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一. 创设民主环境，营造愉悦氛围
课堂上，当学习成为学生一种需要，教学法的实效性通成了现实，而实现这一目标需要一个循序渐进的过程。民主，各谐，自由环境是创新素质，成长不可缺少的养料，只有在这种氛围中，才会有人格的自由与代舒展，才会有思维的活跃与激荡，课堂教学中教师要努力营造一个民主和谐、生动活泼地学习氛围，爱护和培养学生好奇心、求知欲、保护学生探究精神和创新思维，诚心诚意把学习分成学习主人，形成相互尊重和信任良好氛围，如导入新课时，教师以饱含情趣，引人入胜导语将学生带入妙趣横生的意境，帮助学生解除心理负担，营造一种以情夺心，为之一振的教学氛围，从而激励学生“我要学”的浓烈学习情趣，进而使学生迸发出创新潜能。如在《伏尔加河上的纤夫》一课教学中，可以先用幻灯展示一幅画面，晴朗天空下11名纤夫在沙滩上艰难地牵引着行使在伏尔加河上一艘人货船，在学生好奇地观赏画面时，录音机里传出凝重而浓厚地船工号子，此时，学生的情绪已稳定下来，于是教师用语言启发道：在罪恶的沙俄统治时期劳动人民忍受统治者残酷压迫，画面中的纤夫就是其中受害者，那么，这此纤夫都代表了当时社会中的哪些阶层的受苦受难的人呢？画家为什么要描绘这样一种悲壮的场面呢？这节课我们就来共同寻找问题的答案。通过这样一番处理学生在无意中便进入学习状态，心境從容，没有学习压力，这对于整堂课的学习活动无疑起到了良好的促进作用。儿童天生好奇好问，由于受生活空间限制，大自然的接触机会少，提出问题可能幼稚可笑，此时老师的态度决定了这点点火花，是燃成创新的热情，还是一点点熄灭？在这里，需要教师创设一个自由，和谐的环境，教师要相信每个学生都有智慧潜能和创新能力，允许学生充分表现相互交流，敢于质疑，敢于争论，鼓励个性和独特、宽容探索中的错误和越轨，使学生自由思考，大胆尝试，如在教学《养花》一课时中，通过幻灯片向学生展示几种常见鲜花，经过学生片刻争议，谈出养殖每种花的经验。一时间激发起学生对花草种植的兴趣，在学生渴望养花学问的气氛中，教师因势力倒，老舍先生到底喜欢植什么样的花呢？这样引导学生自主探究课文内容，会收到事半功倍的效果。
教学过程紧紧围绕学生的探索和创新活动展开，解放学生的眼睛，创造学生观察的机会，解放学生的嘴巴，创造表达的机会，解放学生的双手，给予操作的机会；解放学生的时空，提供表现自我的机会，只有这样才能真正实现学生的主动性和创造性。
二、创造表现机遇，实现自主发展
儿童因生活经历少，所以思想单纯，感知事物富于联想，在教学中教师应通过正确引导使学生敢于想象、善于想象，创设想象空间，展开想象翅膀，想到教材之外，练到教材之外，教师要尽可能为学生提供典型材料，引导其分析归纳，进行创新性构想。在教学《穷人》一课中，即将结束时，教师启发到桑娜和渔夫一家的日子过的本来就很艰难，现在又收养了两个孤儿，他们以后的生活会怎样呢？这一问，真是激起千层浪，学生们纷纷举手要续编故事，有的说：“西蒙的两个孩子长大以后，渔夫告诉了他们事情的真相，但这两个孩子很懂事，后来也学会了打渔，发了财，盖起了别墅，把渔夫一家都接到了别墅，共同过上了好日子；又有的说：“这些孩子长大后，参加了十月革命，十月革命胜利后，又回到渔夫身边，过上幸福安定的日子……
丰富联想源于敏捷的思维，敏捷的思维源于平静的心境和旺盛的求知欲，当学生自如的发挥想象讲述自己的故事时，实际上是良好的心理素质的综合表现。
知识经济时代的特征是，创新能力的培养是适应经济时代 的需要。课堂教学是培养学生创新能力的有效途径，只有在课堂教学这块沃土上，发挥学科功能，培养学生全面发展，才能为二十一世纪输送新型人才打下坚实基础。
课堂上，当学习成为学生一种需要，教学法的实效性通成了现实，而实现这一目标需要一个循序渐进的过程。民主，各谐，自由环境是创新素质，成长不可缺少的养料，只有在这种氛围中，才会有人格的自由与代舒展，才会有思维的活跃与激荡，课堂教学中教师要努力营造一个民主和谐、生动活泼地学习氛围，爱护和培养学生好奇心、求知欲、保护学生探究精神和创新思维，诚心诚意把学习分成学习主人，形成相互尊重和信任良好氛围，如导入新课时，教师以饱含情趣，引人入胜导语将学生带入妙趣横生的意境，帮助学生解除心理负担，营造一种以情夺心，为之一振的教学氛围，从而激励学生“我要学”的浓烈学习情趣，进而使学生迸发出创新潜能。如在《伏尔加河上的纤夫》一课教学中，可以先用幻灯展示一幅画面，晴朗天空下11名纤夫在沙滩上艰难地牵引着行使在伏尔加河上一艘人货船，在学生好奇地观赏画面时，录音机里传出凝重而浓厚地船工号子，此时，学生的情绪已稳定下来，于是教师用语言启发道：在罪恶的沙俄统治时期劳动人民忍受统治者残酷压迫，画面中的纤夫就是其中受害者，那么，这此纤夫都代表了当时社会中的哪些阶层的受苦受难的人呢？画家为什么要描绘这样一种悲壮的场面呢？这节课我们就来共同寻找问题的答案。通过这样一番处理学生在无意中便进入学习状态，心境從容，没有学习压力，这对于整堂课的学习活动无疑起到了良好的促进作用。儿童天生好奇好问，由于受生活空间限制，大自然的接触机会少，提出问题可能幼稚可笑，此时老师的态度决定了这点点火花，是燃成创新的热情，还是一点点熄灭？在这里，需要教师创设一个自由，和谐的环境，教师要相信每个学生都有智慧潜能和创新能力，允许学生充分表现相互交流，敢于质疑，敢于争论，鼓励个性和独特、宽容探索中的错误和越轨，使学生自由思考，大胆尝试，如在教学《养花》一课时中，通过幻灯片向学生展示几种常见鲜花，经过学生片刻争议，谈出养殖每种花的经验。一时间激发起学生对花草种植的兴趣，在学生渴望养花学问的气氛中，教师因势力倒，老舍先生到底喜欢植什么样的花呢？这样引导学生自主探究课文内容，会收到事半功倍的效果。
教学过程紧紧围绕学生的探索和创新活动展开，解放学生的眼睛，创造学生观察的机会，解放学生的嘴巴，创造表达的机会，解放学生的双手，给予操作的机会；解放学生的时空，提供表现自我的机会，只有这样才能真正实现学生的主动性和创造性。
二、创造表现机遇，实现自主发展
儿童因生活经历少，所以思想单纯，感知事物富于联想，在教学中教师应通过正确引导使学生敢于想象、善于想象，创设想象空间，展开想象翅膀，想到教材之外，练到教材之外，教师要尽可能为学生提供典型材料，引导其分析归纳，进行创新性构想。在教学《穷人》一课中，即将结束时，教师启发到桑娜和渔夫一家的日子过的本来就很艰难，现在又收养了两个孤儿，他们以后的生活会怎样呢？这一问，真是激起千层浪，学生们纷纷举手要续编故事，有的说：“西蒙的两个孩子长大以后，渔夫告诉了他们事情的真相，但这两个孩子很懂事，后来也学会了打渔，发了财，盖起了别墅，把渔夫一家都接到了别墅，共同过上了好日子；又有的说：“这些孩子长大后，参加了十月革命，十月革命胜利后，又回到渔夫身边，过上幸福安定的日子……
丰富联想源于敏捷的思维，敏捷的思维源于平静的心境和旺盛的求知欲，当学生自如的发挥想象讲述自己的故事时，实际上是良好的心理素质的综合表现。
知识经济时代的特征是，创新能力的培养是适应经济时代 的需要。课堂教学是培养学生创新能力的有效途径，只有在课堂教学这块沃土上，发挥学科功能，培养学生全面发展，才能为二十一世纪输送新型人才打下坚实基础。