论文部分内容阅读
摘 要：作为小学生初学日记的教学案例，《日记两则》既有夯实基础知识，实现情感熏陶的基本任务，又有吸收新文体，掌握新技能的突破性要求。《日记两则》的课堂教学以识字教学、文本解读和拓展延伸三大板块为主体，本文在分析解读教学环节的基础上，从教学机智与心得体会，教学思考与改进方向，传统模式与探索创新三大方面进行反思，以教学实践为前提，通过反思课堂教学，促进教师成长。
关键词：《日记两则》;课堂教学;教学反思
《日记两则》是人教版小学二年级上册第六單元的一篇课文，这篇文章是小学生学习日记具有教育意义与启发作用的典型案例。此课内容与学生的生活联系紧密，课文选取的两则日记以“梦”为线索贯穿始终，相互照应。将两则小日记合并为一篇课文的目的是把一件事表达清楚，叙述完整，给人以整体感。本课教学以“由部分到整体”为教学思路，从基础字词到文本解读，由部分理解到整体把握，用两课时的教学时间，逐步完成教学任务。针对《日记两则》的教学实践，本文从课堂教学与教学反思两大方面进行总结思考：
一、课堂教学
上课是教学的中心环节，课堂教学的质量与教学设计息息相关。因此，教师在进行教学设计与教学反思时，不容忽视教学设计的各个环节。下面以识字教学、文本解读以及拓展延伸三大板块为例，进行思考与解读。
（一）识字教学，激发兴趣
识字教学是义务教育阶段不容忽视的重要环节，它不仅是阅读与写作教学的基础，更是学好其他学科、获取更多知识的基石。针对本课生字多、多生字的现象，笔者秉着“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”这样一个系统性原则进行识字教学。由生字认读到生词解读，由字词回归句子，最终落实到课文进行重点解读。生字是教学的重点，在生字教学中，我采用学生领读、全班齐读、教师指正带读、开火车连读等方式进行，并通过“摘苹果”的游戏，提高学生学习的积极性，强化学生生字识记的效果，最终通过读句子将生字、词语回归文本，明确词语意义，让学生在具体语境中学会应用。
（二）文本解读，情境交融
教师引导学生体会作者的思想感情、领悟文本的教育意义对于文本解读至关重要。本文写作的明线为小作者的“梦”，暗线则是小作者的感情变化，通过小作者“高兴（期望）——不高兴（失望）——高兴（理解）”的感情变化深入理解文章“关爱他人”的主题思想。为了让学生更直观地感受，此处设计了更具直观感受的面部表情图片来代替生硬的文字板书，将作者的感情变化用实实在在的可视图片展示出来，化抽象为具体。
此篇课文两则日记联系紧密，不可分割。因此，在课文教学中也秉着统一性、整体性的原则。通过三个环环相扣的问题设计进行文本解读：“我做了什么梦？我梦想成真了吗？我又做了个什么梦，与第一次有什么不同？”在问题解读中加深对“一定”、“迫不及待”、“就是没有”等重点词语的理解，进而感受小作者的思想感情变化。在学生把握课文感情的基础上，教师通过小组赛读的形式，引导学生带着感情再读课文，加深个人感受。
二、教学反思
教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，及时总结教学经验与教训，有助于提高教学水平。以本课为例，下面从教学机智与心得体会、教学思考与改进方向以及传统模式与探索创新三方面进行反思。
（一）教学机智与心得体会
教学过程中偶然事件时时在发生，刻刻在上演，在小组赛读的过程中，班级中一个有“强迫症”倾向的孩子开展了自己的手工业，我在巡视过程中成功缴获纸折的爱心一枚。为了避免伤害孩子的自尊，唤醒孩子重回课堂，我并没有选择当堂批评。相反，我对他的心灵手巧表示佩服，并联系本课主题，以爱心作结，感谢他的劳动成果给老师的课堂教学创造了富有意义的教具。实践证明：保护比批评更能有效地唤醒孩子！
（二）教学思考与改进方向
教学需要在实践中探索，在探索中反思并总结，明确教学中的得与失，思索教学的改进方向。针对本课教学实践，总结如下：
1.丰富教学方法，实现多元教学
在识字教学中，本课选择的是部件识字与字族识字相结合的教学方法。本课共八个需要会写的生字：“份”、“粉”、“昨”、“晴”、“姑”、“娘”、“妹”和“读”，它们之间彼此联系，形成体系。在教学中，我们不仅应该从字音、字形与字义的联系出发，更应该渗透文化内涵，对于“亻”、“米”、“日”、“女”与“讠”等部首进行字源分析，加深学生对于汉字的理解，实现知识积累与文化熏陶的和谐统一。
在词语教学时，本课选择了按词语在文中排列的顺序依次诵读，这虽有助于学生连贯性思维和记忆，但整体模块显得有些死板，不够灵活。因此应依据教学情况，在学生掌握的基础上，适当放宽形式，进行选读、抽查提问、挑战读……设计多元化的识字游戏促进学生学习，让学生在游戏中掌握知识，在快乐不断成长。
2.提升自身素质，规范教学指导
板书在教学中具有提示、示范、总结的作用，对于板书，教师在精心设计的同时更应该注重板书的规范、美观。对于刚刚学字不久的孩子而言，书写示范尤为关键。美观、逻辑清晰而富有新意的板书对教学具有锦上添花之效。
对低年级的学生，书写指导十分重要，让学生认识、分析、理解、衍生生字是教师每课必须进行的基础指导。教学中应鼓励学生学会利用多种识字方法进行有效学习，教师应引导学生关注字形的细微变化，进行示范指导，促使学生的书写规范化。
（三）传统模式与探索创新
记日记需要关注的主要问题即日记的格式：日期、星期、天气状况。三者与文章课题书写位置相同，写在正中间，需要注意的是日期、星期、天气状况之间需要空两个字符进行间隔。本课的课题为《日记两则》，在传统的模式中，日记不写题目，然而将两则内容相关的日记作为一个整体形成文章，便赋予它一个标题，这也是本文区别于传统日记模式的关键。
教学是教学相长、共同成长的过程，作为教师就要做到：在教中学，在学中教，通过教与学的相互促进不断成长，在这一过程中教学反思功不可没。无论是教学或是生活，都能让我们在反思中进步，在进步中成长！
参考文献：
[1]课程教材研究所，小学课程教材研发中心.语文（二年级上册）[M].人民教育出版社，2012，12.
[2]课程教材研究所，小学课程教材研发中心.语文（二年级上册）教师教学用书[M].人民教育出版社，2014，06.
作者简介：
关宏宇（1990～），女，辽宁建平人，北华大学文学院学科教学（语文）专业2014级硕士研究生。研究方向：语文教学。
关键词：《日记两则》;课堂教学;教学反思
《日记两则》是人教版小学二年级上册第六單元的一篇课文，这篇文章是小学生学习日记具有教育意义与启发作用的典型案例。此课内容与学生的生活联系紧密，课文选取的两则日记以“梦”为线索贯穿始终，相互照应。将两则小日记合并为一篇课文的目的是把一件事表达清楚，叙述完整，给人以整体感。本课教学以“由部分到整体”为教学思路，从基础字词到文本解读，由部分理解到整体把握，用两课时的教学时间，逐步完成教学任务。针对《日记两则》的教学实践，本文从课堂教学与教学反思两大方面进行总结思考：
一、课堂教学
上课是教学的中心环节，课堂教学的质量与教学设计息息相关。因此，教师在进行教学设计与教学反思时，不容忽视教学设计的各个环节。下面以识字教学、文本解读以及拓展延伸三大板块为例，进行思考与解读。
（一）识字教学，激发兴趣
识字教学是义务教育阶段不容忽视的重要环节，它不仅是阅读与写作教学的基础，更是学好其他学科、获取更多知识的基石。针对本课生字多、多生字的现象，笔者秉着“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”这样一个系统性原则进行识字教学。由生字认读到生词解读，由字词回归句子，最终落实到课文进行重点解读。生字是教学的重点，在生字教学中，我采用学生领读、全班齐读、教师指正带读、开火车连读等方式进行，并通过“摘苹果”的游戏，提高学生学习的积极性，强化学生生字识记的效果，最终通过读句子将生字、词语回归文本，明确词语意义，让学生在具体语境中学会应用。
（二）文本解读，情境交融
教师引导学生体会作者的思想感情、领悟文本的教育意义对于文本解读至关重要。本文写作的明线为小作者的“梦”，暗线则是小作者的感情变化，通过小作者“高兴（期望）——不高兴（失望）——高兴（理解）”的感情变化深入理解文章“关爱他人”的主题思想。为了让学生更直观地感受，此处设计了更具直观感受的面部表情图片来代替生硬的文字板书，将作者的感情变化用实实在在的可视图片展示出来，化抽象为具体。
此篇课文两则日记联系紧密，不可分割。因此，在课文教学中也秉着统一性、整体性的原则。通过三个环环相扣的问题设计进行文本解读：“我做了什么梦？我梦想成真了吗？我又做了个什么梦，与第一次有什么不同？”在问题解读中加深对“一定”、“迫不及待”、“就是没有”等重点词语的理解，进而感受小作者的思想感情变化。在学生把握课文感情的基础上，教师通过小组赛读的形式，引导学生带着感情再读课文，加深个人感受。
二、教学反思
教学反思是教师对教育教学实践的再认识、再思考，及时总结教学经验与教训，有助于提高教学水平。以本课为例，下面从教学机智与心得体会、教学思考与改进方向以及传统模式与探索创新三方面进行反思。
（一）教学机智与心得体会
教学过程中偶然事件时时在发生，刻刻在上演，在小组赛读的过程中，班级中一个有“强迫症”倾向的孩子开展了自己的手工业，我在巡视过程中成功缴获纸折的爱心一枚。为了避免伤害孩子的自尊，唤醒孩子重回课堂，我并没有选择当堂批评。相反，我对他的心灵手巧表示佩服，并联系本课主题，以爱心作结，感谢他的劳动成果给老师的课堂教学创造了富有意义的教具。实践证明：保护比批评更能有效地唤醒孩子！
（二）教学思考与改进方向
教学需要在实践中探索，在探索中反思并总结，明确教学中的得与失，思索教学的改进方向。针对本课教学实践，总结如下：
1.丰富教学方法，实现多元教学
在识字教学中，本课选择的是部件识字与字族识字相结合的教学方法。本课共八个需要会写的生字：“份”、“粉”、“昨”、“晴”、“姑”、“娘”、“妹”和“读”，它们之间彼此联系，形成体系。在教学中，我们不仅应该从字音、字形与字义的联系出发，更应该渗透文化内涵，对于“亻”、“米”、“日”、“女”与“讠”等部首进行字源分析，加深学生对于汉字的理解，实现知识积累与文化熏陶的和谐统一。
在词语教学时，本课选择了按词语在文中排列的顺序依次诵读，这虽有助于学生连贯性思维和记忆，但整体模块显得有些死板，不够灵活。因此应依据教学情况，在学生掌握的基础上，适当放宽形式，进行选读、抽查提问、挑战读……设计多元化的识字游戏促进学生学习，让学生在游戏中掌握知识，在快乐不断成长。
2.提升自身素质，规范教学指导
板书在教学中具有提示、示范、总结的作用，对于板书，教师在精心设计的同时更应该注重板书的规范、美观。对于刚刚学字不久的孩子而言，书写示范尤为关键。美观、逻辑清晰而富有新意的板书对教学具有锦上添花之效。
对低年级的学生，书写指导十分重要，让学生认识、分析、理解、衍生生字是教师每课必须进行的基础指导。教学中应鼓励学生学会利用多种识字方法进行有效学习，教师应引导学生关注字形的细微变化，进行示范指导，促使学生的书写规范化。
（三）传统模式与探索创新
记日记需要关注的主要问题即日记的格式：日期、星期、天气状况。三者与文章课题书写位置相同，写在正中间，需要注意的是日期、星期、天气状况之间需要空两个字符进行间隔。本课的课题为《日记两则》，在传统的模式中，日记不写题目，然而将两则内容相关的日记作为一个整体形成文章，便赋予它一个标题，这也是本文区别于传统日记模式的关键。
教学是教学相长、共同成长的过程，作为教师就要做到：在教中学，在学中教，通过教与学的相互促进不断成长，在这一过程中教学反思功不可没。无论是教学或是生活，都能让我们在反思中进步，在进步中成长！
参考文献：
[1]课程教材研究所，小学课程教材研发中心.语文（二年级上册）[M].人民教育出版社，2012，12.
[2]课程教材研究所，小学课程教材研发中心.语文（二年级上册）教师教学用书[M].人民教育出版社，2014，06.
作者简介：
关宏宇（1990～），女，辽宁建平人，北华大学文学院学科教学（语文）专业2014级硕士研究生。研究方向：语文教学。