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摘要：难忘，既是一种结果状态，同时也是一种过程体验。难忘教育着眼于帮助学生对教育讯息形成积极体验、良性反应和恒久记忆；难忘教育关注学生的充分发展和全面发展，藉此形成稳定、优质的个体素质，并企求影响其整个生涯。实践表明，难忘教育是感受的教育、生活的教育、情感的教育和情境的教育。难忘教育的要素有：以人为本的教育思想、导学精进的课堂教学、震撼心灵的活动体验和润物无声的环境熏陶。
关键词：难忘教育；意蕴；特征；建构
中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０３-00３２-0３
“诚恒”是我校百年以来一以贯之的校训，意为“诚于做人，恒于学问”。它指向做人和做学问的基本道理，进一步演绎为“追求人品与学问同步卓越”的当代学校办学理念。进入“十一五”以来，学校整合、拓展、深化和提升了前期的改革实践和研究成果，形成了以“难忘教育”为核心的学校教育特色，并发展为独树一帜的教育实践流派。
一、“难忘教育”的意蕴
难忘，是人的一种体验状态，指人受到外界讯息的强烈刺激后，在大脑皮质留下“深痕”，从而引起一系列的心理反应。讯息—反应机制长时间地作用于人的脑神经系统，积淀为挥之不去的恒久记忆，这就是人们平素所说的“难忘”。难忘，既是一种结果状态，同时也是一种过程体验。它不是人们可遇不可求的境界，而是人们可以在遵循科学规律的基础上能够有效诱发的一种心理过程。难忘教育着眼于帮助学生对教育讯息形成积极体验、良性反应和恒久记忆，藉此形成稳定、优质的个体素质；难忘教育关注学生的学习后效和充分发展、长远发展，甚至终身发展。
举例来说，南通中学新生的入学仪式“向国旗宣誓——做合格的通中学生”，就是一种难忘教育。整个仪式贯穿着令所有参与者倍受感动的力量。仪式举行的过程中，每个学生接受老师佩戴校徽时，常常热泪盈眶——“我终于成为光荣的通中学生了”；著名校友的报告更令他们充满理想、立志成才；应邀观礼的家长也深受感染——“孩子成人成才需要多重教育场”。由感动而难忘，并转化为成长的内在动力，“向国旗宣誓”仪式因此具有了其他形式难以替代的教育效果。
二、“难忘教育”的特征
１．“难忘教育”是“感受的”教育
毛泽东在《实践论》中指出，“任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉。”“理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性。”“难忘教育”不讳言对儿童感性、感觉、以及感受性的尊崇。感受性是决定学习后效的重要的心理因素。学习时的感受性强，所学知识不易遗忘，巩固持续经久；反之，则很容易将所学知识“交还给老师”。所以增强感受性，是教学中必须遵循的一条原则。学校课程中的研究性学习等活动，鼓励学生主动参与知识的形成过程，有利于学生从中获得获取知识的方法和技能。
２．“难忘教育”是“生活的”教育
“生活即教育，社会即学校”是陶行知先生“生活教育”的基本理论。“难忘教育”同样强调“生活的”教育，即让学生在真实的生活里用自己的亲历去感悟。学生面对的，不再是符号化的理念和被分数框限住的“题目”，而是他们真真切切的生活。可以想象，一个在学校没有积极充实的生活体验、没有难以忘怀的生活印记的学生，在日后就难以成为一个热爱生活、享受生活、创造生活的人。学校课程结构中的社团活动和社区服务等，许多都直接来源于生活，提供了学生亲历感悟的巨大空间。
３．“难忘教育”是“情感的”教育
教育家蔡元培先生曾指出，“人人都有感情，但并非都有伟大而高尚的行为。这是由于感情推动力的薄弱。而转弱为强，转薄而为厚，有待于陶养。”可以说，情感教育是素质教育乃至整个基础教育不可或缺的重要组成部分。“难忘教育”的着眼点不仅在于把情感作为手段，更在于把情感作为目的。难忘教育是充满教育情感的教育，其教育价值虽不能通过卷面考试来衡量，但却能帮助学生更好地应对终生的考试。我校的“爱心基金会”是为救助生活困难学生设立的，能不断接收到匿名的捐款捐物，这就是学生受到难忘的情感熏陶的结果。
４．“难忘教育”是“情境的”教育
儿童教育家李吉林认为，“情境”既强调生活的真实，也强调情感的融入，是“情”与“境”的和谐统一。“难忘教育”既十分注重生活中一个个真实的人物、事件和场景，把生活的原生态（当然是富含教育意蕴的）呈现在学生面前，使学生在切实真切的体验中明是非、辨美丑、知得失；同时，也十分注重精心创设源于生活、又高于生活的教育情境，将优化的、美化的、净化的人物、事件、环境组合成教育心理场，用“场”的磁力紧紧抓牢学生的审美注意和情绪感染。每年高三学生毕业时，学校为他们举行隆重的毕业典礼，学生身着毕业袍，接受校长为他们颁发的毕业贺书，这种情境感染的力量将为他们日后的成功奠定坚实的基础。
三、“难忘教育”的建构
１．以人为本的教育思想
学生是活生生的、成长中的、发展中的人，他们在不同阶段有不同的需要。由于时间具有“绵延”性，学校教育必须树立“以人为本”的教育思想，以满足学生的成长需要。我校“以人为本”的办学思想，可以追溯到建校之初。当年张謇先生题写的校训“诚恒”二字，就从道德修养和学业态度两方面最大限度地包容了一个人终身发展必备的素质。百年以降，一脉相承，“人本”思想已然成为通中人的共识，其内涵在一代代教师的教育实践中不断丰富。从现代教学论看，人的发展虽然具有阶段性和动态性，但更具有基础性和协调性。“以人为本”不仅关注学生的当前，还要关注他们的未来，乃至于终身；不仅指向智力方面的发展，更要指向全面发展。学校从“十五”期间进行“人格教育课程研究”以来，就主张“人格教育是素质教育的本质内核”，一直认为学校教育的根本目的是培养完善的人，教师的责任不仅是传授知识，更是要做学生思想的启蒙者和人生的领路人，为学生的身心成长全面负责。
２．导学精进的课堂教学
“导学精进”是从我校“八五”期间“导学式教学研究”过程中概括出来的课堂教学主张，并且在长期的教学实践中得到了不断的丰富和完善。其具体的教学要求是“以导为主线，以学为中心，教师为学而导，学生循导而学；双向交流，和谐共振，启发思维，自主创新；培养学生的学习品质和学习能力，使学生成为学习的主人”，从而全方位调动学生的感觉器官，以提高学习的效率。“导学精进”实际是“以人为本”教育思想在课堂教学中的反映，具体可以有多种教学策略。如在学科教学中创设某种特定的情境，以激发学生的学习动机和好奇心，让学生通过多种探究活动，体验知识的形成过程，享受智慧的挑战及解决问题之后的成功喜悦。再如，科学领域理、化、生等科目的学科教学，可以将一些操作简便、现象明显、安全可靠的实验，安排给学生自己动手完成，甚至可以引导学生参与或自行设计一些简单的探究实验，从而充分调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感觉器官。这样使结论的获得与具体的情景和过程有机结合，可以有效增进学生对学科知识的理解和记忆。
３．震撼心灵的活动体验
要实现教育难忘（特别是德育范畴的教育），还需要利用已开发的德育课程，精心设计多项能使学生的心灵产生强烈震撼的教育活动。在学校活动课程中，属于仪式类活动的有高一青年志愿者交接仪式、高二成人仪式、高三毕业典礼等。这些仪式或以盛大的场面或以肃穆的气氛或以澎湃的激情，让学生的心灵产生强烈的震撼。除了仪式之外，学校还广泛开展评选“每月一星”活动，有宏志之星、才艺之星、关爱之星等等。在此基础上，学校每年还评选“校园十大明星”，奖励各个领域中表现优异的学生，同时激发每个学生的进取心、道德感、成就感。学校每年还有四大节日，即文化节、艺术节、科技节、体育节，每个节都由若干系列活动组成，突出学生的自主性，强调参与性。全校学生参与面在９０％以上，已真正成为“学生自己的节日”。这些活动在形式和内容上，层层递进系列化，块块相连一体化，使学生得到深度的、持久的心灵震撼，产生恒远的、深度的记忆。
４．润物无声的环境熏陶
刚性的道德准则经过审美媒介的柔性处理，能潜移默化地影响学生的道德品行，增强学生的道德信念。其中，能使刚性道德准则得到柔性处理的是情境，具体表现为物质环境和精神环境。我们一方面精心营造物质环境，所有建筑的造型、色彩，楼舍的冠名，乃至草木山池的安排都注意体现出学校的精神内涵和文化底蕴。如面朝大门的巨形黄石上刻着“诚恒”二字，让每一位学生牢记校训；草坪上镌有学校办学理念“追求学问与人品同步卓越”的书形小筑，为学生的发展指明了方向；校园中所有大楼顶部博士帽的变化造型，又引发学生对未来的美好遐想，等等。另一方面学校在百年的办学历程中，积淀了丰厚的文化，构成了独特的精神环境。我们将这些文化结晶以雕刻、塑像、挂图等形式精心布置在学校的有关地方，使整个校园氤氲着学校文化的精髓，使学生随时能呼吸到学校底蕴的芬芳；同时又将那些文化遗产编撰成校本教材，包括学校百年发展史、教育思想史以及校友英烈传、院士录、群星谱等，供学生阅读。这些物质和精神文化构成的“场”，像磁石一样吸引着学生，使学生在潜移默化中接受学校精神文化的熏陶，留下深深的记忆烙印。
经过长期的实践，通中的“难忘教育”在基础教育界产生了较大反响，并成为全国典型。目前，我们正着手申报“难忘教育的课堂教学实践与理论研究”课题，在弘扬学校“以人为本、以实为要、以导为主、以活见长”的教学特色的基础上，对“难忘教育的课堂教学”进行必要的理论建构和实践探究，以促进课堂教学具有“难忘”的特质。同时，我们准备在德育突破、课堂深入的基础上，将“难忘教育”推向学校全域，构建包涵全部教育要素和环境因素的“难忘校园”，让校园真正成为全体学生难以忘怀的、快乐成长的乐园。
Ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ： Ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ， Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ
ＹＡＯ Ｔｉａｎ－ｙｏｎｇ
（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｎａｎｔｏｎｇ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６００１， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｉｌｉｔｙ ｉｓ ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ． Ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｇｉｖｅｓ ｐｒｉｏｒｉｔｙ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ａｃｔｉｖｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ， ｐｒｏｐｅｒ ｒｅｓｐｏｎｓｅ ａｎｄ ｐｅｒｍａｎｅｎｔ ｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ， ａｎｄ ｉｔ ａｌｓｏ ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ａ ｗｅｌｌ－ｒｏｕｎｄｅｄ ｗａｙ ｔｏ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍ ｆｏｒｍ ｓｔａｂｌｅ ａｎｄ ｆｉｎｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｌｉｆｅ． Ｔｈｅ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｃｌｕｄｅ ｈｕｍａｎ－ｂａｓｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｄｅｏｌｏｇｙ， ｇｕｉｄｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｇｒａｄｕａｌ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ．
Key words: ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ； ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ； ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ
关键词：难忘教育；意蕴；特征；建构
中图分类号：G４７ 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201１）０３-00３２-0３
“诚恒”是我校百年以来一以贯之的校训，意为“诚于做人，恒于学问”。它指向做人和做学问的基本道理，进一步演绎为“追求人品与学问同步卓越”的当代学校办学理念。进入“十一五”以来，学校整合、拓展、深化和提升了前期的改革实践和研究成果，形成了以“难忘教育”为核心的学校教育特色，并发展为独树一帜的教育实践流派。
一、“难忘教育”的意蕴
难忘，是人的一种体验状态，指人受到外界讯息的强烈刺激后，在大脑皮质留下“深痕”，从而引起一系列的心理反应。讯息—反应机制长时间地作用于人的脑神经系统，积淀为挥之不去的恒久记忆，这就是人们平素所说的“难忘”。难忘，既是一种结果状态，同时也是一种过程体验。它不是人们可遇不可求的境界，而是人们可以在遵循科学规律的基础上能够有效诱发的一种心理过程。难忘教育着眼于帮助学生对教育讯息形成积极体验、良性反应和恒久记忆，藉此形成稳定、优质的个体素质；难忘教育关注学生的学习后效和充分发展、长远发展，甚至终身发展。
举例来说，南通中学新生的入学仪式“向国旗宣誓——做合格的通中学生”，就是一种难忘教育。整个仪式贯穿着令所有参与者倍受感动的力量。仪式举行的过程中，每个学生接受老师佩戴校徽时，常常热泪盈眶——“我终于成为光荣的通中学生了”；著名校友的报告更令他们充满理想、立志成才；应邀观礼的家长也深受感染——“孩子成人成才需要多重教育场”。由感动而难忘，并转化为成长的内在动力，“向国旗宣誓”仪式因此具有了其他形式难以替代的教育效果。
二、“难忘教育”的特征
１．“难忘教育”是“感受的”教育
毛泽东在《实践论》中指出，“任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉。”“理性的东西所以靠得住，正是由于它来源于感性。”“难忘教育”不讳言对儿童感性、感觉、以及感受性的尊崇。感受性是决定学习后效的重要的心理因素。学习时的感受性强，所学知识不易遗忘，巩固持续经久；反之，则很容易将所学知识“交还给老师”。所以增强感受性，是教学中必须遵循的一条原则。学校课程中的研究性学习等活动，鼓励学生主动参与知识的形成过程，有利于学生从中获得获取知识的方法和技能。
２．“难忘教育”是“生活的”教育
“生活即教育，社会即学校”是陶行知先生“生活教育”的基本理论。“难忘教育”同样强调“生活的”教育，即让学生在真实的生活里用自己的亲历去感悟。学生面对的，不再是符号化的理念和被分数框限住的“题目”，而是他们真真切切的生活。可以想象，一个在学校没有积极充实的生活体验、没有难以忘怀的生活印记的学生，在日后就难以成为一个热爱生活、享受生活、创造生活的人。学校课程结构中的社团活动和社区服务等，许多都直接来源于生活，提供了学生亲历感悟的巨大空间。
３．“难忘教育”是“情感的”教育
教育家蔡元培先生曾指出，“人人都有感情，但并非都有伟大而高尚的行为。这是由于感情推动力的薄弱。而转弱为强，转薄而为厚，有待于陶养。”可以说，情感教育是素质教育乃至整个基础教育不可或缺的重要组成部分。“难忘教育”的着眼点不仅在于把情感作为手段，更在于把情感作为目的。难忘教育是充满教育情感的教育，其教育价值虽不能通过卷面考试来衡量，但却能帮助学生更好地应对终生的考试。我校的“爱心基金会”是为救助生活困难学生设立的，能不断接收到匿名的捐款捐物，这就是学生受到难忘的情感熏陶的结果。
４．“难忘教育”是“情境的”教育
儿童教育家李吉林认为，“情境”既强调生活的真实，也强调情感的融入，是“情”与“境”的和谐统一。“难忘教育”既十分注重生活中一个个真实的人物、事件和场景，把生活的原生态（当然是富含教育意蕴的）呈现在学生面前，使学生在切实真切的体验中明是非、辨美丑、知得失；同时，也十分注重精心创设源于生活、又高于生活的教育情境，将优化的、美化的、净化的人物、事件、环境组合成教育心理场，用“场”的磁力紧紧抓牢学生的审美注意和情绪感染。每年高三学生毕业时，学校为他们举行隆重的毕业典礼，学生身着毕业袍，接受校长为他们颁发的毕业贺书，这种情境感染的力量将为他们日后的成功奠定坚实的基础。
三、“难忘教育”的建构
１．以人为本的教育思想
学生是活生生的、成长中的、发展中的人，他们在不同阶段有不同的需要。由于时间具有“绵延”性，学校教育必须树立“以人为本”的教育思想，以满足学生的成长需要。我校“以人为本”的办学思想，可以追溯到建校之初。当年张謇先生题写的校训“诚恒”二字，就从道德修养和学业态度两方面最大限度地包容了一个人终身发展必备的素质。百年以降，一脉相承，“人本”思想已然成为通中人的共识，其内涵在一代代教师的教育实践中不断丰富。从现代教学论看，人的发展虽然具有阶段性和动态性，但更具有基础性和协调性。“以人为本”不仅关注学生的当前，还要关注他们的未来，乃至于终身；不仅指向智力方面的发展，更要指向全面发展。学校从“十五”期间进行“人格教育课程研究”以来，就主张“人格教育是素质教育的本质内核”，一直认为学校教育的根本目的是培养完善的人，教师的责任不仅是传授知识，更是要做学生思想的启蒙者和人生的领路人，为学生的身心成长全面负责。
２．导学精进的课堂教学
“导学精进”是从我校“八五”期间“导学式教学研究”过程中概括出来的课堂教学主张，并且在长期的教学实践中得到了不断的丰富和完善。其具体的教学要求是“以导为主线，以学为中心，教师为学而导，学生循导而学；双向交流，和谐共振，启发思维，自主创新；培养学生的学习品质和学习能力，使学生成为学习的主人”，从而全方位调动学生的感觉器官，以提高学习的效率。“导学精进”实际是“以人为本”教育思想在课堂教学中的反映，具体可以有多种教学策略。如在学科教学中创设某种特定的情境，以激发学生的学习动机和好奇心，让学生通过多种探究活动，体验知识的形成过程，享受智慧的挑战及解决问题之后的成功喜悦。再如，科学领域理、化、生等科目的学科教学，可以将一些操作简便、现象明显、安全可靠的实验，安排给学生自己动手完成，甚至可以引导学生参与或自行设计一些简单的探究实验，从而充分调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感觉器官。这样使结论的获得与具体的情景和过程有机结合，可以有效增进学生对学科知识的理解和记忆。
３．震撼心灵的活动体验
要实现教育难忘（特别是德育范畴的教育），还需要利用已开发的德育课程，精心设计多项能使学生的心灵产生强烈震撼的教育活动。在学校活动课程中，属于仪式类活动的有高一青年志愿者交接仪式、高二成人仪式、高三毕业典礼等。这些仪式或以盛大的场面或以肃穆的气氛或以澎湃的激情，让学生的心灵产生强烈的震撼。除了仪式之外，学校还广泛开展评选“每月一星”活动，有宏志之星、才艺之星、关爱之星等等。在此基础上，学校每年还评选“校园十大明星”，奖励各个领域中表现优异的学生，同时激发每个学生的进取心、道德感、成就感。学校每年还有四大节日，即文化节、艺术节、科技节、体育节，每个节都由若干系列活动组成，突出学生的自主性，强调参与性。全校学生参与面在９０％以上，已真正成为“学生自己的节日”。这些活动在形式和内容上，层层递进系列化，块块相连一体化，使学生得到深度的、持久的心灵震撼，产生恒远的、深度的记忆。
４．润物无声的环境熏陶
刚性的道德准则经过审美媒介的柔性处理，能潜移默化地影响学生的道德品行，增强学生的道德信念。其中，能使刚性道德准则得到柔性处理的是情境，具体表现为物质环境和精神环境。我们一方面精心营造物质环境，所有建筑的造型、色彩，楼舍的冠名，乃至草木山池的安排都注意体现出学校的精神内涵和文化底蕴。如面朝大门的巨形黄石上刻着“诚恒”二字，让每一位学生牢记校训；草坪上镌有学校办学理念“追求学问与人品同步卓越”的书形小筑，为学生的发展指明了方向；校园中所有大楼顶部博士帽的变化造型，又引发学生对未来的美好遐想，等等。另一方面学校在百年的办学历程中，积淀了丰厚的文化，构成了独特的精神环境。我们将这些文化结晶以雕刻、塑像、挂图等形式精心布置在学校的有关地方，使整个校园氤氲着学校文化的精髓，使学生随时能呼吸到学校底蕴的芬芳；同时又将那些文化遗产编撰成校本教材，包括学校百年发展史、教育思想史以及校友英烈传、院士录、群星谱等，供学生阅读。这些物质和精神文化构成的“场”，像磁石一样吸引着学生，使学生在潜移默化中接受学校精神文化的熏陶，留下深深的记忆烙印。
经过长期的实践，通中的“难忘教育”在基础教育界产生了较大反响，并成为全国典型。目前，我们正着手申报“难忘教育的课堂教学实践与理论研究”课题，在弘扬学校“以人为本、以实为要、以导为主、以活见长”的教学特色的基础上，对“难忘教育的课堂教学”进行必要的理论建构和实践探究，以促进课堂教学具有“难忘”的特质。同时，我们准备在德育突破、课堂深入的基础上，将“难忘教育”推向学校全域，构建包涵全部教育要素和环境因素的“难忘校园”，让校园真正成为全体学生难以忘怀的、快乐成长的乐园。
Ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ： Ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ， Ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ ａｎｄ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ
ＹＡＯ Ｔｉａｎ－ｙｏｎｇ
（Ｊｉａｎｇｓｕ Ｎａｎｔｏｎｇ Ｍｉｄｄｌｅ Ｓｃｈｏｏｌ， Ｎａｎｔｏｎｇ ２２６００１， Ｃｈｉｎａ）
Abstract: Ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｉｌｉｔｙ ｉｓ ａ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｓ ｗｅｌｌ ａｓ ａ ｒｅｓｕｌｔ． Ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｇｉｖｅｓ ｐｒｉｏｒｉｔｙ ｔｏ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ａｃｔｉｖｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ， ｐｒｏｐｅｒ ｒｅｓｐｏｎｓｅ ａｎｄ ｐｅｒｍａｎｅｎｔ ｍｅｍｏｒｉｚａｔｉｏｎ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ， ａｎｄ ｉｔ ａｌｓｏ ｆｏｃｕｓｅｓ ｏｎ ｓｔｕｄｅｎｔ＇ｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ ａ ｗｅｌｌ－ｒｏｕｎｄｅｄ ｗａｙ ｔｏ ｈｅｌｐ ｔｈｅｍ ｆｏｒｍ ｓｔａｂｌｅ ａｎｄ ｆｉｎｅ ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌ ｑｕａｌｉｔｙ ｉｎ ｌｉｆｅ． Ｔｈｅ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｏｆ ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎｃｌｕｄｅ ｈｕｍａｎ－ｂａｓｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｄｅｏｌｏｇｙ， ｇｕｉｄｉｎｇ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ， ｅｘｃｉｔｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ａｎｄ ｇｒａｄｕａｌ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ．
Key words: ｕｎｆｏｒｇｅｔｔａｂｌｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ； ｃｏｎｎｏｔａｔｉｏｎ； ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃ； ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ