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摘要：初中语文以读促写、读写结合的教学模式是语文综合性学习活动的延伸。本文主要探究了如何在初中语文教学中应用读写结合的教学策略，旨在通过优化读写结合应用策略，促进学生语文综合素养的提高。阅读和写作一直以来都在初中语文中占据较大的比重，是语文教学的重点。读写结合的方法是一种将读和写有机融合在一起，以促进学生阅读和写作水平都获得提升的教学方法。基于此本文主要就读写结合教学进行探讨。
关键词：初中语文;读写结合
一、以读促写：在阅读活动中激发学生写作欲望
初中语文以读促写、读写结合的教学模式，基础就在于阅读活动的开展，教师要引导学生在阅读活動中找到写作的欲望。在信息化时代，浅阅读已经成为这个时代阅读的通病，初中学生作为信息化下成长起来的一代学生，显然受到很大的影响。不仅如此，由于信息化的影响，大量信息的充塞使阅读活动失去了原有的光芒，学生阅读的愿望日渐衰减。因此，要解决以读促写的问题，就得精心组织阅读活动，保障读写结合教学模式的运用。在实际教学中，笔者主要通过两方面的工作来精心组织阅读活动：第一是通过设计悬念进行教学叙事，把教学内容进行有效改编，从而激发学生对教学文本的阅读热情。如在《驿路梨花》的教学过程中，为了激发学生的阅读热情，笔者首先从故事叙事入手，通过精心设置的“谁做了一件好事”问题对文本进行改造，并充分运用了悬念使故事的可讀性得到体现。当故事有机嵌入到课文时，学生对文本的阅读热情就被激发出来了，从而使学生从引导阅读向自我阅读转变。第二是通过精彩句子或段落的评析，激发学生回到文本进行深入解读。语文教材所选的课文都是经典文本，且经过了专家们的反复修改、润笔，其中很多句子或段落都是值得语文教师进行分析的。教师要引导学生进行深入阅读，就可以通过这些精彩句子或段落的评析，使每个学生对文本有一定的好奇心，从而激发学生阅读的热情。但学生参与阅读只是初中语文读写结合教学模式的第一步，要在阅读活动中促进学生的写作，就必须让学生有创作的欲望，即学生有了动笔的冲动。如笔者评析朱自清《春》一文中的经典句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。从表现手法、句子结构、情感体验等多方面分析，使学生在反复诵读中激发其阅读热情，这样学生的写作欲望也会慢慢被调动起来，进而开展类似的仿写。如有学生按同样的句式和方法，写出了“树叶悄悄地从秋风中变着脸儿，熟熟的，黄黄的。校园里，草地上，瞧去，一大片一大片飘落着。坐着，躺着，打个瞌睡，晒个太阳，玩几回游戏。风凉爽爽的，树叶软绵绵的”。而只要对这样的写作加以指导，以读促写就能达到更好的效果，从而让学生获得更多的写作成就感。如经过笔者多次指导后，学生修改之后就变成了：在清凉的秋风中，树叶悄悄地变着脸儿，黄黄的，又轻轻地飘满了校园里，吹进了草地上……好一个“满园秋色藏不住”！经过这样修改之后，跟原来作者一样的轻松，但已经与经典有了很大的区别，形成了个性化体验写作的过程。如此一来，学生不仅对课文的阅读有了很大的兴趣，而且对任何一段或一句的写作就有了自己的思考，这有助于学生逐步走上个性化写作的道路。
二、灵活理解写作，促进读写融合
除了融合其他板块之外，教师还要灵活理解读写结合中“写”的含义，进而丰富教学方法，同时促进读写融合。例如在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，教师并没有单纯地要求学生写读后感;而是要求学生创编了课本剧;即学生需要将整篇文章改写成剧本，进行表演。在剧本中学生需要把文章丰富的语言简练化，还要将文章的未尽之意清晰地表达出来。这不仅仅锻炼了学生的写作能力，还考查了学生对文章的理解。例如有的学生在结合文章内容创编剧本时，将文章中于勒写往家里的一封信根据文章提示和自己的猜测进行了补足;有的学生在改编一家人周末到海边散步时，加入了菲利普夫妇的表情、神态，像愉快的、频频向海边望去等等;还有的学生在改编中还加入了其实于勒已经认出菲利普夫妇，但是没有相认的情节。这都促进了学生写作能力和理解能力的提升，甚至还锻炼了学生的想象能力。
三、重视情境创设，优化学习氛围
而针对在应用读写结合法开展语文教学时偏重技巧教学这一问题，教师则可以采用创设情境、优化学习氛围的方式解决。例如在《秋天的怀念》这篇文章的教学中，教师就为学生创设了音乐情境和语言情境。在引导学生感知文章的情感时，教师为学生播放了从网络上找到的优秀的诵读音频，使学生直观地感受了作者的情绪。另外在整篇文章的学习中，教师还循环为学生播放了轻音乐，音乐声音很低，不会打扰学生的探究，但会使学生始终沉浸在对应的情绪中。例如在探究作者向母亲发脾气这一段时，有的学生能够深切感受作者在愤怒之下的悲伤、自卑和无可抑制的暴躁。另外在引导学生学习完这篇文章之后，教师还要求学生写出自己的阅读感悟。学生受到音乐的影响，在写作时情感会更加深刻。
结束语
初中语文以读促写、读写结合的教学模式，既要关注到读与写两方面的路径，更要在读写一体的情况下，保证学生读写能力同步发展，这样才能提高语文教学效率，促进学生语文能力提高。
参考文献
[1]王秀芹.初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：257.
[2]董慧.“读写结合”理念下“部编本”初中语文教材写作系统使用情况调查研究[D].广州大学，2019.
四川省内江市市中区永安镇初级中学 段华平
关键词：初中语文;读写结合
一、以读促写：在阅读活动中激发学生写作欲望
初中语文以读促写、读写结合的教学模式，基础就在于阅读活动的开展，教师要引导学生在阅读活動中找到写作的欲望。在信息化时代，浅阅读已经成为这个时代阅读的通病，初中学生作为信息化下成长起来的一代学生，显然受到很大的影响。不仅如此，由于信息化的影响，大量信息的充塞使阅读活动失去了原有的光芒，学生阅读的愿望日渐衰减。因此，要解决以读促写的问题，就得精心组织阅读活动，保障读写结合教学模式的运用。在实际教学中，笔者主要通过两方面的工作来精心组织阅读活动：第一是通过设计悬念进行教学叙事，把教学内容进行有效改编，从而激发学生对教学文本的阅读热情。如在《驿路梨花》的教学过程中，为了激发学生的阅读热情，笔者首先从故事叙事入手，通过精心设置的“谁做了一件好事”问题对文本进行改造，并充分运用了悬念使故事的可讀性得到体现。当故事有机嵌入到课文时，学生对文本的阅读热情就被激发出来了，从而使学生从引导阅读向自我阅读转变。第二是通过精彩句子或段落的评析，激发学生回到文本进行深入解读。语文教材所选的课文都是经典文本，且经过了专家们的反复修改、润笔，其中很多句子或段落都是值得语文教师进行分析的。教师要引导学生进行深入阅读，就可以通过这些精彩句子或段落的评析，使每个学生对文本有一定的好奇心，从而激发学生阅读的热情。但学生参与阅读只是初中语文读写结合教学模式的第一步，要在阅读活动中促进学生的写作，就必须让学生有创作的欲望，即学生有了动笔的冲动。如笔者评析朱自清《春》一文中的经典句子：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草软绵绵的。从表现手法、句子结构、情感体验等多方面分析，使学生在反复诵读中激发其阅读热情，这样学生的写作欲望也会慢慢被调动起来，进而开展类似的仿写。如有学生按同样的句式和方法，写出了“树叶悄悄地从秋风中变着脸儿，熟熟的，黄黄的。校园里，草地上，瞧去，一大片一大片飘落着。坐着，躺着，打个瞌睡，晒个太阳，玩几回游戏。风凉爽爽的，树叶软绵绵的”。而只要对这样的写作加以指导，以读促写就能达到更好的效果，从而让学生获得更多的写作成就感。如经过笔者多次指导后，学生修改之后就变成了：在清凉的秋风中，树叶悄悄地变着脸儿，黄黄的，又轻轻地飘满了校园里，吹进了草地上……好一个“满园秋色藏不住”！经过这样修改之后，跟原来作者一样的轻松，但已经与经典有了很大的区别，形成了个性化体验写作的过程。如此一来，学生不仅对课文的阅读有了很大的兴趣，而且对任何一段或一句的写作就有了自己的思考，这有助于学生逐步走上个性化写作的道路。
二、灵活理解写作，促进读写融合
除了融合其他板块之外，教师还要灵活理解读写结合中“写”的含义，进而丰富教学方法，同时促进读写融合。例如在学习《我的叔叔于勒》这篇文章时，教师并没有单纯地要求学生写读后感;而是要求学生创编了课本剧;即学生需要将整篇文章改写成剧本，进行表演。在剧本中学生需要把文章丰富的语言简练化，还要将文章的未尽之意清晰地表达出来。这不仅仅锻炼了学生的写作能力，还考查了学生对文章的理解。例如有的学生在结合文章内容创编剧本时，将文章中于勒写往家里的一封信根据文章提示和自己的猜测进行了补足;有的学生在改编一家人周末到海边散步时，加入了菲利普夫妇的表情、神态，像愉快的、频频向海边望去等等;还有的学生在改编中还加入了其实于勒已经认出菲利普夫妇，但是没有相认的情节。这都促进了学生写作能力和理解能力的提升，甚至还锻炼了学生的想象能力。
三、重视情境创设，优化学习氛围
而针对在应用读写结合法开展语文教学时偏重技巧教学这一问题，教师则可以采用创设情境、优化学习氛围的方式解决。例如在《秋天的怀念》这篇文章的教学中，教师就为学生创设了音乐情境和语言情境。在引导学生感知文章的情感时，教师为学生播放了从网络上找到的优秀的诵读音频，使学生直观地感受了作者的情绪。另外在整篇文章的学习中，教师还循环为学生播放了轻音乐，音乐声音很低，不会打扰学生的探究，但会使学生始终沉浸在对应的情绪中。例如在探究作者向母亲发脾气这一段时，有的学生能够深切感受作者在愤怒之下的悲伤、自卑和无可抑制的暴躁。另外在引导学生学习完这篇文章之后，教师还要求学生写出自己的阅读感悟。学生受到音乐的影响，在写作时情感会更加深刻。
结束语
初中语文以读促写、读写结合的教学模式，既要关注到读与写两方面的路径，更要在读写一体的情况下，保证学生读写能力同步发展，这样才能提高语文教学效率，促进学生语文能力提高。
参考文献
[1]王秀芹.初中语文阅读教学中的读写结合策略浅谈[J].科学咨询（科技·管理），2020（08）：257.
[2]董慧.“读写结合”理念下“部编本”初中语文教材写作系统使用情况调查研究[D].广州大学，2019.
四川省内江市市中区永安镇初级中学 段华平