课标》指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”教学《雷雨》一文时，请同学自己选择扮演剧中的角色，教师话音剛落，教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选择要扮演的角色。因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。
（一） 鼓励对文本理解的个性化
“阅读是学生的个性化行为。”面对同样的语文材料，学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差异，而产生不同的理解和感受，老师只有正确认识这一点，学生的个性才能得到发展。如教学《春江花月夜》时，有同学提出：既然景色这么美，作者为什么却写不知乘月几人归呢？多好的問题呀！于是，我引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。
（二） 鼓励对作业选择的个性化
作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，满足个人的需求，从而促使个性化的发展。结合教学实际，我设计三种作业：
（1）自主型作业，教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。
（2）实践型作业，为学生提供体验、实践活动的机会。
（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动，促使知识向能力的转化，增加文化沉淀。学生根据自己的兴趣、爱好、特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。
第三，三乐——合作学习。
合作学习是《新课程标准》所倡导的新的学习方式。合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。正如陶行知先生所说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创造力。”
（一）师生合作
在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现师生之间的友好合作。比如：在教者、学者、作者三情聚焦，产生共振的过程中，可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果，这时，教师要运用自身的文化语言来提升孩子的语言。
（二）生生合作
由于课堂教学的时间十分有限，不可能让所有的学生有单独表现的机会，而小组讨论正可以祢补这方面的不足。如讲解病句练习题时，我让学习小组自己解决做错的题。不少做对学生给同组的同学讲解起来，教室里掌声不断。在学生讲解的间隙，我扮成记者对同学们进行采访，让他们谈谈感受，孩子有的说：“我懂得了个人的作用小，集体的力量大”；有的说：“我们今后在集体中要注意团结，互相帮助……”学生不仅把握了文章中心，明白了道理，还锻炼了自己的表达能力。因此，在学习课文时，我们可以大胆采用这种互动合作方式，构成立体交流网络，改变传统的师生单维交流。
三、我们的教学没有结束
叶圣陶曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是放手让学生去实践。所以，我们的语文教学应该是“授之以渔”以后的新的语文学习的开端。
例如，学了《林黛玉进贾府》，可以让学生课后根据自己的兴趣、爱好去搜集关于那个时代的历史、社会状况、政治、风土人情等方面的资料。再如，《高尔基和他的儿子》一文的体验习作：实践“给予”：生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。这恰恰体会了新课标的“语文即生活”的理念。
新课标对我们老师提出了更高的要求，为了学生的终身发展，为了学生成功的未来，就让我们做个有心人，静下心来，细细琢磨，付诸行动，用语文这块阵地，开创出新课改的美好前景，让孩子们在学习中茁壮成长。
语文学科作为有意义的语言信息的学习，需按一定的逻辑联系安排教学顺序。一般认为，言语信息的教学顺序设计，应先提供先行组织者，即简明扼要、高度概括地向学生提供该课教学内容的结构；然后用逻辑的顺序，或根据有意义的上下文组织语言信息。所以，传统的语文课堂教学是从介绍与课文有关的内容开始的。
然而，在深入贯彻《新课程标准》的今天，语文课堂发生惊人的变化，以谁为中心进行教学设计。这是教学设计的根本问题，也是在教学设计之前，必须认真考虑和回答的问题。众所周知，学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识和经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的惟一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”这段话道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”。从这个标准来看，我们在教学中应该从学生已有的知识和经验出发，分析学生的特点，评定学生的初始状态，预测学生发展的可能空间。
二、我们的教学怎样进行
第一，一乐——情感体验。
教材中有许多文章文质兼美，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。
（一）入情如何激发学生的学习欲望和动机
创造“我要学”“我想学”的积极气氛，使学习“变苦为乐”呢？我觉得必须让学生“入情”。
教学故事性较强的课文时，就把最感人的内容先介绍给学生，也可设计悬念，把学生的注意力和情感深深的吸引过来并锁定。
（二）怎样使学生从“入情”到“动情”
同学情感的产生、发展与他们的认识紧密相联。因此，重要的一环，就是让学生去认识，去感受课文描写的形象。例如，《祝福》，从祥林嫂初到鲁镇到再到鲁镇眼神的变化体会祥林搜的境遇发生了怎样的变化。接着出示祥林嫂的肖像，引导想象：她现在过着怎样的生活？这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入到教学过程中来。
第二，二乐——个性展示。
《新课标》指出：“语文课程还应重视使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。”教学《雷雨》一文时，请同学自己选择扮演剧中的角色，教师话音剛落，教室里顿时炸开了锅，同学们纷纷争抢自己喜欢的角色，迟迟不能进入正题。这时，我才发现原来学生都希望能根据自己的个性来选择要扮演的角色。因此，在教学中我注意鼓励学生个性化。
（一） 鼓励对文本理解的个性化
“阅读是学生的个性化行为。”面对同样的语文材料，学生根据自己的生活经验和体验感情等方面的差异，而产生不同的理解和感受，老师只有正确认识这一点，学生的个性才能得到发展。如教学《春江花月夜》时，有同学提出：既然景色这么美，作者为什么却写不知乘月几人归呢？多好的問题呀！于是，我引导学生用自己的想法去审视、去发现，让问题把学生从课文带回个性化空间。
（二） 鼓励对作业选择的个性化
作业作为语文教学的一个重要部分，教师应力求从学生的个性差异出发，满足个人的需求，从而促使个性化的发展。结合教学实际，我设计三种作业：
（1）自主型作业，教师设计难易有别的多梯级作业，给学生留有选择的空间。
（2）实践型作业，为学生提供体验、实践活动的机会。
（3）鉴赏型作业，学生根据教师提供的材料进行鉴赏活动，促使知识向能力的转化，增加文化沉淀。学生根据自己的兴趣、爱好、特长及各种有利的外部条件，自由完成作业。
第三，三乐——合作学习。
合作学习是《新课程标准》所倡导的新的学习方式。合作学习，可以让学生自由地阐述自己的观点，畅所欲言。正如陶行知先生所说：“小孩子得到言论自由，才能充分发挥他们创造力。”
（一）师生合作
在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯，实现师生之间的友好合作。比如：在教者、学者、作者三情聚焦，产生共振的过程中，可能由于孩子语言单薄影响了共振的效果，这时，教师要运用自身的文化语言来提升孩子的语言。
（二）生生合作
由于课堂教学的时间十分有限，不可能让所有的学生有单独表现的机会，而小组讨论正可以祢补这方面的不足。如讲解病句练习题时，我让学习小组自己解决做错的题。不少做对学生给同组的同学讲解起来，教室里掌声不断。在学生讲解的间隙，我扮成记者对同学们进行采访，让他们谈谈感受，孩子有的说：“我懂得了个人的作用小，集体的力量大”；有的说：“我们今后在集体中要注意团结，互相帮助……”学生不仅把握了文章中心，明白了道理，还锻炼了自己的表达能力。因此，在学习课文时，我们可以大胆采用这种互动合作方式，构成立体交流网络，改变传统的师生单维交流。
三、我们的教学没有结束
叶圣陶曾说过：“教材无非是例子。”那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来应该是放手让学生去实践。所以，我们的语文教学应该是“授之以渔”以后的新的语文学习的开端。
例如，学了《林黛玉进贾府》，可以让学生课后根据自己的兴趣、爱好去搜集关于那个时代的历史、社会状况、政治、风土人情等方面的资料。再如，《高尔基和他的儿子》一文的体验习作：实践“给予”：生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常愉快，以“给予是一种快乐”为题，写下当时的情景和你的心情。这恰恰体会了新课标的“语文即生活”的理念。
新课标对我们老师提出了更高的要求，为了学生的终身发展，为了学生成功的未来，就让我们做个有心人，静下心来，细细琢磨，付诸行动，用语文这块阵地，开创出新课改的美好前景，让孩子们在学习中茁壮成长。