论文部分内容阅读
【摘要】知识经济时代的来临，对人们受教育程度要求越来越高，对现今的教学模式也提出了新的要求。时代迫使老师要改变以往的“填鸭式”教学模式，不能对学生强灌知识，而要采用启发式教学模式，培养学生的思维模式，引导学生去探索和研究，激发他们的创造性。设问是其中的一种启发式教学模式，通过设问，可以启发学生思维，达到很好的教学效果。
【关键词】启发式教学；思维模式；创造性；设问
自从实行义务教育以来，国家对国民受教育程度相当重视，也在不断探索和研究新的教学教育模式，试图找到一种新的教学模式去提高我国的教育水平。在我国应试教育的背景下，教师为快速提高学生成绩，采取“填鸭式”教学模式，将知识强灌在学生身上，不管学生有没有吸收消化知识，这种教育模式使得学生缺乏热情和积极性，对知识死记硬背，完全不能活学活用。启发式教育起源于孔子时期，孔子对待学生就是采用启发式教育模式，他根据每个学生的特点进行教学指导，因材施教，取得了很好的教学效果。启发式教育包括很多种方式，重在发挥人的潜能，培养创新思维，引导人去思考。以学生为主体，通过老师的引导和提示，让学生去探索文本，激发学生的主观能动性。设问是其中的一种启发式教学模式，通过设问，可以启发学生思维，活跃课堂气氛，有利于激发学生的创造性。
一、设问在启发式教学中的运用
（一）设计好课堂设问问题
课堂设问围绕着整节课的教学内容来进行，与教学内容和教学效果息息相关，因此要设计好设问问题相当重要。
1.设问问题要明确具体
设定的问题通过设问去启发学生的思维，让学生开动大脑去思考问题，从而达到让学生学习到新知识并能学以致用的目的。以人教版小学五年级语文课文为例，老师在讲解《钓鱼的启示》这篇文章时，首先提问学生：“如果你们钓到一条很大的鲈鱼，你会把它放回湖中吗？”学生回答会或者不会后，老师接着说，这篇文章中的父亲让儿子把鲈鱼放生，是因为以后还会钓到别的鱼。父亲不想让儿子被眼前的大鱼所诱惑，而失去以后的“鱼”。想通过钓鱼这件事告诫他，人生会有多种多样的诱惑，在诱惑面前要坚守住道德底线。老师接着设问：“最后，小男孩听父亲的话放生了鱼，多年后小男孩明白什么道理，文章那一段能体现出来”让学生开始思考，最终让学生了解到面对人生多种诱惑，我们要坚守住道德底线，不被迷惑的道理。
2.设问要紧扣课堂难点和重点
课堂设问不仅仅从教学内容大纲，教学难点出发，还应考虑学生能否理解难点，学到知识。要合理利用设问方法去引导学生思考，通过一步步引导，从易到难，将复杂问题简单化，将抽象问题具体化，最终让学生真正掌握知识点。例如，在学习五年级数学课本《分数的意义与性质》这一课时，为了让学生真正掌握好分数的基本性质，通过复习商不变性质，来让学生熟记分数的性质。首先要先分析分数和除法的关系，先让学生观察一个分数式子，然后设问：“要是分数大小不变，分子和分母分别应该怎样变化，你能举个例子吗？”，通过让学生了解分子和分母变动，但商不变的规律，拓展学生的思维，去分析分子和分母变动的情况，并最终得出商不变的性质。在教学重点上进行设问，不仅让学生感受到这节课的重点，还会让学生牢记商不变的性质。
（二）在设问时，多设计一些发散性问题
在小学数学教学中，注重培养学生的创造性思维，引导学生拓展自己的思维，通过寻求各种途径去解决问题。发散性思维旨在让学生去打破固有的陈旧思维，打破常规，拓宽思路，充分发挥想象，去探究解决问题的新思路。通过提问发散性问题，让学生去尽情思考，启迪思维，从而获得新知。
（三）注意课堂设问细节问题
1.要把握好适宜的设问时机，不能过多
一般而言，课堂设问次数没有限制。但是还是要适当控制设问次数，不然可能会取得适得其反的效果，而且要把握好设问时机。当老师在讲解新知识时，发现底下的同学一脸迷茫，面露难色，老师这时候就应该要想到可能学生没有理解和消化知识，这时老师应该立即设问，让同学起来回答问题，及时发现学生存在的问题，并立即解决。此外，老师提问次数过多，也会引起学生的反感，让学生产生一种厌烦回答问题的心理，长此下去，学生对回答问题越来越缺乏主动性。
2.延长设问等待时间
找到解决问题的办法是需要一定的时间去思考的，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习和思考是密不可分的一个整体，其中思考是学习的基础，没有思考，你又怎么能学到新东西呢？当老师通过设问把一个问题抛向学生时，老师要给学生足够长的思考时间，大概5分钟或者10分钟，还有老师要引导学生全方位思考，并懂得和别人分享思考结果，例如，在学习《分数的加法和减法》时，老师提出1/2可以由哪几个分数通过减法得到呢？要求学生想出多种解法，这时候老师可以让学生分组进行讨论，以2-4人为一组，展开讨论，通过互相讨论，学生不仅可以获取到新的解法和思路，也会懂得分工合作的重要性。
3.巧用设问去活跃课堂氛围
课堂教学是老师和学生进行交流和沟通的过程，而设问可以拉近学生和老师之间的距离，是学生和老师有效沟通的桥梁，能够提高课堂教学效率和质量。首先，提问的问题要有一定的吸引力，从学生的兴趣入手，最好能够激起学生的共鸣。通过吸引他们的注意力和兴趣，来导入新课。例如在学习《倍数和因数》这一课，为了让学生掌握好倍数和因数的知识，老师可以以小学生喜欢的动画来设问，可以提问12只喜羊羊，6只美羊羊，2只懒羊羊，倍数和因数分别是什么？通过引入深受学生喜欢的动画《喜羊羊与灰太狼》来吸引学生的兴趣，然后再引导学生去思考问题，营造出一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习和掌握知识。
老师在设问时，要对学生进行鼓励，积极引导学生踊跃回答问题，并给予适当的表扬。在进行提问时，老师要鼓励学生勇于发言，敢于提出自己的见解，这有利于学生开阔思维，提高学习效率。
二、设问在启发式教学中的意义和作用
1.帮助学生形成自主、探究的学习方式
良好的教学效果离不开老师的教学方法。老师要利用小学生好奇心强的特点，激发学生学习的兴趣和积极性，引导他们去独立思考问题。当老师提出一个问题时，學生百思不得其解，但他又想知道问题的答案，在好奇心的驱使下，他就会绞尽脑汁思考问题，并且和同学一起思考，最终把答案弄清楚弄明白。
2.培养学生的思维能力
思维能力的提高离不开大脑的思考。疑难问题的提出，激发学生动脑去认真思考，钻研问题。只要老师对学生的思考成果加以肯定并适当表扬，就可以充分调动他们的积极性，从而大大提高学生的思维能力。
三、结束语
综上所述，设问是启发式教学的一个重要方法。采取设问启发式教学方式，势必推动教育模式的改革，从而有利于提高教育质量和水平。设问不仅可以培养学生独立思考的能力，还对学生的思维能力和创新能力起到重要作用，而且还可以拉近学生和老师的距离，从而有效提高教学质量。
参考文献：
[1]彭建荣.巧抓要点妙设问——谈小学语文教学中的提问艺术[J].内蒙古教育（职教版），2016，（11）：51.
[2]刘彩珍.浅谈小学语文教学中如何发展学生的思维[J].学周刊，2014，（21）：195.
[3]沈科进.校本课程背景下设问教学模式的探索与实践[J].中国教育技术装备，2015，（01）：111-113.
[4]张颢，王晓倩.正确理解启发式教学模式中教师的主导地位[J].科技视界，2016，（05）：234.
【关键词】启发式教学；思维模式；创造性；设问
自从实行义务教育以来，国家对国民受教育程度相当重视，也在不断探索和研究新的教学教育模式，试图找到一种新的教学模式去提高我国的教育水平。在我国应试教育的背景下，教师为快速提高学生成绩，采取“填鸭式”教学模式，将知识强灌在学生身上，不管学生有没有吸收消化知识，这种教育模式使得学生缺乏热情和积极性，对知识死记硬背，完全不能活学活用。启发式教育起源于孔子时期，孔子对待学生就是采用启发式教育模式，他根据每个学生的特点进行教学指导，因材施教，取得了很好的教学效果。启发式教育包括很多种方式，重在发挥人的潜能，培养创新思维，引导人去思考。以学生为主体，通过老师的引导和提示，让学生去探索文本，激发学生的主观能动性。设问是其中的一种启发式教学模式，通过设问，可以启发学生思维，活跃课堂气氛，有利于激发学生的创造性。
一、设问在启发式教学中的运用
（一）设计好课堂设问问题
课堂设问围绕着整节课的教学内容来进行，与教学内容和教学效果息息相关，因此要设计好设问问题相当重要。
1.设问问题要明确具体
设定的问题通过设问去启发学生的思维，让学生开动大脑去思考问题，从而达到让学生学习到新知识并能学以致用的目的。以人教版小学五年级语文课文为例，老师在讲解《钓鱼的启示》这篇文章时，首先提问学生：“如果你们钓到一条很大的鲈鱼，你会把它放回湖中吗？”学生回答会或者不会后，老师接着说，这篇文章中的父亲让儿子把鲈鱼放生，是因为以后还会钓到别的鱼。父亲不想让儿子被眼前的大鱼所诱惑，而失去以后的“鱼”。想通过钓鱼这件事告诫他，人生会有多种多样的诱惑，在诱惑面前要坚守住道德底线。老师接着设问：“最后，小男孩听父亲的话放生了鱼，多年后小男孩明白什么道理，文章那一段能体现出来”让学生开始思考，最终让学生了解到面对人生多种诱惑，我们要坚守住道德底线，不被迷惑的道理。
2.设问要紧扣课堂难点和重点
课堂设问不仅仅从教学内容大纲，教学难点出发，还应考虑学生能否理解难点，学到知识。要合理利用设问方法去引导学生思考，通过一步步引导，从易到难，将复杂问题简单化，将抽象问题具体化，最终让学生真正掌握知识点。例如，在学习五年级数学课本《分数的意义与性质》这一课时，为了让学生真正掌握好分数的基本性质，通过复习商不变性质，来让学生熟记分数的性质。首先要先分析分数和除法的关系，先让学生观察一个分数式子，然后设问：“要是分数大小不变，分子和分母分别应该怎样变化，你能举个例子吗？”，通过让学生了解分子和分母变动，但商不变的规律，拓展学生的思维，去分析分子和分母变动的情况，并最终得出商不变的性质。在教学重点上进行设问，不仅让学生感受到这节课的重点，还会让学生牢记商不变的性质。
（二）在设问时，多设计一些发散性问题
在小学数学教学中，注重培养学生的创造性思维，引导学生拓展自己的思维，通过寻求各种途径去解决问题。发散性思维旨在让学生去打破固有的陈旧思维，打破常规，拓宽思路，充分发挥想象，去探究解决问题的新思路。通过提问发散性问题，让学生去尽情思考，启迪思维，从而获得新知。
（三）注意课堂设问细节问题
1.要把握好适宜的设问时机，不能过多
一般而言，课堂设问次数没有限制。但是还是要适当控制设问次数，不然可能会取得适得其反的效果，而且要把握好设问时机。当老师在讲解新知识时，发现底下的同学一脸迷茫，面露难色，老师这时候就应该要想到可能学生没有理解和消化知识，这时老师应该立即设问，让同学起来回答问题，及时发现学生存在的问题，并立即解决。此外，老师提问次数过多，也会引起学生的反感，让学生产生一种厌烦回答问题的心理，长此下去，学生对回答问题越来越缺乏主动性。
2.延长设问等待时间
找到解决问题的办法是需要一定的时间去思考的，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习和思考是密不可分的一个整体，其中思考是学习的基础，没有思考，你又怎么能学到新东西呢？当老师通过设问把一个问题抛向学生时，老师要给学生足够长的思考时间，大概5分钟或者10分钟，还有老师要引导学生全方位思考，并懂得和别人分享思考结果，例如，在学习《分数的加法和减法》时，老师提出1/2可以由哪几个分数通过减法得到呢？要求学生想出多种解法，这时候老师可以让学生分组进行讨论，以2-4人为一组，展开讨论，通过互相讨论，学生不仅可以获取到新的解法和思路，也会懂得分工合作的重要性。
3.巧用设问去活跃课堂氛围
课堂教学是老师和学生进行交流和沟通的过程，而设问可以拉近学生和老师之间的距离，是学生和老师有效沟通的桥梁，能够提高课堂教学效率和质量。首先，提问的问题要有一定的吸引力，从学生的兴趣入手，最好能够激起学生的共鸣。通过吸引他们的注意力和兴趣，来导入新课。例如在学习《倍数和因数》这一课，为了让学生掌握好倍数和因数的知识，老师可以以小学生喜欢的动画来设问，可以提问12只喜羊羊，6只美羊羊，2只懒羊羊，倍数和因数分别是什么？通过引入深受学生喜欢的动画《喜羊羊与灰太狼》来吸引学生的兴趣，然后再引导学生去思考问题，营造出一种轻松愉快的课堂氛围，让学生在快乐中学习和掌握知识。
老师在设问时，要对学生进行鼓励，积极引导学生踊跃回答问题，并给予适当的表扬。在进行提问时，老师要鼓励学生勇于发言，敢于提出自己的见解，这有利于学生开阔思维，提高学习效率。
二、设问在启发式教学中的意义和作用
1.帮助学生形成自主、探究的学习方式
良好的教学效果离不开老师的教学方法。老师要利用小学生好奇心强的特点，激发学生学习的兴趣和积极性，引导他们去独立思考问题。当老师提出一个问题时，學生百思不得其解，但他又想知道问题的答案，在好奇心的驱使下，他就会绞尽脑汁思考问题，并且和同学一起思考，最终把答案弄清楚弄明白。
2.培养学生的思维能力
思维能力的提高离不开大脑的思考。疑难问题的提出，激发学生动脑去认真思考，钻研问题。只要老师对学生的思考成果加以肯定并适当表扬，就可以充分调动他们的积极性，从而大大提高学生的思维能力。
三、结束语
综上所述，设问是启发式教学的一个重要方法。采取设问启发式教学方式，势必推动教育模式的改革，从而有利于提高教育质量和水平。设问不仅可以培养学生独立思考的能力，还对学生的思维能力和创新能力起到重要作用，而且还可以拉近学生和老师的距离，从而有效提高教学质量。
参考文献：
[1]彭建荣.巧抓要点妙设问——谈小学语文教学中的提问艺术[J].内蒙古教育（职教版），2016，（11）：51.
[2]刘彩珍.浅谈小学语文教学中如何发展学生的思维[J].学周刊，2014，（21）：195.
[3]沈科进.校本课程背景下设问教学模式的探索与实践[J].中国教育技术装备，2015，（01）：111-113.
[4]张颢，王晓倩.正确理解启发式教学模式中教师的主导地位[J].科技视界，2016，（05）：234.