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《普通高中化学课程标准（2017年版）》中指出“着力发展学生核心素养”。化学学科核心素养是学生必不可少的科学素养，也是学生终身学习和发展的基础。要发展学生的核心素养最重要的是教师如何利用教材实现课堂教学的转型。当前，以核心素养为核心的教学改革正在全面展开，2018年高考试题也充分体现了这一指导思想。所以，我们的日常教学应该尽快从培养能力向提升素养转变，也就是学生在学习化学的过程中掌握核心知识，理解学习过程，把握化学的本质及思想方法，形成高级社会性情感、积极的态度、正确的价值观，从而提升化学学科核心素养水平。
在新课程标准的指导下，课堂教学模式发生了变化，更注重了学生的主体学习，评价重点也应以是否提升了学生的“核心素养”为标准。因此，这就要求我们老师应该利用课堂这块主阵地，站在整体化、系统化的高度进行教学设计，让学生结合已有认知，自主探究，深度学习，进而解决问题，达到发展学生“核心素养”的目的。
一、实验探究活动是提升核心素养的载体
“实验探究与创新意识”是化学核心素养的实践基础。教学过程中变实证性实验为探究性实验，让学生亲身经历知识的形成、发展、应用的全过程。
例如【问题探究】石头纸的成分是什么？如何区别？燃烧后灰烬中有哪些物质？如何鉴别？
【教学活动】探究一：用不同的物理方法和化学方法鉴别石头纸和普通纸（具有一定的开放性）。
探究二：探究石头纸燃烧后灰烬的成分。围绕灰烬的成分是什么、如何鉴别等问题开展活动，讨论的重点是所用试剂及实验探究过程。
上述化学实验探究过程，通过设置驱动性问题，不断引发学生思考，交流自主构建知识体系;给学生时间、空间，让学生去做完整的探究活动，进行完整的、高认知的思考。通过学生的分析表达以及基于核心素养的学习，对促进学生的认知发展和素养的形成有着非常重要的作用。
二、通过创设生活情境促进学生化学核心素养的生成
真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供真实的表现机会。情景问题的来源有课本素材、生活经验、社会问题、实验现象、工业生产、化学发展史、科学家故事等。
案例1、在“石头纸的成分”教学中向学生展示白纸、面巾纸、石头纸做成的笔记本、墙纸、纸箱、台历、购物袋等，并设问：笔记本的纸张与普通的纸张一样吗？有何不同？面巾纸的主要成分是什么？石头能做纸吗？能否描述一下这三种纸的物理特性？
案例2、在“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”教学时，提出问题：汽车尾气的主要成分有哪些？是怎样产生的？如何将有毒有害的汽车尾气转化为无毒无味的物质？你作为环保卫士，对于汽车尾气排放提出合理化建议？
以上問题来自实际生活和社会现象中有价值的情境问题，最易激发学生学习热情，促进学生化学学科核心素养的形成和发展，创设匹配的教学情境（情景化），提出恰当的化学问题（问题驱动），启发学生思考获得化学知识。创设正能量的教学情境是有挑战性的（应避免“负情境”之嫌），这已成为教师教学功底和创新展示的广阔平台。
三、训练科学思维，培养学生的核心素养
注意科学思维的训练，教会学生思考的方法和解题的策略，提升学生“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”方面的核心素养。
“宏观辨识与微观探析”是化学核心素养的学科特征，“证据推理与模型认知”是化学核心素养的思维核心。建立综合运用微粒观和氧化还原反应理论分析电化学问题的基本思路，一是能自主构建电化学分析模型，二是能以这个模型为载体用微观的、动态的、有序的思维分析电化学原理的常见应用。
“证据推理与模型认知”素养的落实，使学生不仅学到了知识，更重要的是学到了如何学习的方法，有利于学生高级思维能力和创新能力的培养和发展。
四、努力发挥积极评价的激励作用，完善核心素养的内化
精讲与评价是课堂教学的重要环节，穿插在整个教学过程之中，及时精讲、指导评价是实施“教、学、评”一体化教学的重要措施。教师通过精讲，开展学法指导、强化规范、落实重点、突破难点、调控课堂。教师通过课堂提问和点评，诊断学生化学学科核心素养达成情况，完善学生化学学科核心素养的内化。例如“二氧化硫”的复习中，问题：已知BaSO3、BaSO4均为难溶物质。①把SO2通入BaCl2溶液中，没有沉淀产生，为什么？②若要使通入足量SO2的BaCl2溶液中产生沉淀，可以采取哪些措施？
问题①的解决具有素养诊断价值。有的学生只能根据“强制弱”的规律基于“宏观”视角思考问题的解答，有的学生就能从亚硫酸的电离程度和特点基于“微观”视角思考问题的解答。教师要适时引导学生基于“宏观辨识与微观探析”视角给出全面准确的解释。
而对问题②的解决，教师要从“硫及其化合物价类图”认知模型的理解、应用角度进行点评，通过追问进一步外显学生的思维过程，从素养发展的角度对学生给予指导。对不能形成思路的，要引导学生从“价类图”获得答案，对于仅能列举出个别氧化剂、还原剂、碱性物质的学生，教师应启发学生进一步提升知识的概括化水平，指导学生从一类氧化剂、还原剂、碱性物质的角度进一步抽象“硫及其化合物价类图”的模型认识。
当然每堂课的教学内容不同，对学生的评价方式也不尽相同。无论哪种评价方式，都能关注到充分发挥学生的主体地位。每节课的教学都在扎实落实新版化学课程标准，在促进学生化学学科核心素养形成和发展方面做出了有益的探索。
总之，课堂作为影响学生素养发展的关键途径，教师必须在课堂教学之前做好充分的教学设计，对什么内容该用哪种方法更能提高学生核心素养了如指掌。因此，我们教师要不断更新教育理念、提高教学设计能力，尽快实现课堂的转型，把以传统知识传授、培养能力为中心的学科课堂教学真正转向发展学生核心素养的轨道上。只有我们的教师做到基于核心素养的教与学，才能最终帮助学生发展核心素养，实现“立德树人”的总目标。
在新课程标准的指导下，课堂教学模式发生了变化，更注重了学生的主体学习，评价重点也应以是否提升了学生的“核心素养”为标准。因此，这就要求我们老师应该利用课堂这块主阵地，站在整体化、系统化的高度进行教学设计，让学生结合已有认知，自主探究，深度学习，进而解决问题，达到发展学生“核心素养”的目的。
一、实验探究活动是提升核心素养的载体
“实验探究与创新意识”是化学核心素养的实践基础。教学过程中变实证性实验为探究性实验，让学生亲身经历知识的形成、发展、应用的全过程。
例如【问题探究】石头纸的成分是什么？如何区别？燃烧后灰烬中有哪些物质？如何鉴别？
【教学活动】探究一：用不同的物理方法和化学方法鉴别石头纸和普通纸（具有一定的开放性）。
探究二：探究石头纸燃烧后灰烬的成分。围绕灰烬的成分是什么、如何鉴别等问题开展活动，讨论的重点是所用试剂及实验探究过程。
上述化学实验探究过程，通过设置驱动性问题，不断引发学生思考，交流自主构建知识体系;给学生时间、空间，让学生去做完整的探究活动，进行完整的、高认知的思考。通过学生的分析表达以及基于核心素养的学习，对促进学生的认知发展和素养的形成有着非常重要的作用。
二、通过创设生活情境促进学生化学核心素养的生成
真实、具体的问题情境是学生化学学科核心素养形成和发展的重要平台，为学生化学学科核心素养提供真实的表现机会。情景问题的来源有课本素材、生活经验、社会问题、实验现象、工业生产、化学发展史、科学家故事等。
案例1、在“石头纸的成分”教学中向学生展示白纸、面巾纸、石头纸做成的笔记本、墙纸、纸箱、台历、购物袋等，并设问：笔记本的纸张与普通的纸张一样吗？有何不同？面巾纸的主要成分是什么？石头能做纸吗？能否描述一下这三种纸的物理特性？
案例2、在“二氧化硫和二氧化氮对大气的污染”教学时，提出问题：汽车尾气的主要成分有哪些？是怎样产生的？如何将有毒有害的汽车尾气转化为无毒无味的物质？你作为环保卫士，对于汽车尾气排放提出合理化建议？
以上問题来自实际生活和社会现象中有价值的情境问题，最易激发学生学习热情，促进学生化学学科核心素养的形成和发展，创设匹配的教学情境（情景化），提出恰当的化学问题（问题驱动），启发学生思考获得化学知识。创设正能量的教学情境是有挑战性的（应避免“负情境”之嫌），这已成为教师教学功底和创新展示的广阔平台。
三、训练科学思维，培养学生的核心素养
注意科学思维的训练，教会学生思考的方法和解题的策略，提升学生“证据推理与模型认知”“宏观辨识与微观探析”方面的核心素养。
“宏观辨识与微观探析”是化学核心素养的学科特征，“证据推理与模型认知”是化学核心素养的思维核心。建立综合运用微粒观和氧化还原反应理论分析电化学问题的基本思路，一是能自主构建电化学分析模型，二是能以这个模型为载体用微观的、动态的、有序的思维分析电化学原理的常见应用。
“证据推理与模型认知”素养的落实，使学生不仅学到了知识，更重要的是学到了如何学习的方法，有利于学生高级思维能力和创新能力的培养和发展。
四、努力发挥积极评价的激励作用，完善核心素养的内化
精讲与评价是课堂教学的重要环节，穿插在整个教学过程之中，及时精讲、指导评价是实施“教、学、评”一体化教学的重要措施。教师通过精讲，开展学法指导、强化规范、落实重点、突破难点、调控课堂。教师通过课堂提问和点评，诊断学生化学学科核心素养达成情况，完善学生化学学科核心素养的内化。例如“二氧化硫”的复习中，问题：已知BaSO3、BaSO4均为难溶物质。①把SO2通入BaCl2溶液中，没有沉淀产生，为什么？②若要使通入足量SO2的BaCl2溶液中产生沉淀，可以采取哪些措施？
问题①的解决具有素养诊断价值。有的学生只能根据“强制弱”的规律基于“宏观”视角思考问题的解答，有的学生就能从亚硫酸的电离程度和特点基于“微观”视角思考问题的解答。教师要适时引导学生基于“宏观辨识与微观探析”视角给出全面准确的解释。
而对问题②的解决，教师要从“硫及其化合物价类图”认知模型的理解、应用角度进行点评，通过追问进一步外显学生的思维过程，从素养发展的角度对学生给予指导。对不能形成思路的，要引导学生从“价类图”获得答案，对于仅能列举出个别氧化剂、还原剂、碱性物质的学生，教师应启发学生进一步提升知识的概括化水平，指导学生从一类氧化剂、还原剂、碱性物质的角度进一步抽象“硫及其化合物价类图”的模型认识。
当然每堂课的教学内容不同，对学生的评价方式也不尽相同。无论哪种评价方式，都能关注到充分发挥学生的主体地位。每节课的教学都在扎实落实新版化学课程标准，在促进学生化学学科核心素养形成和发展方面做出了有益的探索。
总之，课堂作为影响学生素养发展的关键途径，教师必须在课堂教学之前做好充分的教学设计，对什么内容该用哪种方法更能提高学生核心素养了如指掌。因此，我们教师要不断更新教育理念、提高教学设计能力，尽快实现课堂的转型，把以传统知识传授、培养能力为中心的学科课堂教学真正转向发展学生核心素养的轨道上。只有我们的教师做到基于核心素养的教与学，才能最终帮助学生发展核心素养，实现“立德树人”的总目标。