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随着新课程改革的开展，教学手段在教学过程中发生了翻天覆地的变化。从前使学生课外阅读少，视野狭小，知识贫乏，缺少创造力、想像力，严重抑制了学生各种能力的发展，极大限制自我發展空间和机会的一言堂式教学受到了普遍的诟病。新课程标准提出，在教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学习方式的变化，强调学生是学习和发展的主体，提倡要树立和巩固学生在课程与教学中的主体地位。由此，语文教师应根据教学对象的实际情况，积极利用课程资源激发学生自主学习语文，增强学习能力，提高语文综合素养。
一、立足文化环境，激发自主学习
吕淑湘先生认为：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路边的广告牌；买东西附带的说明书，到处都可以学习语文。”语言是文化的载体，语言不可能脱离文化而单独存在。语文教学的目的是让学生学会运用语言，同时通过语文教学获得观察、思维、表达和交际能力，给学生以文化熏陶，使学生在交际中根据当时的背景和语境讲出恰当的话。因此，课堂上教师应让学生充分感受自身所处的文化环境，对自身行文进行反思，实现自主学习。如学习《勃朗特下跪赎罪受欢迎》时，可将勃朗特和德国对二战的态度同日本人对南京大屠杀的态度进行对比，推动其增强爱国心，树立正确的世界观和历史观；学习《祝福》时，可让学生根据现实社会情况设立模拟法庭，审判鲁四老爷。另外，高科技的发展日新月异，让人眼花缭乱，应接不暇，如克隆技术、导航技术、平板电脑、博客等，也把它们带进课堂，一方面适应高考的导向，另一方面让学生及时洞悉科技动态，引导学生积极主动地关注社会人生这个大课堂，从而拓展学生的知识面，引发自主学习的兴趣。否则，如果长期依赖于教师和课本，将严重影响学生自主的发展。让学生明确学习语文是为了更好的运用，引导学生通过多接触，多思考，化被动接受为主动学习，如此才能学好语文，从而实现自主学习提高成绩，提高语文素养的目的。
二、挖掘学生潜能，激发自主学习
学生的基础不尽相同，教学过程中，教师要尽量使用分层教学法，挖掘不同层次学生的潜能，使每个层次的学生都有所收获，以此来增强全体学生学习语文的自信心，激发自主学习。学习离不开热情，兴趣是点燃热情的那根火柴。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”因此，教师教学时要努力激发学生的学习兴趣，让课堂上的学生拥有高昂的情绪和愉悦的心境，只有这样他们才能发挥出潜能，记得更牢固，理解得更准确、分析得更透彻、运用得更灵活。那种不管是什么文体、什么内容，一概采用“作者——背景——注音、解词——分段——中心——写作特点”的固定程式进行教学只会禁锢学生的思想，将学生的能力之苗封死在压抑的牢笼里，是可悲的。教师应该根据不同的课文、不同的课型采用不同的方法、手段来激发学生学习的兴趣，点燃学生学习的热情。
三、培养良好习惯，激发自主学习
教育就是养成习惯。好的习惯可以使人受益终生。在教学中教师应注意培养学生养成良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。要学习好，首先要制定切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。同时还要培养课前预习的好习惯，做到课前心中有数，既培养了自学能力又提高了学习兴趣，掌握了学习的主动权。课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的关键环节。课堂上学生应始终保持高度集中的注意力，力争在课堂上就把这节课最重要的内容记住，当堂掌握。勤记笔记，及时复习，是加深和巩固对新知识的理解和记忆不可缺少的必要手段。只有这样持之以恒的砺练，才能培养出一读就懂，一写就顺，一听就清，一说就通的能力来。
四、合理运用媒体，激发自主学习
美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相同。”语文教学中，媒体教学可为具体教学提供帮助，增加语文课堂教学的生动性和形象性，延伸升华教材，并可优化整体教学效果，使语文课更精彩。实践证明，人通过听觉获得的知识，能够记忆15%，通过视觉获得的知识，能够记忆25%。通过视、听让学生获得知识，能够记忆65%的内容的。教师要合理采用多媒体技术，让视、听有机结合。“媒体是传递教学信息的载体”。在教学中，采用媒体教学，能促进发展学生思维。通过媒体创设文本情境，激发学生想像、联想，通过播放配乐朗读录音，强化语言感染力，诱发学生阅读兴趣。媒体声画并茂，视听结合，图像活动变化，便于引导学生进入情境学习。
《语文课程标准》明确指出：“语文学科是一门基础学科，对学生学好其他学科和今后的发展具有重要意义。”在高中语文教学中，要立足特定的文化环境，点燃学生学习热情，培养良好的学习习惯，充分利用读本、媒体等课程资源，灵活运用教学方法，让学生爱学、会学、乐学、学好，从而提高学生的学习效率，获得较高的语文素养，并自觉地走上终身学习之路。叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”在语文教学中，推动学生走向自主并有效地学习，是“教会学生学习”的重要组成部分，也是中学语文教学改革的必然要求。
一、立足文化环境，激发自主学习
吕淑湘先生认为：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路边的广告牌；买东西附带的说明书，到处都可以学习语文。”语言是文化的载体，语言不可能脱离文化而单独存在。语文教学的目的是让学生学会运用语言，同时通过语文教学获得观察、思维、表达和交际能力，给学生以文化熏陶，使学生在交际中根据当时的背景和语境讲出恰当的话。因此，课堂上教师应让学生充分感受自身所处的文化环境，对自身行文进行反思，实现自主学习。如学习《勃朗特下跪赎罪受欢迎》时，可将勃朗特和德国对二战的态度同日本人对南京大屠杀的态度进行对比，推动其增强爱国心，树立正确的世界观和历史观；学习《祝福》时，可让学生根据现实社会情况设立模拟法庭，审判鲁四老爷。另外，高科技的发展日新月异，让人眼花缭乱，应接不暇，如克隆技术、导航技术、平板电脑、博客等，也把它们带进课堂，一方面适应高考的导向，另一方面让学生及时洞悉科技动态，引导学生积极主动地关注社会人生这个大课堂，从而拓展学生的知识面，引发自主学习的兴趣。否则，如果长期依赖于教师和课本，将严重影响学生自主的发展。让学生明确学习语文是为了更好的运用，引导学生通过多接触，多思考，化被动接受为主动学习，如此才能学好语文，从而实现自主学习提高成绩，提高语文素养的目的。
二、挖掘学生潜能，激发自主学习
学生的基础不尽相同，教学过程中，教师要尽量使用分层教学法，挖掘不同层次学生的潜能，使每个层次的学生都有所收获，以此来增强全体学生学习语文的自信心，激发自主学习。学习离不开热情，兴趣是点燃热情的那根火柴。美国著名教育心理学家布鲁纳说过：“追求优异的成绩……不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引起学生的兴趣有关系。”因此，教师教学时要努力激发学生的学习兴趣，让课堂上的学生拥有高昂的情绪和愉悦的心境，只有这样他们才能发挥出潜能，记得更牢固，理解得更准确、分析得更透彻、运用得更灵活。那种不管是什么文体、什么内容，一概采用“作者——背景——注音、解词——分段——中心——写作特点”的固定程式进行教学只会禁锢学生的思想，将学生的能力之苗封死在压抑的牢笼里，是可悲的。教师应该根据不同的课文、不同的课型采用不同的方法、手段来激发学生学习的兴趣，点燃学生学习的热情。
三、培养良好习惯，激发自主学习
教育就是养成习惯。好的习惯可以使人受益终生。在教学中教师应注意培养学生养成良好的学习习惯，发挥自己的优势，克服自己的弱点，有计划地完成自己的学习目标。要学习好，首先要制定切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。同时还要培养课前预习的好习惯，做到课前心中有数，既培养了自学能力又提高了学习兴趣，掌握了学习的主动权。课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的关键环节。课堂上学生应始终保持高度集中的注意力，力争在课堂上就把这节课最重要的内容记住，当堂掌握。勤记笔记，及时复习，是加深和巩固对新知识的理解和记忆不可缺少的必要手段。只有这样持之以恒的砺练，才能培养出一读就懂，一写就顺，一听就清，一说就通的能力来。
四、合理运用媒体，激发自主学习
美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延和生活的外延相同。”语文教学中，媒体教学可为具体教学提供帮助，增加语文课堂教学的生动性和形象性，延伸升华教材，并可优化整体教学效果，使语文课更精彩。实践证明，人通过听觉获得的知识，能够记忆15%，通过视觉获得的知识，能够记忆25%。通过视、听让学生获得知识，能够记忆65%的内容的。教师要合理采用多媒体技术，让视、听有机结合。“媒体是传递教学信息的载体”。在教学中，采用媒体教学，能促进发展学生思维。通过媒体创设文本情境，激发学生想像、联想，通过播放配乐朗读录音，强化语言感染力，诱发学生阅读兴趣。媒体声画并茂，视听结合，图像活动变化，便于引导学生进入情境学习。
《语文课程标准》明确指出：“语文学科是一门基础学科，对学生学好其他学科和今后的发展具有重要意义。”在高中语文教学中，要立足特定的文化环境，点燃学生学习热情，培养良好的学习习惯，充分利用读本、媒体等课程资源，灵活运用教学方法，让学生爱学、会学、乐学、学好，从而提高学生的学习效率，获得较高的语文素养，并自觉地走上终身学习之路。叶圣陶先生说：“教，是为了不需要教。”在语文教学中，推动学生走向自主并有效地学习，是“教会学生学习”的重要组成部分，也是中学语文教学改革的必然要求。