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【摘要】需求分析是英语教学和考评具有一定的指导意义，当前高职院校的英语专业教学面临着与本科英语专业激烈的竞争局面，高职院校的英语教学改革亟待改革和完善，就高职英语的考试模式来说，还没有达到理想的考核目标，无法发挥考试对于高职英语专业学生的科学有效考评，不利于英语教学成效的提升。本文以需求分析理论为基础，探究目前高职英语考试中存在的问题，并分析基于需求分析高职英语考试改革的有效实践途径。
【关键词】需求分析；高职英语；考试；改革
【作者简介】陈卓（1983.3- ），女，汉族，湖南益阳人，湖南水利水电职业技术学院，硕士，讲师，研究方向：职业英语课程研究。
【基金项目】湖南省“十三五”教育规划课题“基于ESP需求分析的高职英语课程改革研究”，课题编号：XJK016CZY051。
目前，高职英语的考试模式依然比较单一，导致无法科学有效的评估学生的英语学习状况，无法体现学生英语学习的真正不足，因而也无法用考试结果来指导教学改革，研究需求分析下的高职英语考试改革具有现实性意义。
一、需求分析理论内涵
需求分析理论就是指采用问卷调查、访谈、观察、调研等方式，对于学习者的学习需求进行分析，从而根据他们提出的学习需求指导教学活动的改革和创新，开展以学生学习需求为导向的英语课程教学，对于实现英语课程教学目标具有重要意义。
基于需求分析开展高职英语考试改革，是指在明确学生的英语学习需求的前提下，开展具有针对性的英语考试活动，通过考试达到理想的英语考核目标，从而真正反映学生英语学习情况，掌握学生英语学习的薄弱环节，从而更好的开展英语教学活动。
二、目前高职英语考试中存在的主要问题
1.考试模式僵化，难以测试学生真正水平。现阶段，高职英语课程考试已经形成了比较固定的模式，即学生在一学期的英语课程学习结束后，由学校统一制卷，统一考核，统一批改，最终学生的英语成绩就是对整学期英语学习情况的反映。这种考试模式注重考试结果，只凭一纸试卷就对学生整学期的学习情况进行判断并不科学，因为在考试过程中学生可能存在发挥失常情况，也有抄袭情况，这都会对考试的有效性产生影响，无法真正测验学生的英语学习状况。
2.考试内容单一，无法涵盖全面。目前高职院校的英语考试内容上也表现出比较单一，主要包括英语口语、英语听力、单项选择、完形填空、阅读理解和写作上，考试时间一般在两个半小时内，因此试题的数量要控制在一定范围内，仅凭这些为数不多的英语试题时很难全面涵盖学生整学期的英语学习知识点的，只能做到以偏概全，反映部分学习情况，不能综合整体，反映全部。
3.违背学生意愿，考试压力大。虽然说只要平时用功，考试前就不会慌乱，但是高职英语的考试前夕，学生都要加紧复习功课，防止因为一次考试的失误，造成整学期学习成绩不理想，影响评优评奖学金，因此，考试前学生的压力比较大，常常睡不安稳，甚至出现考试焦虑等情况。这并不是学生所期望的英语考核模式，在这种考试模式中，学生们也很痛苦，更有一种被迫考试的感觉。
三、基于需求分析高职英语考试改革的有效实践途径
1.明确学生需求，改革考核模式。在需求分析理论下，强调要从学习者的学习需求角度出发，因此，高职院校的英语考试也应该立足学生从需求，可以开展问卷调查和访谈的方法，了解学生对于现阶段高职英语考试模式的看法，对学生关于高职英语考试的意见和建议进行统计整理，将这些意见作为英语考试改革的重要依据，从而为推动高职英语改革朝着更加合理的方向发展助力。
2.注重学习过程，完善考试评价方式。当前，高职英语考试改革从学生的学习需求角度出发，应该将考试重视结果的观念彻底转变，更加注重全过程的英语学习，强化对于学生英语学习过程的考核评价，使得评价不再局限于考试结果，更能反映学生真正的英语学习状况，进而通过英语考试，把握学生整体英语学习状况，总结和分析他们在英语学习中的不足，从而才积极有效的措施，调整和优化英语课程教学方式方式，弥补教学中的不足之处，促进学生英语成绩的不断提升。借助过程评价，还能进一步培养学生良好的英语学习习惯，学会持之以恒，注重量的積累，促成英语学习的质变。在英语考试的内容上，尽可能完善，总结整学期英语学习的知识要点，将这些要点尽可能全面的融入考试设计中，可以进行阶段性测验，记录学生阶段性英语学习成效，并最终计入期末总成绩中，体现考试的科学合理性。
3.缓解学生压力，实现轻松学习。高职英语目前的教学和考试氛围都比较紧张，学生学习压力大，情绪压抑，这种学习状态不利于学生英语学习成效提升。因此，高职院校要注重缓解学生压力，让他们对于英语学习和考试不至于过分紧张，改革英语考试模式，不将期末考试作为最终考试测评依据，而是强调全过程的英语考核，让学生从一开始就意识到英语学习的态度的重要性，保持良好的学习状态投入学习，实现轻松学习目标。
四、结论
目前，高职院校英语考试中还存在一些不足和问题，需要高职院校积极采取措施应对，高职院校可以基于需求分析理论，开展针对性的英语考试改革实践，促进英语考试的科学发展，促进英语教学成效的不断提升。
参考文献：
[1]程蒙蒙.高职高专英语考试改革研究——基于高职高专英语考试现状和改革需求的调查[J].教育理论与实践，2017，37（21）：21-23.
【关键词】需求分析；高职英语；考试；改革
【作者简介】陈卓（1983.3- ），女，汉族，湖南益阳人，湖南水利水电职业技术学院，硕士，讲师，研究方向：职业英语课程研究。
【基金项目】湖南省“十三五”教育规划课题“基于ESP需求分析的高职英语课程改革研究”，课题编号：XJK016CZY051。
目前，高职英语的考试模式依然比较单一，导致无法科学有效的评估学生的英语学习状况，无法体现学生英语学习的真正不足，因而也无法用考试结果来指导教学改革，研究需求分析下的高职英语考试改革具有现实性意义。
一、需求分析理论内涵
需求分析理论就是指采用问卷调查、访谈、观察、调研等方式，对于学习者的学习需求进行分析，从而根据他们提出的学习需求指导教学活动的改革和创新，开展以学生学习需求为导向的英语课程教学，对于实现英语课程教学目标具有重要意义。
基于需求分析开展高职英语考试改革，是指在明确学生的英语学习需求的前提下，开展具有针对性的英语考试活动，通过考试达到理想的英语考核目标，从而真正反映学生英语学习情况，掌握学生英语学习的薄弱环节，从而更好的开展英语教学活动。
二、目前高职英语考试中存在的主要问题
1.考试模式僵化，难以测试学生真正水平。现阶段，高职英语课程考试已经形成了比较固定的模式，即学生在一学期的英语课程学习结束后，由学校统一制卷，统一考核，统一批改，最终学生的英语成绩就是对整学期英语学习情况的反映。这种考试模式注重考试结果，只凭一纸试卷就对学生整学期的学习情况进行判断并不科学，因为在考试过程中学生可能存在发挥失常情况，也有抄袭情况，这都会对考试的有效性产生影响，无法真正测验学生的英语学习状况。
2.考试内容单一，无法涵盖全面。目前高职院校的英语考试内容上也表现出比较单一，主要包括英语口语、英语听力、单项选择、完形填空、阅读理解和写作上，考试时间一般在两个半小时内，因此试题的数量要控制在一定范围内，仅凭这些为数不多的英语试题时很难全面涵盖学生整学期的英语学习知识点的，只能做到以偏概全，反映部分学习情况，不能综合整体，反映全部。
3.违背学生意愿，考试压力大。虽然说只要平时用功，考试前就不会慌乱，但是高职英语的考试前夕，学生都要加紧复习功课，防止因为一次考试的失误，造成整学期学习成绩不理想，影响评优评奖学金，因此，考试前学生的压力比较大，常常睡不安稳，甚至出现考试焦虑等情况。这并不是学生所期望的英语考核模式，在这种考试模式中，学生们也很痛苦，更有一种被迫考试的感觉。
三、基于需求分析高职英语考试改革的有效实践途径
1.明确学生需求，改革考核模式。在需求分析理论下，强调要从学习者的学习需求角度出发，因此，高职院校的英语考试也应该立足学生从需求，可以开展问卷调查和访谈的方法，了解学生对于现阶段高职英语考试模式的看法，对学生关于高职英语考试的意见和建议进行统计整理，将这些意见作为英语考试改革的重要依据，从而为推动高职英语改革朝着更加合理的方向发展助力。
2.注重学习过程，完善考试评价方式。当前，高职英语考试改革从学生的学习需求角度出发，应该将考试重视结果的观念彻底转变，更加注重全过程的英语学习，强化对于学生英语学习过程的考核评价，使得评价不再局限于考试结果，更能反映学生真正的英语学习状况，进而通过英语考试，把握学生整体英语学习状况，总结和分析他们在英语学习中的不足，从而才积极有效的措施，调整和优化英语课程教学方式方式，弥补教学中的不足之处，促进学生英语成绩的不断提升。借助过程评价，还能进一步培养学生良好的英语学习习惯，学会持之以恒，注重量的積累，促成英语学习的质变。在英语考试的内容上，尽可能完善，总结整学期英语学习的知识要点，将这些要点尽可能全面的融入考试设计中，可以进行阶段性测验，记录学生阶段性英语学习成效，并最终计入期末总成绩中，体现考试的科学合理性。
3.缓解学生压力，实现轻松学习。高职英语目前的教学和考试氛围都比较紧张，学生学习压力大，情绪压抑，这种学习状态不利于学生英语学习成效提升。因此，高职院校要注重缓解学生压力，让他们对于英语学习和考试不至于过分紧张，改革英语考试模式，不将期末考试作为最终考试测评依据，而是强调全过程的英语考核，让学生从一开始就意识到英语学习的态度的重要性，保持良好的学习状态投入学习，实现轻松学习目标。
四、结论
目前，高职院校英语考试中还存在一些不足和问题，需要高职院校积极采取措施应对，高职院校可以基于需求分析理论，开展针对性的英语考试改革实践，促进英语考试的科学发展，促进英语教学成效的不断提升。
参考文献：
[1]程蒙蒙.高职高专英语考试改革研究——基于高职高专英语考试现状和改革需求的调查[J].教育理论与实践，2017，37（21）：21-23.