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摘要：“空中课堂”是市教委组织领导下由各教研员、骨干教师精心研究准备的精品课。课程从整体把握教材，灵活整合运用教材，对于教材重难点把握得十分精准，教学方法设计得也很巧妙，可以说对教师的教学工作有很大的指导示范作用。作为一线教师能有这样的学习机会，我很是珍惜。每节课我都能记下好几篇笔记，语文书也被我标画得花花绿绿，总之，令我受益匪浅。
关键词：空中课堂;小学语文;课堂教学
原本以为，学生也能同我一样，从这些精品课程中获取丰富的知识，我每天只要解答个别疑问，判判作业，就可以了。但几天后的反馈却并不乐观：我从学生作业中发现，空中课堂教师强调過的知识重难点，竟有多数学生还会出错;一些学生反映，听着屏幕里的老师滔滔不绝地分析，一点儿意思也没有;有的家长反馈，学生坐在电脑前一动不动，也不知道听进去多少，学会了多少……这么好的课程却没有被认可，没有充分发挥其作用，问题出在哪儿呢？重温《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》我找到答案。
《意见》中指出：“要优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”而“空中课堂”受“线上授课”这一形式的自身局限。每节二十多分钟的课程都是以教师讲解为主，学生无法参与其中进行互动、交流。对于五年级的学生来说，这种无法参与的课堂模式让他们不易集中精力，所以学生会觉得没意思，也会情不自禁地走神发呆。线下授课，学生是课堂的主角，他们可以交流讨论，生生间互相启发，思维不断碰撞，学生在交流中不断提升思维能力和语文素养。“空中课堂”虽然也设计了启发式、探究式的问题，但一个学生的思考毕竟不够全面深刻，而且学生还没有深入思考，教师就公布了预设的答案，这让学生觉得没有意思。
另外，《意见》中还提出“要精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。”“空中课堂”是针对全市学生来进行教学，教师所强调的重点、难点只具有普遍性。而每所学校、每个班级、每名学生特点都不一样，前期积累的知识，具备的能力也不同，所以班中“吃不饱”和“吃不了”的差异就更加明显了。
此外，《意见》中还指出“要完善作业考试辅导。促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。教师要认真批改作业，强化面批讲解，及时做好反馈”。“线上授课”给教师批阅作业带来了很多的困难。学生不能及时得到作业反馈，错误知识不能得到及时的纠正，就会对后面的学习造成不良影响。
找到了问题所在，我调整了教学方法，力图让学生通过“空中课堂”获得更多的知识，感受语文课堂的魅力。
首先，为学生重新设计预习作业。《意见》中提到：“教师课前要指导学生做好预习作”。我所教的五年级学生，多数人已经养成了较好的预习习惯。他们会对每课的生字进行自学，并拓展积累;会利用词典查阅自己不理解的词语;初步理清文章结构，并提出自己的疑问。线上学习，一些不自觉的学生会情不自禁地放松下来，预习的质量下降。由于我所在的育才学校是城市中心校，学生网络学习的环境较好，所以我决定利用多种软件，辅助学生学习。为更好地指导学生预习，我选择“问卷星”软件，将本课中易读错、易写错的字，不易理解的词语，容易混淆的词语，文章的重点内容……采用选择题的方式呈现出来。这个软件的最大优势，就是能在学生完成题目提交后，立刻反馈学生的错误，这样学生就能快速找到自己的问题所在，并及时改正了。为了减少学生使用电子设备的时间，我从每课教材中，设计十道左右有针对性的题目并设置在五分钟内完成，这样也在无形中提高了学生的阅读速度。一些学生开始并不重视，但经过第一次所谓的“测试”后，发现题目并不简单，于是开始认真对待，预习质量大大提升，
其次，还给学生交流表达的权利。我们班的学生大多活泼外向，平日线下授课发言就很是积极踊跃，一些学生的思考很有深度，经常给我带来惊喜、启发。线上授课，孩子们失去了独立思考和表达的机会，真怕他们慢慢习惯于这样的灌输，失去表达的欲望和能力，养成等待“正确”答案的习惯，成为只会存储知识的机器。为了解决这一问题，我利用班级微信群的语音功能，给学生说话的机会。学生家长下班到家的时间不太一致，虽然一些学生配有手机，但多数家长会限制他们的使用。所以我将交流的时间安排在晚上七点四十开始，这样不影响学生收看《新闻联播》，八点半结束。微信语音可以随时听到别人和自己的发言内容，这样即使有个别学生因故不能按时参加，也可以在自己方便的时间发表自己的看法，听到别人的发言。
作为一名一线教师，无论线上还是线下教学，我都要以《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》为指导方向，结合学生实际情况，利用身边可利用的一切资源，不断调整教育教学方法，培养学生学习语文的兴趣，以提高学生的学识修养和人文修养，为祖国的发展，培养出合格的接班人！
参考文献：
[1]邱家诚.互联网空中课堂的高效语文教学浅探[J].学语文，2020（04）：15-16.
北京市育才学校小学部 王颖惠
关键词：空中课堂;小学语文;课堂教学
原本以为，学生也能同我一样，从这些精品课程中获取丰富的知识，我每天只要解答个别疑问，判判作业，就可以了。但几天后的反馈却并不乐观：我从学生作业中发现，空中课堂教师强调過的知识重难点，竟有多数学生还会出错;一些学生反映，听着屏幕里的老师滔滔不绝地分析，一点儿意思也没有;有的家长反馈，学生坐在电脑前一动不动，也不知道听进去多少，学会了多少……这么好的课程却没有被认可，没有充分发挥其作用，问题出在哪儿呢？重温《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》我找到答案。
《意见》中指出：“要优化教学方式。坚持教学相长，注重启发式、互动式、探究式教学，教师课前要指导学生做好预习，课上要讲清重点难点、知识体系，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。探索基于学科的课程综合化教学，开展研究型、项目化、合作式学习。”而“空中课堂”受“线上授课”这一形式的自身局限。每节二十多分钟的课程都是以教师讲解为主，学生无法参与其中进行互动、交流。对于五年级的学生来说，这种无法参与的课堂模式让他们不易集中精力，所以学生会觉得没意思，也会情不自禁地走神发呆。线下授课，学生是课堂的主角，他们可以交流讨论，生生间互相启发，思维不断碰撞，学生在交流中不断提升思维能力和语文素养。“空中课堂”虽然也设计了启发式、探究式的问题，但一个学生的思考毕竟不够全面深刻，而且学生还没有深入思考，教师就公布了预设的答案，这让学生觉得没有意思。
另外，《意见》中还提出“要精准分析学情，重视差异化教学和个别化指导。”“空中课堂”是针对全市学生来进行教学，教师所强调的重点、难点只具有普遍性。而每所学校、每个班级、每名学生特点都不一样，前期积累的知识，具备的能力也不同，所以班中“吃不饱”和“吃不了”的差异就更加明显了。
此外，《意见》中还指出“要完善作业考试辅导。促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。教师要认真批改作业，强化面批讲解，及时做好反馈”。“线上授课”给教师批阅作业带来了很多的困难。学生不能及时得到作业反馈，错误知识不能得到及时的纠正，就会对后面的学习造成不良影响。
找到了问题所在，我调整了教学方法，力图让学生通过“空中课堂”获得更多的知识，感受语文课堂的魅力。
首先，为学生重新设计预习作业。《意见》中提到：“教师课前要指导学生做好预习作”。我所教的五年级学生，多数人已经养成了较好的预习习惯。他们会对每课的生字进行自学，并拓展积累;会利用词典查阅自己不理解的词语;初步理清文章结构，并提出自己的疑问。线上学习，一些不自觉的学生会情不自禁地放松下来，预习的质量下降。由于我所在的育才学校是城市中心校，学生网络学习的环境较好，所以我决定利用多种软件，辅助学生学习。为更好地指导学生预习，我选择“问卷星”软件，将本课中易读错、易写错的字，不易理解的词语，容易混淆的词语，文章的重点内容……采用选择题的方式呈现出来。这个软件的最大优势，就是能在学生完成题目提交后，立刻反馈学生的错误，这样学生就能快速找到自己的问题所在，并及时改正了。为了减少学生使用电子设备的时间，我从每课教材中，设计十道左右有针对性的题目并设置在五分钟内完成，这样也在无形中提高了学生的阅读速度。一些学生开始并不重视，但经过第一次所谓的“测试”后，发现题目并不简单，于是开始认真对待，预习质量大大提升，
其次，还给学生交流表达的权利。我们班的学生大多活泼外向，平日线下授课发言就很是积极踊跃，一些学生的思考很有深度，经常给我带来惊喜、启发。线上授课，孩子们失去了独立思考和表达的机会，真怕他们慢慢习惯于这样的灌输，失去表达的欲望和能力，养成等待“正确”答案的习惯，成为只会存储知识的机器。为了解决这一问题，我利用班级微信群的语音功能，给学生说话的机会。学生家长下班到家的时间不太一致，虽然一些学生配有手机，但多数家长会限制他们的使用。所以我将交流的时间安排在晚上七点四十开始，这样不影响学生收看《新闻联播》，八点半结束。微信语音可以随时听到别人和自己的发言内容，这样即使有个别学生因故不能按时参加，也可以在自己方便的时间发表自己的看法，听到别人的发言。
作为一名一线教师，无论线上还是线下教学，我都要以《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》为指导方向，结合学生实际情况，利用身边可利用的一切资源，不断调整教育教学方法，培养学生学习语文的兴趣，以提高学生的学识修养和人文修养，为祖国的发展，培养出合格的接班人！
参考文献：
[1]邱家诚.互联网空中课堂的高效语文教学浅探[J].学语文，2020（04）：15-16.
北京市育才学校小学部 王颖惠