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摘要课堂教学是对学生进行素质教育的主要渠道,怎样改革课堂教学,发挥学生在课堂教学中的主体地位,是摆在每个老师面前的主要课题。新课程教学改革,要求我们进行教学观念的更新、教学方式与学生学习方式的转变,尤其要在课堂教学中,重视学生的主体地位,再也不能像传统的教学那样,老师讲什么,学生就听什么,把学生当作知识的接受器,为此,本文围绕着如何在课堂教学中发挥学生的主体地位进行阐述,供大家参考。
关键词生物 教学 学生 主体
中图分类号:G633.91文献标识码:A
在新课程的教学改革中,我们对教师在教学中所扮演的角色要有新的认识,再也不能像传统的教学那样,主宰着课堂,固执地执行着课程的计划,忠实地向学生传授基础知识与基本技能,让学生始终处在被动的地位。因此,要想把学生在课堂教学上的主体地位发挥出来,我们首先要考虑老师在课堂教学上的角色转变。只有当我们老师转变了课堂教学上的主宰角色,才能有效的把学生在课堂上的主体地位凸显出来。
1 实行教师在教学中的角色转变
1.1 老师应该是学生学习的引导者、组织者,而不是知识的传递者
在传统的教学中,老师是教学的中心,过分的强调了老师的作用,忽略了学生在课堂教学中的主体作用。新课程要求我们改变教师的“中心地位”,不能只考虑知识技能的传授,而应该重视学生的全面发展,包括知识、技能、情感与价值观,因此,在初中生物新课程教学中,学生不再是被动地接受知识,老师讲什么就听什么,而应该让学生主动参与到课堂教学中,主动的去发现知识、探索知识,从而使学生的科学素养得到全面的提高。所以说,新课程教学改革,不仅是学生地位、学习方式的改革,教师的职能也随之改革。我们老师应该做学生学习的组织者和引导者,而不是对学生的学习实施全面的“包办”。
1.2 老师应该成为学生学习的指导者,而不是知识的权威
在传统的应试教育中,学生把老师看成知识的源泉,老师只是负责把课本上的有关知识,一点一滴的传交给学生,考高分是老师对学生的期盼。这是陈腐的教学方式,它只能把学生培养成考试的机器,我们在新课程教学中,必须对它摈弃!我们应该知道,教学生会学远比学生学会更为重要,只有当学生会学,才能使他们具备终身发展的能力。因此,在初中生物新课程的教学中,我们要重视学生探索知识、获取知识能力的培养,在开展学生自主学习的活动中,我们应该发挥对学生的指导作用,而不是把有关知识全盘托出。只有这样,才能把学生在课堂教学上的主体地位真正地体现出来。
在新课程背景下的生物教学,我们要重视学生自觉的主体意识的形成,尽管很多老师改变了教学方法,转变了教学理念,但很多学生还是习惯于被动地接受我们的“满堂灌”,因此,改变学生的学习方式和学习观念也非常重要。在具体的生物教学中,我们努力使学生转变在教学中的角色,把学生从“客体”转变为课堂教学的主体。
我们可以对学生的学习方法进行指导,针对不同的教学目标,采取相应的教学方法,指导学生开展自主探索学习活动,从而培养他们主动获取知识的能力,改变学生死记硬背的学习方式。比如,在学习细胞壁结果与功能的有关知识的时候,在预习环节中,就要求学生各自画好表格,把各细胞的结构、功能、位置等记在对应的表格里,鼓励学生在预习过程中对遇到不理解的知识进行交流,通过这样的方式,不仅提高了学生的学习积极性,还极大的增强了学生自主学习的能力,同时也为学生的合作交流创造了机会,更为重要的是,在这过程中,强化了学生的主体地位。
2 在生物课堂的教学的设计上,要重视学生的主体地位
在新课程的教学中,我们不能把学生放在被动接受知识的地位上,应该重视学生探索知识、自主学习能力的培养。因为,学生再也不是知识的接受器,而是知识的发现者、探索者,老师在学生学习的过程中,只起到组织者与引导者的作用,这就要求我们在备课的时候,要充分体现学生的主体地位,根据不同的教学内容和教学目标,要把总的教学目标尽量分解成子目标,让学生去发现、去探索,引导学生通过自学、探究、讨论来完成学习任务,如果学生在自主学习过程中遇到问题或障碍,就鼓励学生把它拿出来与其他同学或老师进行交流,当然,也鼓励学生通过查资料或查互联网的方式对解决问题,寻找合适的答案。比如,在观察鱼的呼吸和探究鱼鳍作用的时候,笔者在备课的时候设计了以下问题:假如,我们人是生活在水里的,那么要解决哪些生活问题?你见过鱼是怎么呼吸和游泳吗?鱼靠什么能在水中能自由自在的游动呢?鱼在游泳的时候,它的鳍怎样摆动?它对鱼的游动起什么样的作用?这几个问题,有效地激发了学生主动探索知识的欲望,同时也培养学生的问题意识,确立了学生的主体地位。
教学实践证明,突出学生主体地位的生物(下转第104页)(上接第101页)课堂教学,能有效地激发学生学习的积极性、主动性。为了在生物课堂教学中,更好地突出学生在课堂教学中的主体地位,还应该重视以下几点。
2.1 重视学生自主性的培养
所谓学生的自主性,就是指学生有权支配自己的意识。它具体表现在学生的自尊、自强方面。在生物课堂教学中,我们要培养学生自我控制、自我鼓励的能力,不能在学生出现错误的时候,不分青红皂白的枉加批评,要用激励的语言,鼓励学生在探索知识的道路上勇于挑战,不断攀登新高峰。
让学生在生物教学中进行自主学习,这要求学生与我们老师共同承担一些责任,比如让学生参与教学计划的制订,参与教学课堂的管理,而不是像传统的应试教学那样,这些都不让学生接触,使学生处于局外人的地位,教学上的一切都由老师包揽。在让学生参与这些教学任务的时候,我们要为学生提供必要的资料与教学信息,比如开放实验室,开放图书室,甚至是老师的学习经验与参考书等等。同时也鼓励学生,把他们已经掌握的各种知识、各种体验带到课堂上与师生共享。比如,有的学生曾经得过某些传染病,他们有过亲身的体验,这些感知是其他学生没有的。
2.2 重视学生学习主动性的培养
所谓学习的主动性,就是指学生在学习生物的时候,要有主动参与的精神,能自觉地去发现知识、探索知识,从而学习成为每个学生的自觉行动。在具体的生物教学中,我们要采取多种教学手段,比如,为学生创设有趣的教学情境、激发学生探索知识的欲望、让学生体验成功的心境等来培养学生的主动学习精神。
2.3 重视学生协作精神的培养
生物新课程教学,可以看成是学生与学生、学生与老师之间的互动过程,在这互动的过程中,相互进行信息的交互和感情的交流。在开展学生学习小组进行合作学习的时候,更好地为每个学生的主体发展提供了人际交往的氛围,让学生亲身感受到讨论、争执、倾听、激动等体验。通过学习小组的合作学习,使每个学生的主体地位得到了更好的落实。
2.4 重视学生创造能力的培养
创造性是发展学生科学素养的最高层次。它要求学生具有求新求异、独立思维和良好的操作实验的能力。在具体的生物教学中,我们要对教材进行必要的整合,给学生必要的思维空间,努力为学生创设问题情景,鼓励学生去大胆地想象与探索,不断启发学生去发现、去创新。同时,我们要善于引导学生与学生之间的合作与交流,在合作学习的过程中,鼓励学生展示自己的“标新立异”,从而提高每个学生的创新能力。
2.5 要体现生物课堂教学的开放性
新课程教学要求我们重视每个学生的全面发展,在老师的心目中,没有差生,只存在学生之间的差异。在教学设计的时候,就要注意每个学生的不同差异,有针对性的进行因材施教,促进每个学生的发展。为了达到发展每个学生科学素养的目的,在生物教学中,不仅要面向全体学生,还要做到教学的开放性,因为,每个学生在学习过程中,所设计问题的解决方案,收集的信息都有所不同,因此,我们就要有开放的课堂教学形式,让学生在生物学习的过程中,表现他们不同的个性,这也是我们改革生物课堂教学,突显学生主体地位的重要表现。
总之,在初中生物新课程教学中,我们要转变教学方式、学生的学习方式,有效地发挥学生在课堂教学中的主体作用,是提高素质教育质量的重要手段。当然,在新课程教学中,突显学生的主体地位,还存在这样或那样的问题,有的老师在具体的教学中,还是把学生作为课堂教学上的“客体”,阻碍了学生素质的全面发展,我们应该要彻底抛弃这种陈旧的教学思想。
关键词生物 教学 学生 主体
中图分类号:G633.91文献标识码:A
在新课程的教学改革中,我们对教师在教学中所扮演的角色要有新的认识,再也不能像传统的教学那样,主宰着课堂,固执地执行着课程的计划,忠实地向学生传授基础知识与基本技能,让学生始终处在被动的地位。因此,要想把学生在课堂教学上的主体地位发挥出来,我们首先要考虑老师在课堂教学上的角色转变。只有当我们老师转变了课堂教学上的主宰角色,才能有效的把学生在课堂上的主体地位凸显出来。
1 实行教师在教学中的角色转变
1.1 老师应该是学生学习的引导者、组织者,而不是知识的传递者
在传统的教学中,老师是教学的中心,过分的强调了老师的作用,忽略了学生在课堂教学中的主体作用。新课程要求我们改变教师的“中心地位”,不能只考虑知识技能的传授,而应该重视学生的全面发展,包括知识、技能、情感与价值观,因此,在初中生物新课程教学中,学生不再是被动地接受知识,老师讲什么就听什么,而应该让学生主动参与到课堂教学中,主动的去发现知识、探索知识,从而使学生的科学素养得到全面的提高。所以说,新课程教学改革,不仅是学生地位、学习方式的改革,教师的职能也随之改革。我们老师应该做学生学习的组织者和引导者,而不是对学生的学习实施全面的“包办”。
1.2 老师应该成为学生学习的指导者,而不是知识的权威
在传统的应试教育中,学生把老师看成知识的源泉,老师只是负责把课本上的有关知识,一点一滴的传交给学生,考高分是老师对学生的期盼。这是陈腐的教学方式,它只能把学生培养成考试的机器,我们在新课程教学中,必须对它摈弃!我们应该知道,教学生会学远比学生学会更为重要,只有当学生会学,才能使他们具备终身发展的能力。因此,在初中生物新课程的教学中,我们要重视学生探索知识、获取知识能力的培养,在开展学生自主学习的活动中,我们应该发挥对学生的指导作用,而不是把有关知识全盘托出。只有这样,才能把学生在课堂教学上的主体地位真正地体现出来。
在新课程背景下的生物教学,我们要重视学生自觉的主体意识的形成,尽管很多老师改变了教学方法,转变了教学理念,但很多学生还是习惯于被动地接受我们的“满堂灌”,因此,改变学生的学习方式和学习观念也非常重要。在具体的生物教学中,我们努力使学生转变在教学中的角色,把学生从“客体”转变为课堂教学的主体。
我们可以对学生的学习方法进行指导,针对不同的教学目标,采取相应的教学方法,指导学生开展自主探索学习活动,从而培养他们主动获取知识的能力,改变学生死记硬背的学习方式。比如,在学习细胞壁结果与功能的有关知识的时候,在预习环节中,就要求学生各自画好表格,把各细胞的结构、功能、位置等记在对应的表格里,鼓励学生在预习过程中对遇到不理解的知识进行交流,通过这样的方式,不仅提高了学生的学习积极性,还极大的增强了学生自主学习的能力,同时也为学生的合作交流创造了机会,更为重要的是,在这过程中,强化了学生的主体地位。
2 在生物课堂的教学的设计上,要重视学生的主体地位
在新课程的教学中,我们不能把学生放在被动接受知识的地位上,应该重视学生探索知识、自主学习能力的培养。因为,学生再也不是知识的接受器,而是知识的发现者、探索者,老师在学生学习的过程中,只起到组织者与引导者的作用,这就要求我们在备课的时候,要充分体现学生的主体地位,根据不同的教学内容和教学目标,要把总的教学目标尽量分解成子目标,让学生去发现、去探索,引导学生通过自学、探究、讨论来完成学习任务,如果学生在自主学习过程中遇到问题或障碍,就鼓励学生把它拿出来与其他同学或老师进行交流,当然,也鼓励学生通过查资料或查互联网的方式对解决问题,寻找合适的答案。比如,在观察鱼的呼吸和探究鱼鳍作用的时候,笔者在备课的时候设计了以下问题:假如,我们人是生活在水里的,那么要解决哪些生活问题?你见过鱼是怎么呼吸和游泳吗?鱼靠什么能在水中能自由自在的游动呢?鱼在游泳的时候,它的鳍怎样摆动?它对鱼的游动起什么样的作用?这几个问题,有效地激发了学生主动探索知识的欲望,同时也培养学生的问题意识,确立了学生的主体地位。
教学实践证明,突出学生主体地位的生物(下转第104页)(上接第101页)课堂教学,能有效地激发学生学习的积极性、主动性。为了在生物课堂教学中,更好地突出学生在课堂教学中的主体地位,还应该重视以下几点。
2.1 重视学生自主性的培养
所谓学生的自主性,就是指学生有权支配自己的意识。它具体表现在学生的自尊、自强方面。在生物课堂教学中,我们要培养学生自我控制、自我鼓励的能力,不能在学生出现错误的时候,不分青红皂白的枉加批评,要用激励的语言,鼓励学生在探索知识的道路上勇于挑战,不断攀登新高峰。
让学生在生物教学中进行自主学习,这要求学生与我们老师共同承担一些责任,比如让学生参与教学计划的制订,参与教学课堂的管理,而不是像传统的应试教学那样,这些都不让学生接触,使学生处于局外人的地位,教学上的一切都由老师包揽。在让学生参与这些教学任务的时候,我们要为学生提供必要的资料与教学信息,比如开放实验室,开放图书室,甚至是老师的学习经验与参考书等等。同时也鼓励学生,把他们已经掌握的各种知识、各种体验带到课堂上与师生共享。比如,有的学生曾经得过某些传染病,他们有过亲身的体验,这些感知是其他学生没有的。
2.2 重视学生学习主动性的培养
所谓学习的主动性,就是指学生在学习生物的时候,要有主动参与的精神,能自觉地去发现知识、探索知识,从而学习成为每个学生的自觉行动。在具体的生物教学中,我们要采取多种教学手段,比如,为学生创设有趣的教学情境、激发学生探索知识的欲望、让学生体验成功的心境等来培养学生的主动学习精神。
2.3 重视学生协作精神的培养
生物新课程教学,可以看成是学生与学生、学生与老师之间的互动过程,在这互动的过程中,相互进行信息的交互和感情的交流。在开展学生学习小组进行合作学习的时候,更好地为每个学生的主体发展提供了人际交往的氛围,让学生亲身感受到讨论、争执、倾听、激动等体验。通过学习小组的合作学习,使每个学生的主体地位得到了更好的落实。
2.4 重视学生创造能力的培养
创造性是发展学生科学素养的最高层次。它要求学生具有求新求异、独立思维和良好的操作实验的能力。在具体的生物教学中,我们要对教材进行必要的整合,给学生必要的思维空间,努力为学生创设问题情景,鼓励学生去大胆地想象与探索,不断启发学生去发现、去创新。同时,我们要善于引导学生与学生之间的合作与交流,在合作学习的过程中,鼓励学生展示自己的“标新立异”,从而提高每个学生的创新能力。
2.5 要体现生物课堂教学的开放性
新课程教学要求我们重视每个学生的全面发展,在老师的心目中,没有差生,只存在学生之间的差异。在教学设计的时候,就要注意每个学生的不同差异,有针对性的进行因材施教,促进每个学生的发展。为了达到发展每个学生科学素养的目的,在生物教学中,不仅要面向全体学生,还要做到教学的开放性,因为,每个学生在学习过程中,所设计问题的解决方案,收集的信息都有所不同,因此,我们就要有开放的课堂教学形式,让学生在生物学习的过程中,表现他们不同的个性,这也是我们改革生物课堂教学,突显学生主体地位的重要表现。
总之,在初中生物新课程教学中,我们要转变教学方式、学生的学习方式,有效地发挥学生在课堂教学中的主体作用,是提高素质教育质量的重要手段。当然,在新课程教学中,突显学生的主体地位,还存在这样或那样的问题,有的老师在具体的教学中,还是把学生作为课堂教学上的“客体”,阻碍了学生素质的全面发展,我们应该要彻底抛弃这种陈旧的教学思想。