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摘 要：现代教育理论指出：“教学并不是单纯地知识教授，教师也不可能在有限的时间内，让学生掌握终身受用的知识。因此，教师在转变教学观念，在教授学生基础知识的同时，也能注重学生综合能力的培养。因为，教会学生怎么去自主学习比教授给他们大量的知识更加重要。”培养学生的自主探究能力，对于学生的学习发展有重要的影响，而培养学生的自主探究能力也是当前教育背景下一个重要的教育目标。本文以小学数学教学课堂为论述平台，针对如何培养学生的自主学习能力提出几点浅薄的意见，以供各位同仁参考。
关键词：小学数学;自主探究能力;策略和方法
学会学习，懂得自我求知是当代人顺利融入社会发展的一项必备技能。《数学课程标准》倡导：“人人学有价值数学，人人都能获得必需的数学……”这一倡导的提出，也宣布“讲授式”这种教学方式退出教育舞台，培养学生自主探究能力的时代已然来临。因此，在日常数学教学过程中，教师要立足学生的年龄特点、认知规律以及兴趣爱好等方面，科学制定相关教学方案，以充分激发学生的学习兴趣，从而培养学生的自主探究意识，不断提升数学教学有效性。
一、“学进趣”——打造趣味化数学课堂
兴趣是一种积极的内在驱动力，对于刺激学生的学习欲望有重要的影响。新课改教学背景下的一个重要特征就是着重凸显学生的主体性。而凸显学生主体性的一个关键点就是要满足其内在需求，而兴趣爱好正是组成他们内在需求的重要核心。
小学生天性聪颖，思维灵敏。天真烂漫的性格，不单单赋予了他们天然的活泼，也塑造了他们“多变”的心理特征。不过，值得肯定的是，只要满足学生的心理需求，他们一定会带着积极地心态参与到教学活动当中来。因此，数学教师在教学中，要立足实际教学内容，深度挖掘知识点中的趣味元素，努力在教学中营造“趣”的氛围，让学生学进“趣”，充分激发他们的学习兴趣。
1.开展娱乐化数学活动，带着学生“玩”数学
孩子们喜欢做游戏，游戏更符合孩子们的天性，也是他们获取知识技能的重要手段和途径。笔者也一直在思考，如何实现数学教学内容与学生兴趣爱好的有机结合，而在教学中引入游戏环节，一方面能够营造良好的课堂氛围，另一方面也能充分调动学生的学习积极性，对于培养学生的自主探究意识也有重要的促进作用。
例如，在教学《用数对确定位置》一课时，在讲解完关于数对的一些基础内容之外，为了让学生达到自我巩固，自我掌握的目的，笔者就组织学生开展了一次“找宝藏”的数学游戏。首先，利用班费到周边的便利店购买一些学习用具（宝藏），藏在学生的课桌内（藏宝地）;随后，利用数对的知识制作成卡片（藏宝图），并且分发给学生;最后，让学生依次从教室外走进“藏宝地”，利用自己手中的“藏宝图”找到自己心仪的“宝藏”。
整个过程完全由学生自己完成，学生在玩闹过程中，也轻松掌握了本课的重点内容，不仅提升学生的自主探究能力，也让学生体验到了数学的娱乐性，这也达到了教学的另一境界——寓教于乐。
2.开展实践性数学活动，带着学生“做”数学
实践是检验真理的唯一标准。数学学科与学生的生活有着紧密的联系，生活中到处充斥着数学的气息，小到身边各种形状的物品如，黑板擦、文具盒（长方体）、水杯、饮料瓶（圆柱体），马路路灯（圆形），大到课桌桌面（长方形），教室（长方体），自行车的车轱辘（圆形）等等。可以发现，数学广泛存在于学生的学习生活。
想要让学生自主的去探究数学的奥秘，教师就可以在教学中引入一些生活气息，给予学生一种归属感、熟悉感，让学生利用自己的双手，手脑并用去探究数学的世界，从而实现学生自主探究能力的全面提升。
例如，在教学《量的计量》相关知识点时，为了让学生达到对本课内容的自我理解和掌握，教师就可以将课堂转移到学校的操场当中，引导学生利用目测、步测生动感知分米、米等长度单位，通过自主实践，帮助学生建立初步的抽象意识;又如，在教学面积单位相关知识点时，笔者还会要求学生自主测量身边的事物，如课桌面的面积、校园花坛的面积、教室地面的面积等等;学习了质量单位之后，还可以让学生称一称自己或者其他学生的体重，称一称自己书包的重量等，来帮助其建立质量单位的概念，掌握相关质量单位之间的换算。
二、“自主、合作、探究”模式的构建
小组合作学习是一种应用较为广泛的教学方式。新课改也极为倡导“课堂释权”这一教学理念，要求教师能够尊重学生的主体地位，将课堂的主动权、话语权交托给学生，鼓励学生做课堂的主人，通过构建以小组为单位的教学团体，发挥小组合作集思广益、扬长避短的教学优势，引导学生自主合作、自主交流、自主探究，最终自己解决课堂中遇到的相关问题，从而达到“自主、合作、探究”模式的构建，以不断提升学生的自主探究能力
例如，在教学《统计与概率》相关知识点时，笔者就设计了以下教学环节：
1.结合学生近期的课堂表现、近期的考试成绩，将学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（次等生）三个层次，接着，按照优、中、次学生穿插分布的原则将学生分成几个合理的小组，为了保障合作学习的效率，并且给每个小组配置一个有责任心的组长;
2.利用多媒体播放“某一商场某一时段入口处”的录像，吸引学生的注意力;;
3.以小组为单位，让学生通过小组合作，统计该时段进入超市的了老年人、青年人、小孩的人数，并且绘制统计图
4.教师对各小组的合作成果给予合理的评价;
……
将课堂的主动权、话语权交给学生，让学生通过自主合作、自主探究，最终自主解决相关问题。值得注意的是，整個过程教师要努力做一名合格的引导者，要善于发挥自身的主导作用，对学生的自主探究过程进行科学的监督，只有当学生百思不得其解的时候，才可以给予学生一定的指导。师生和谐互动，通过教师导学有度，学生学而有法，最终提升学生的自主探究。
总之，新课改教学背景下，数学教师要明确自身教学职责，深度贯彻“以生为本”的教学思想，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，从学生的心理特征、兴趣爱好以及认知规律率入手，努力构建符合学生内在需求的教学环节，从而充分激发学生的学习兴趣，促使其带着积极的心态参与到教学活动当中来，以促进学生自主探究能力的全面提升。
参考文献：
[1]小学数学自主探究学习的策略[J]. 柴晓丽. 亚太教育. 2019（10）
[2]自主探究学习法在小学数学教学中的运用研究[J]. 范鲁慧. 读与写（教育教学刊）. 2017（09）
关键词：小学数学;自主探究能力;策略和方法
学会学习，懂得自我求知是当代人顺利融入社会发展的一项必备技能。《数学课程标准》倡导：“人人学有价值数学，人人都能获得必需的数学……”这一倡导的提出，也宣布“讲授式”这种教学方式退出教育舞台，培养学生自主探究能力的时代已然来临。因此，在日常数学教学过程中，教师要立足学生的年龄特点、认知规律以及兴趣爱好等方面，科学制定相关教学方案，以充分激发学生的学习兴趣，从而培养学生的自主探究意识，不断提升数学教学有效性。
一、“学进趣”——打造趣味化数学课堂
兴趣是一种积极的内在驱动力，对于刺激学生的学习欲望有重要的影响。新课改教学背景下的一个重要特征就是着重凸显学生的主体性。而凸显学生主体性的一个关键点就是要满足其内在需求，而兴趣爱好正是组成他们内在需求的重要核心。
小学生天性聪颖，思维灵敏。天真烂漫的性格，不单单赋予了他们天然的活泼，也塑造了他们“多变”的心理特征。不过，值得肯定的是，只要满足学生的心理需求，他们一定会带着积极地心态参与到教学活动当中来。因此，数学教师在教学中，要立足实际教学内容，深度挖掘知识点中的趣味元素，努力在教学中营造“趣”的氛围，让学生学进“趣”，充分激发他们的学习兴趣。
1.开展娱乐化数学活动，带着学生“玩”数学
孩子们喜欢做游戏，游戏更符合孩子们的天性，也是他们获取知识技能的重要手段和途径。笔者也一直在思考，如何实现数学教学内容与学生兴趣爱好的有机结合，而在教学中引入游戏环节，一方面能够营造良好的课堂氛围，另一方面也能充分调动学生的学习积极性，对于培养学生的自主探究意识也有重要的促进作用。
例如，在教学《用数对确定位置》一课时，在讲解完关于数对的一些基础内容之外，为了让学生达到自我巩固，自我掌握的目的，笔者就组织学生开展了一次“找宝藏”的数学游戏。首先，利用班费到周边的便利店购买一些学习用具（宝藏），藏在学生的课桌内（藏宝地）;随后，利用数对的知识制作成卡片（藏宝图），并且分发给学生;最后，让学生依次从教室外走进“藏宝地”，利用自己手中的“藏宝图”找到自己心仪的“宝藏”。
整个过程完全由学生自己完成，学生在玩闹过程中，也轻松掌握了本课的重点内容，不仅提升学生的自主探究能力，也让学生体验到了数学的娱乐性，这也达到了教学的另一境界——寓教于乐。
2.开展实践性数学活动，带着学生“做”数学
实践是检验真理的唯一标准。数学学科与学生的生活有着紧密的联系，生活中到处充斥着数学的气息，小到身边各种形状的物品如，黑板擦、文具盒（长方体）、水杯、饮料瓶（圆柱体），马路路灯（圆形），大到课桌桌面（长方形），教室（长方体），自行车的车轱辘（圆形）等等。可以发现，数学广泛存在于学生的学习生活。
想要让学生自主的去探究数学的奥秘，教师就可以在教学中引入一些生活气息，给予学生一种归属感、熟悉感，让学生利用自己的双手，手脑并用去探究数学的世界，从而实现学生自主探究能力的全面提升。
例如，在教学《量的计量》相关知识点时，为了让学生达到对本课内容的自我理解和掌握，教师就可以将课堂转移到学校的操场当中，引导学生利用目测、步测生动感知分米、米等长度单位，通过自主实践，帮助学生建立初步的抽象意识;又如，在教学面积单位相关知识点时，笔者还会要求学生自主测量身边的事物，如课桌面的面积、校园花坛的面积、教室地面的面积等等;学习了质量单位之后，还可以让学生称一称自己或者其他学生的体重，称一称自己书包的重量等，来帮助其建立质量单位的概念，掌握相关质量单位之间的换算。
二、“自主、合作、探究”模式的构建
小组合作学习是一种应用较为广泛的教学方式。新课改也极为倡导“课堂释权”这一教学理念，要求教师能够尊重学生的主体地位，将课堂的主动权、话语权交托给学生，鼓励学生做课堂的主人，通过构建以小组为单位的教学团体，发挥小组合作集思广益、扬长避短的教学优势，引导学生自主合作、自主交流、自主探究，最终自己解决课堂中遇到的相关问题，从而达到“自主、合作、探究”模式的构建，以不断提升学生的自主探究能力
例如，在教学《统计与概率》相关知识点时，笔者就设计了以下教学环节：
1.结合学生近期的课堂表现、近期的考试成绩，将学生分成A（优等生）、B（中等生）、C（次等生）三个层次，接着，按照优、中、次学生穿插分布的原则将学生分成几个合理的小组，为了保障合作学习的效率，并且给每个小组配置一个有责任心的组长;
2.利用多媒体播放“某一商场某一时段入口处”的录像，吸引学生的注意力;;
3.以小组为单位，让学生通过小组合作，统计该时段进入超市的了老年人、青年人、小孩的人数，并且绘制统计图
4.教师对各小组的合作成果给予合理的评价;
……
将课堂的主动权、话语权交给学生，让学生通过自主合作、自主探究，最终自主解决相关问题。值得注意的是，整個过程教师要努力做一名合格的引导者，要善于发挥自身的主导作用，对学生的自主探究过程进行科学的监督，只有当学生百思不得其解的时候，才可以给予学生一定的指导。师生和谐互动，通过教师导学有度，学生学而有法，最终提升学生的自主探究。
总之，新课改教学背景下，数学教师要明确自身教学职责，深度贯彻“以生为本”的教学思想，尊重学生的主体地位，发挥自身的主导作用，从学生的心理特征、兴趣爱好以及认知规律率入手，努力构建符合学生内在需求的教学环节，从而充分激发学生的学习兴趣，促使其带着积极的心态参与到教学活动当中来，以促进学生自主探究能力的全面提升。
参考文献：
[1]小学数学自主探究学习的策略[J]. 柴晓丽. 亚太教育. 2019（10）
[2]自主探究学习法在小学数学教学中的运用研究[J]. 范鲁慧. 读与写（教育教学刊）. 2017（09）