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◆摘 要：本文从剖析农村小学英语语音教学的现状入手，突显语音教学的重要性，针对存在的现象进行简单易行的教学策略。
◆关键词：农村小学，语音教学，现状，教学策略
语言学习包括三个方面，即语音、词汇和语法。长期以来，在应试教育的背景下，中国的英语教学往往是着重词汇及语法两个方面，却忽视了语音的教学。然而，语音是语言学习的第一步，是英语学习的基础，对单词的记忆、语法的学习、口语的发展、听力的练习都具有极为重要的意义。作为英语学习的第一关，小学阶段必须重视语音教学。
一、农村小学语音教学的现状
1.很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，初学单词时，有大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如，给eat注“依特”，black注“不来克”等。还有许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式会影响真实情境中的交流。
2.很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，随后产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
3.农村小学生的家长对英语学习的要求只限于对笔试成绩的要求，而忽略对口语能力的培养，在外部条件的支持上也不够，学生没有课外兴趣班、没有音频视频学习资料、没有口语练习APP……
面对这些现象，作为农村的小学英语教师，我深感责任之重大，在社会飞速发展的今天，语音教学也将成为小学英语教学改革中刻不容缓的重要内容。遇到问题、解决问题，才能使小学的英语教学不断前进，学生们才能得到全面的发展。
二、农村小学英语语音教学策略
这些现象促使我反思：到底该如何看待英语教学？在小学阶段，我们应该怎样开展语音教学？我在英语语音教学中，采取以下几种方法。
1.以舊引新，总结归纳。对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说，词汇量是有限的，单词的认读也比较困难。试着将已认识的单词中某一个字母替换成新学单词中的字母，以旧换新，是一种能降低学习难度的有效方法。例如，在教学《PEP小学英语四年级下册Unit5 Part A》中的单词coat之前，教师先组织学生复习以前学过的单词boat，然后将b改写成c，这样一来，学生就会产生音形之间的联想，很快掌握了coat这个词。类似的例子还有很多，如：bear和pear；sun和fun；like和bike等等。长此以往，经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词一般都能触类旁通，并能脱口读出。
2.先分再合，轻松记忆。单词教学的方法多种多样。对于比较长的单词，学生都比较害怕。那么，教师在教学时，应引导学生从意思或读音方面入手掌握单词，这样学生才会有兴趣学习和记忆。
例如，在教学单词basketball时，教师可以把它拆分成basket与ball，并解释：投到篮子里的球就是篮球。这样basketball的意思就会深深印在学生的记忆中。
3.以点带面，画龙点睛。英语的发音规律多而杂，而且牛津小学英语教材中没有把语音单独呈现出来，但教师有必要教给学生一些容易掌握的、简单的发音规律，让学生掌握实际运用，以便促进学生对单词的拼写与整体认读。例如，以“元音+辅音+不发音的e”结尾的英语单词，其元音字母发其所在字母表中的读音。教师可以先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后由教师简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。
4.不断渗透，积流成河。如果要使小学生记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在平时的单词教学中，教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧。
教师可以利用教科书中语音版块的机会，对学生进行更系统的总结，通过学习Let’s spell这一部分，对学生进行强化练习。这样日积月累，不断渗透，学生就能初步感知48个音素，为学生拼读记忆单词提供了方便。
5.化繁为简，步步为营。到了小学高年级阶段，要求学生掌握的单词越来越多，单词也不再仅仅是单音节的单词，还出现了不少多音节的单词。此时，教师的引导更为重要。利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行，这样可以降低学生的学习难度。
在教学音节较复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。例如，在教学单词September时，教师可以先板书Sep，再写tem，然后加上ber，学生就能自己拼读出这个单词，而且能读就会写。再如，教学单词yesterday时，教师可以先板书为yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。长此以往，学生便能自己读出并写出生词，记单词的难度降低了，记单词的积极性就高了，记得也牢了。
总之，农村小学英语语音教学是一条曲折小径，作为农村教师的我们必须认识到，语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。在新课程理念的指导下，我们更要注重教给学生获取知识的方法，让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，只有学生掌握了独立学习的能力，才能真正改变英语语音教学低效的现状。
◆关键词：农村小学，语音教学，现状，教学策略
语言学习包括三个方面，即语音、词汇和语法。长期以来，在应试教育的背景下，中国的英语教学往往是着重词汇及语法两个方面，却忽视了语音的教学。然而，语音是语言学习的第一步，是英语学习的基础，对单词的记忆、语法的学习、口语的发展、听力的练习都具有极为重要的意义。作为英语学习的第一关，小学阶段必须重视语音教学。
一、农村小学语音教学的现状
1.很多学生虽然学过音标，但是对音标的掌握不准确、不扎实，初学单词时，有大多数学生用汉语为英语注音，借助汉语的语音学英语语音，产生不合适的甚至是错误的目的语言，形成汉语的负迁移。例如，给eat注“依特”，black注“不来克”等。还有许多学生由于受汉语的影响，习惯把一句话中的每个词都读得响亮、清晰，听起来就像一连串长度均等的音节排列，这种说话方式会影响真实情境中的交流。
2.很多学生在发音时根本不运用学过的发音方法和规则，学习英语靠的是鹦鹉学舌，背诵单词也是靠死记硬背，结果没有达到预期的效果。刚刚背过的单词很快就忘了，索性不背了，随后产生了恶性循环，对英语渐渐失去了兴趣。不少学生单词不会拼读造成词汇记忆困难，只有少数学生能够过拼读关，而大多数学生不具备拼读能力，最终导致英语学习的两极分化。
3.农村小学生的家长对英语学习的要求只限于对笔试成绩的要求，而忽略对口语能力的培养，在外部条件的支持上也不够，学生没有课外兴趣班、没有音频视频学习资料、没有口语练习APP……
面对这些现象，作为农村的小学英语教师，我深感责任之重大，在社会飞速发展的今天，语音教学也将成为小学英语教学改革中刻不容缓的重要内容。遇到问题、解决问题，才能使小学的英语教学不断前进，学生们才能得到全面的发展。
二、农村小学英语语音教学策略
这些现象促使我反思：到底该如何看待英语教学？在小学阶段，我们应该怎样开展语音教学？我在英语语音教学中，采取以下几种方法。
1.以舊引新，总结归纳。对于刚开始学习英语的小学低年级学生来说，词汇量是有限的，单词的认读也比较困难。试着将已认识的单词中某一个字母替换成新学单词中的字母，以旧换新，是一种能降低学习难度的有效方法。例如，在教学《PEP小学英语四年级下册Unit5 Part A》中的单词coat之前，教师先组织学生复习以前学过的单词boat，然后将b改写成c，这样一来，学生就会产生音形之间的联想，很快掌握了coat这个词。类似的例子还有很多，如：bear和pear；sun和fun；like和bike等等。长此以往，经过一段时间的训练后，学生对词形相同的单词一般都能触类旁通，并能脱口读出。
2.先分再合，轻松记忆。单词教学的方法多种多样。对于比较长的单词，学生都比较害怕。那么，教师在教学时，应引导学生从意思或读音方面入手掌握单词，这样学生才会有兴趣学习和记忆。
例如，在教学单词basketball时，教师可以把它拆分成basket与ball，并解释：投到篮子里的球就是篮球。这样basketball的意思就会深深印在学生的记忆中。
3.以点带面，画龙点睛。英语的发音规律多而杂，而且牛津小学英语教材中没有把语音单独呈现出来，但教师有必要教给学生一些容易掌握的、简单的发音规律，让学生掌握实际运用，以便促进学生对单词的拼写与整体认读。例如，以“元音+辅音+不发音的e”结尾的英语单词，其元音字母发其所在字母表中的读音。教师可以先让学生自己比较和探究上述单词的拼写与发音之间的关系，然后由教师简单归纳，帮助学生理解、掌握和运用英语发音的规律。
4.不断渗透，积流成河。如果要使小学生记住单词，必须先让他们掌握拼读单词的基本规律。在平时的单词教学中，教师应将语音教学有机地渗透在单词教学中，让学生通过大量地识记单词掌握一定的语音拼读技巧。
教师可以利用教科书中语音版块的机会，对学生进行更系统的总结，通过学习Let’s spell这一部分，对学生进行强化练习。这样日积月累，不断渗透，学生就能初步感知48个音素，为学生拼读记忆单词提供了方便。
5.化繁为简，步步为营。到了小学高年级阶段，要求学生掌握的单词越来越多，单词也不再仅仅是单音节的单词，还出现了不少多音节的单词。此时，教师的引导更为重要。利用音节记忆、背诵或听写单词可以分步进行，这样可以降低学生的学习难度。
在教学音节较复杂的单词时，教师可以引导学生边写单词边读。例如，在教学单词September时，教师可以先板书Sep，再写tem，然后加上ber，学生就能自己拼读出这个单词，而且能读就会写。再如，教学单词yesterday时，教师可以先板书为yes，再写ter，然后加上day，学生就能自己拼读出这个单词。长此以往，学生便能自己读出并写出生词，记单词的难度降低了，记单词的积极性就高了，记得也牢了。
总之，农村小学英语语音教学是一条曲折小径，作为农村教师的我们必须认识到，语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。在新课程理念的指导下，我们更要注重教给学生获取知识的方法，让学生养成“听音敢猜，见字敢读”的习惯，只有学生掌握了独立学习的能力，才能真正改变英语语音教学低效的现状。