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【摘要】写作教学是语文教学的重要组成部分，在实际工作中，作文教学的效率一直不高，一方面教师说作文课不好上，另一方面，学生不想写、不爱写。如何提高作文教学的有效性呢？关键在于激发学生的写作兴趣。
【关键词】写作 有效性 求知欲 成功感受
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0083-02
写作教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确规定“语文课程应……指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而在实际工作中，作文教学的效率一直不高，一方面教师说作文课不好上，另一方面，学生不想写、不爱写，把写作看成是一件苦差事。再加上中考的压力，有些老师干脆用应试作文训练取代常规作文训练，更加使学生“谈文色变”，不少学生患上了写作恐惧症。
要如何改变这种现状，提高作文教学的有效性呢？笔者认为，关键在于激发学生的写作兴趣。俗话说“兴趣是人的第一老师”， 从教育学观点看，学生在学习中是起主动作用的，学不学，学得好不好，完全发乎学生自己的内心需要。叶圣陶先生也曾说过“通过写作关，大概须在思想认识方面要下功夫”。为此笔者曾进行了一些尝试：
1.体现学生的主动性，培养学生强烈的求知欲
作文是一种独创性的精神生产，它的产品——文章，反映出作者独特的生活经历，独到的感受、见解。从系统论观点看，任何一个作文过程，都是客观之物与主观之识相作用，最后统一于语言文字的过程，都是一个信息输入、加工、和输出的过程。它关联着作者的生活、知识技能、语言积累、智力因素与非智力因素，作文实践三个变项。
所以说，写作的过程必须要求学生主动地参与，教师不适宜过于强制学生写作。当然也不能放任自流，听之任之。在写作活动中，教师应着意培养学生的求知欲。因为它不仅意味着使学生认识到对社会和对自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事智力活动中产生愉快的情绪体验，从而产生更高层次的学习需要。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。
然而，求知欲的产生需要新奇的刺激，教师在辅导学生写作时，可利用新近发生的事情作素材，富时代气息的主题，生动活泼的语言等方法激发学生求知欲。作者曾在辅导《九年制义务教育三年制初级中学教科书-语文》（人教版）第三册第一单元作文时，通过《参考消息》等媒体，搜集了一些美国和台湾具有代表性的鼓吹“台独”的资料，印发给学生，并对其中的社会背景作解释。然后要求学生给代表台独势力的某一个人写一封信，结合我国在台湾问题上的基本国策、历史背景等表述自己对解决台湾问题的主张。这不仅使学生养成读报关心国家大事的习惯，更主要的是大大调动了学生这次写作的主动性，培养了学生强烈的求知欲，让他们在写作中做到“我手写我心”。
2.使学生不断获得成功感受，增强他们写作的自信心
平时，教师要学会观察学生习作中出现的“闪光点”，并适时地给予鼓励。“闪光点”取决于学生的性格、习作水平、人生观等诸因素。可以说，不同学生“闪光点”就不同；即使是同一学生，不同时期，其“闪光点”也不同。决不能持同一天空下或一本书读到老的观点。如果一成不变地停留在原始的“闪光点”上时，只会适得其反，弄巧成拙。如果学生觉得老师的表扬和鼓励是敷衍和吹捧，就不但不能提高学生的写作水平，而且还可能误导他们形成不为人齿的人生观。
所以，我们应该分层次分步骤地民掘学生的“闪光点”。对于写作能力不高的，只要他愿意主动写作，哪怕用正确了一个成语，一句修辞，也要适当鼓励。并且因地制宜地提高他的“闪光点”层次，多次的刺激就可以产生兴趣，就可以提高工作效率他们的写作能力。而对于写作能力有较高水平的学生，教师应该把握好他们每一次独具特色的习作，可以在班级内范读，可以利用墙报公示，甚至可以推荐到报刊杂志上发表等。这些都是促进他们写作成功的契机和驱动力。
3.百花齐放，致力开辟第二课堂
写作的第二课堂形式可以多种多样。笔者曾经开展下列活动：在班上办一个小书阁。前辈们对读和写的关系阐述很多，如“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等。他们认为善读书佳作，入其境界，便如佛参禅，极易至主客契和、物我同体，天人合一之佳境。因此，写作教学不能囿于讲授写作教程，要开源扩流，在广涉猎多采撷，要让学生自己去感悟、去感受，日积月累，羽翼渐长，如若挥笔，便可得心应手，左右逢源。阅读材料采取教师推荐与学生寻找相结合的形式，主要是古今中外优秀的文学作品，也可以是《中学生周报》、《散文》等报刊杂志。
4.充分利用教学资源，培养学生写作能力
《全日制义务教育语文课程标准》谈到“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，关键是如何去发现、如何挖掘、如何利用。笔者曾致力于此方面尝试，具体如下：
（1）利用插图，培养能力
在语文教材中，配备有不少插图。这种插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性的特点，有利于提高学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达能力。在教学中能充分加以利用的话，有利于培养学生听说读写的能力。
A.利用插图培养观察力。
B.利用插图，培养想象力和丰富的情感。
C.结合插图培养语言表达能力。
（2）利用广告辞，进行写作语言训练
现代的学生，生活在信息化的时代，电视、电脑、网络等是他们经常接触的，生活中的众多信息通过这些媒体自然地输入到了学生的大脑中。我们在教学中对这些资源若能加以利用的话，也能大大促进学生写作能力的提高。
这种形式的训练，既提高了学生的语言表达能力，更大激发了学生写作的兴趣，提高了作文教学的有效性。
当然，激发学生兴趣的做法还有许多，这只是笔者的一些尝试，旨在抛砖引玉。
【关键词】写作 有效性 求知欲 成功感受
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）01-0083-02
写作教学是语文教学的重要组成部分。《语文课程标准》明确规定“语文课程应……指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”而在实际工作中，作文教学的效率一直不高，一方面教师说作文课不好上，另一方面，学生不想写、不爱写，把写作看成是一件苦差事。再加上中考的压力，有些老师干脆用应试作文训练取代常规作文训练，更加使学生“谈文色变”，不少学生患上了写作恐惧症。
要如何改变这种现状，提高作文教学的有效性呢？笔者认为，关键在于激发学生的写作兴趣。俗话说“兴趣是人的第一老师”， 从教育学观点看，学生在学习中是起主动作用的，学不学，学得好不好，完全发乎学生自己的内心需要。叶圣陶先生也曾说过“通过写作关，大概须在思想认识方面要下功夫”。为此笔者曾进行了一些尝试：
1.体现学生的主动性，培养学生强烈的求知欲
作文是一种独创性的精神生产，它的产品——文章，反映出作者独特的生活经历，独到的感受、见解。从系统论观点看，任何一个作文过程，都是客观之物与主观之识相作用，最后统一于语言文字的过程，都是一个信息输入、加工、和输出的过程。它关联着作者的生活、知识技能、语言积累、智力因素与非智力因素，作文实践三个变项。
所以说，写作的过程必须要求学生主动地参与，教师不适宜过于强制学生写作。当然也不能放任自流，听之任之。在写作活动中，教师应着意培养学生的求知欲。因为它不仅意味着使学生认识到对社会和对自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事智力活动中产生愉快的情绪体验，从而产生更高层次的学习需要。人在满怀兴趣的状态下所学习的一切，常常掌握得迅速而牢固。
然而，求知欲的产生需要新奇的刺激，教师在辅导学生写作时，可利用新近发生的事情作素材，富时代气息的主题，生动活泼的语言等方法激发学生求知欲。作者曾在辅导《九年制义务教育三年制初级中学教科书-语文》（人教版）第三册第一单元作文时，通过《参考消息》等媒体，搜集了一些美国和台湾具有代表性的鼓吹“台独”的资料，印发给学生，并对其中的社会背景作解释。然后要求学生给代表台独势力的某一个人写一封信，结合我国在台湾问题上的基本国策、历史背景等表述自己对解决台湾问题的主张。这不仅使学生养成读报关心国家大事的习惯，更主要的是大大调动了学生这次写作的主动性，培养了学生强烈的求知欲，让他们在写作中做到“我手写我心”。
2.使学生不断获得成功感受，增强他们写作的自信心
平时，教师要学会观察学生习作中出现的“闪光点”，并适时地给予鼓励。“闪光点”取决于学生的性格、习作水平、人生观等诸因素。可以说，不同学生“闪光点”就不同；即使是同一学生，不同时期，其“闪光点”也不同。决不能持同一天空下或一本书读到老的观点。如果一成不变地停留在原始的“闪光点”上时，只会适得其反，弄巧成拙。如果学生觉得老师的表扬和鼓励是敷衍和吹捧，就不但不能提高学生的写作水平，而且还可能误导他们形成不为人齿的人生观。
所以，我们应该分层次分步骤地民掘学生的“闪光点”。对于写作能力不高的，只要他愿意主动写作，哪怕用正确了一个成语，一句修辞，也要适当鼓励。并且因地制宜地提高他的“闪光点”层次，多次的刺激就可以产生兴趣，就可以提高工作效率他们的写作能力。而对于写作能力有较高水平的学生，教师应该把握好他们每一次独具特色的习作，可以在班级内范读，可以利用墙报公示，甚至可以推荐到报刊杂志上发表等。这些都是促进他们写作成功的契机和驱动力。
3.百花齐放，致力开辟第二课堂
写作的第二课堂形式可以多种多样。笔者曾经开展下列活动：在班上办一个小书阁。前辈们对读和写的关系阐述很多，如“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等。他们认为善读书佳作，入其境界，便如佛参禅，极易至主客契和、物我同体，天人合一之佳境。因此，写作教学不能囿于讲授写作教程，要开源扩流，在广涉猎多采撷，要让学生自己去感悟、去感受，日积月累，羽翼渐长，如若挥笔，便可得心应手，左右逢源。阅读材料采取教师推荐与学生寻找相结合的形式，主要是古今中外优秀的文学作品，也可以是《中学生周报》、《散文》等报刊杂志。
4.充分利用教学资源，培养学生写作能力
《全日制义务教育语文课程标准》谈到“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有”，关键是如何去发现、如何挖掘、如何利用。笔者曾致力于此方面尝试，具体如下：
（1）利用插图，培养能力
在语文教材中，配备有不少插图。这种插图具有形象性、直观性、趣味性、启迪性的特点，有利于提高学生学习语文的兴趣，更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达能力。在教学中能充分加以利用的话，有利于培养学生听说读写的能力。
A.利用插图培养观察力。
B.利用插图，培养想象力和丰富的情感。
C.结合插图培养语言表达能力。
（2）利用广告辞，进行写作语言训练
现代的学生，生活在信息化的时代，电视、电脑、网络等是他们经常接触的，生活中的众多信息通过这些媒体自然地输入到了学生的大脑中。我们在教学中对这些资源若能加以利用的话，也能大大促进学生写作能力的提高。
这种形式的训练，既提高了学生的语言表达能力，更大激发了学生写作的兴趣，提高了作文教学的有效性。
当然，激发学生兴趣的做法还有许多，这只是笔者的一些尝试，旨在抛砖引玉。