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信息技术课堂中常用的教学方法有很多，模拟教学法便是其中的一种。模拟教学法是指老师通过创设课堂教学情境，学生利用实物进行模拟演练;结合模拟，引导学生思考问题产生的原因，剖析问题蕴含的基本规则，总结问题解决的方法和步骤;学生通过探究实践，从问题的解决中获取知识和技能。模拟教学法构架起理论与实践相结合的桥梁，有助于增强教学的互动性和认知性，使教学内容更加形象，教学思路更加清晰，有助于优化教学设计，夯实教学重点，破解教学难点，拓展课后练习，从而有效地提高课堂教学成效。
课堂教学要考虑学生的知识经验和情感需求，从学生的角度出发，选择适合学生的教学方法，对于知识点比较繁杂的章节，利用模拟教学法能深入剖析教学内容，揭示知识点之间的内在联系，有利于教师优化教学设计，有助于学生理清学习思路。
如浙教版初中第四册《图层动画》一课的教学中，如果直接参考教材，按照“讲→演→练→评”模式进行设计与教学，效果并不好，教学中发现学生中普遍存在三大问题：（1）搞不清图层之间的位置关系;（2）不明白月影的位置变化与天色明暗之间的对应关系;（3）不清楚哪些对象需要制作动画，哪些对象只需延长时间。针对这些问题，我通过自制教具，让学生模拟日全食的发生发展，使问题得以顺利解决。
首先，通过模拟，明确图层的位置关系。动手演练后，学生知道此动画包含三个对象，即月影、太阳、背景;根据“一层一对象”的原则，需要建立三个图层;通过观察对象的前后顺序明确图层的位置关系。
其次，结合模拟，确定动画的制作顺序。动画的制作本着由内而外、由简而繁的原则进行，即先制作“太阳”层动画，然后制作“月影”层动画，最后制作“背景”层动画。
最后，利用模拟，探究动画的制作过程。模拟时，月影从太阳的一侧移到另一侧，从而引导学生得出：“月影”层动画需二个关键帧，中间只需经过太阳即可;月影移动时，提示学生，背景将发生“亮-暗-亮”变化，最暗处即月影完全遮掩太阳时，此时间点可通过拖动播放头确定。
利用模拟教学法，课后我对教学环节重新进行了构思，优化后的教学流程设计如图1所示。
总之，课堂教学中运用模拟教学法，能将繁杂的教学内容条理化，使教学思路更加明晰、教学过程更加流畅、学生学习更加深入，从而提高课堂的教学效果。
教学难点是指学生不易理解的知识或较难掌握的技能。教学难点的确定需依据学生的认知能力和知识深度而定，不同层次的学生，其教学难点是不同的，通常难点的难度稍高于学生的实际水平。利用模拟教学法破解教学难点，需要教师创设合适的教学场景并制作相应的教具，通过模拟实验引导学生探究难点隐含的基本规律，拓展难点破解的思维方式，总结难点破解的基本方法，进而达成即定的教学目标。
如浙教版第五册“循环结构程序设计”一课，基于我校学生基础弱及本课知识点多且难的学情，将该课的难点定为“恺撒密码的移位问题”，为了适应不同层次学生的教学，又将该教学难点细化为三层：第一层针对学困生，仅需解决加密问题，加密（后移）后的字母不超过尾字母“z”和“Z”;第二层针对中等生，需解决加密和解密（前移）二个问题，加密和解密后的字母也不超过字母“z”和“Z”“a”和“A”;第三层针对学优生，也需解决加密和解密二个问题，但加密和解密时移动距离为任一正整数K。对于前两层教学难点，通过asc（）和chr（）函数的探究、练习，帮助学生掌握字符的移位，利用for循环、mid（）和len（）函数引导学生解决“每一个字符的移位”问题。
对于第三层教学难点，教学中模拟扑克游戏，将26个字母分别写在26张卡片上，字母的编码从0开始顺序编写，然后将卡片依字母顺序首尾相接组成一个环。教学中通过模拟演练，引导学生得出第i张扑克后移k位得到的编码为（i k） mod 26，进而得出加密时大写字母后移k位生成密文字母的ascii码公式：（asc（ch）-65 k） mod 26 65，小写字母后移k位生成密文字母的ascii码公式：（asc（ch）-97 k） mod 26 97。解密时，有学生提出“在原有公式的基础上，将K之前的‘ ’号变成‘-’号”就是解密公式，为此我让学生探究“当k值大于25时，能否得到正确的明文”问题，学生通过编码、调试，发现不能得到正确的结果，由此引发思考，最终发现代码中“（asc（ch）-97-k） mod 26”的值可能为负，从而产生错误;为了获得正确的解密结果，教学中通过多次模拟，引导学生进行逆向思维，将解密视为反向加密，即往后移k位（k
模拟教学法优化教学设计
课堂教学要考虑学生的知识经验和情感需求，从学生的角度出发，选择适合学生的教学方法，对于知识点比较繁杂的章节，利用模拟教学法能深入剖析教学内容，揭示知识点之间的内在联系，有利于教师优化教学设计，有助于学生理清学习思路。
如浙教版初中第四册《图层动画》一课的教学中，如果直接参考教材，按照“讲→演→练→评”模式进行设计与教学，效果并不好，教学中发现学生中普遍存在三大问题：（1）搞不清图层之间的位置关系;（2）不明白月影的位置变化与天色明暗之间的对应关系;（3）不清楚哪些对象需要制作动画，哪些对象只需延长时间。针对这些问题，我通过自制教具，让学生模拟日全食的发生发展，使问题得以顺利解决。
首先，通过模拟，明确图层的位置关系。动手演练后，学生知道此动画包含三个对象，即月影、太阳、背景;根据“一层一对象”的原则，需要建立三个图层;通过观察对象的前后顺序明确图层的位置关系。
其次，结合模拟，确定动画的制作顺序。动画的制作本着由内而外、由简而繁的原则进行，即先制作“太阳”层动画，然后制作“月影”层动画，最后制作“背景”层动画。
最后，利用模拟，探究动画的制作过程。模拟时，月影从太阳的一侧移到另一侧，从而引导学生得出：“月影”层动画需二个关键帧，中间只需经过太阳即可;月影移动时，提示学生，背景将发生“亮-暗-亮”变化，最暗处即月影完全遮掩太阳时，此时间点可通过拖动播放头确定。
利用模拟教学法，课后我对教学环节重新进行了构思，优化后的教学流程设计如图1所示。
总之，课堂教学中运用模拟教学法，能将繁杂的教学内容条理化，使教学思路更加明晰、教学过程更加流畅、学生学习更加深入，从而提高课堂的教学效果。
模拟教学法破解教学难点
教学难点是指学生不易理解的知识或较难掌握的技能。教学难点的确定需依据学生的认知能力和知识深度而定，不同层次的学生，其教学难点是不同的，通常难点的难度稍高于学生的实际水平。利用模拟教学法破解教学难点，需要教师创设合适的教学场景并制作相应的教具，通过模拟实验引导学生探究难点隐含的基本规律，拓展难点破解的思维方式，总结难点破解的基本方法，进而达成即定的教学目标。
如浙教版第五册“循环结构程序设计”一课，基于我校学生基础弱及本课知识点多且难的学情，将该课的难点定为“恺撒密码的移位问题”，为了适应不同层次学生的教学，又将该教学难点细化为三层：第一层针对学困生，仅需解决加密问题，加密（后移）后的字母不超过尾字母“z”和“Z”;第二层针对中等生，需解决加密和解密（前移）二个问题，加密和解密后的字母也不超过字母“z”和“Z”“a”和“A”;第三层针对学优生，也需解决加密和解密二个问题，但加密和解密时移动距离为任一正整数K。对于前两层教学难点，通过asc（）和chr（）函数的探究、练习，帮助学生掌握字符的移位，利用for循环、mid（）和len（）函数引导学生解决“每一个字符的移位”问题。
对于第三层教学难点，教学中模拟扑克游戏，将26个字母分别写在26张卡片上，字母的编码从0开始顺序编写，然后将卡片依字母顺序首尾相接组成一个环。教学中通过模拟演练，引导学生得出第i张扑克后移k位得到的编码为（i k） mod 26，进而得出加密时大写字母后移k位生成密文字母的ascii码公式：（asc（ch）-65 k） mod 26 65，小写字母后移k位生成密文字母的ascii码公式：（asc（ch）-97 k） mod 26 97。解密时，有学生提出“在原有公式的基础上，将K之前的‘ ’号变成‘-’号”就是解密公式，为此我让学生探究“当k值大于25时，能否得到正确的明文”问题，学生通过编码、调试，发现不能得到正确的结果，由此引发思考，最终发现代码中“（asc（ch）-97-k） mod 26”的值可能为负，从而产生错误;为了获得正确的解密结果，教学中通过多次模拟，引导学生进行逆向思维，将解密视为反向加密，即往后移k位（k