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[摘要]STSE课程演变经历了三个阶段，是新世纪教学改革和基础教育课程中培养学生科学素养的一种非常有效的形式。本文以高中地理必修一《洋流》为案例，对如何运用STSE课程理念来指导地理教学、提高学生科学素养进行分析，从而～STSE课程的教学作用和教学策略。
[关键词]STSE 指导意义 教学策略
STSE（即Science（科学）、Technology（技术）、Society（社会）、Environment（环境）教育是国际教育改革的方向之一，高中地理教学中实施STSE教育有助于学生科学素养的提高，在此我们以高中地理《洋流》这一节教学为例，通过对STSE教育科学内涵的探讨，分析它与新课程改革理念内在一致性。
一、关于STSE课程
STSE课程教育是一种旨在把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活、生存环境等紧密结合的新型指导思想。该课程可以为学生进行自主学习活动提供一个良好平台，让使学生关注社会关注生活等实际问题，注意理论联系实际地进行学习，并把学到的知识技能应用于这些实际问题中去的一种教育思想和手段。STSE课程的演变经历了三种形式变化：
第一种：为科学教育课程的内容点缀（如图1）。在这种课程中STSE内容处于附属
第二种：科学课程中的配角（如图2）。从地位上看STSE虽仍处于辅助地位，但内容成为科学课程中不可缺少，且有一定的系统性。STSE课程能在一定程度反应科学和技术之间的相互关系，但在表达整体教育理念上
第三种：科学课程中的主角（如图3）。此时STSE内容处于课程的主导地位。
二、地理教学的STSE训练策略
（一）创设情境，利用STSE丰富知识和体验
主要通过若干情境素材来刺激学生的认知冲，激发学生的探究欲望。些情境素材可作为课程新知识导入材料，也可作为课外阅读资料来扩展学生的视野，教师可以充分利用这些STSE素材来创设教学情境。
在《洋流》该节课中以专题的方式插入多种形式的STSE栏目和图片，如：“全球风带与洋流模式”图、“世界表层洋流分布”图、“三角贸易示意”图、“直布罗陀海峡附近海域密度流的形成”图理论验证、探究活动、历史故事会、设计实验、情境引入、调查活动、研究性学习、分组交流等。设计的内容丰富，无一不体现出STSE课程理念。
（二）加强指导，利用STSE强化合作与探究教师在地理教学中提供一个真实的、开放的问题情境，组织学生对出现的问题进行分析。并且在分析过程中，通过小组合作与探究，尝试从不同的角度思考，用不同的方法来解决问题，培养学生关心社会、关注生活的意识，培养学生学
《洋流》该节课中设计这么几组问题需小组讨论的：“世界洋流分布与模式图的不同之处”：“北印度洋洋流的特点”：“选择实验仪器，制订实验方案，说明实验原理”：“洋流对海洋污染所产生的影响及从中可得到的启示”等。
（三）激发情感，利用STSE提高能力和素养
地理教学设计要指导学生从生活、生产实际中去发现问题，在问题的解决过程中，教师协助学生解决问题，让学生亲自去研究，逐步认识科学本质。
（1）课程设计方面：包括知识难易点、学生活动、学生情感等。《洋流》该节课中课程框架设计如下图（图5），在该图中
（2）活动设计方面：包括阅读材料的準备、地图的准备、活动题目等。《洋流》中设计三个科学探究活动，分别为：“洋流的成因”、“世界洋流的分布”、“洋流的地理意义”。引发学生兴趣，自主探究。
三、STSE课程对教学的指导意义
（一）有利于提高学生科学素养
STSE课程要求学生调动历史、社会、生活等相关资源，实现学以致用的教学思想。《洋流》该节课程设计过程遵循STSE的学习理念，统整了地理、语文、历史、数学、化学、生物、数学、物理等学科，使学生在跨学科的学习及信息技术手段的运用中，在不同内容和多种方法的相互交叉中、渗透和整合中，开阔了视野，提高了科学素养。
（二）有利于提高学生学习能力
STSE课程要求学生学会基本的表达、沟通与分享、尊重、关怀与团队合作、策划、组织和实践、运用科技与信息、主动探索与研究等能力。《洋流》该节课程设高学生的学习能力包括：用“历史故事会”、“讨论并发表对洋流分布、影响等的看法”、“展示调查或研究成果”等，为学生提供语言表达和交流沟通的舞台；“以《未来新能源：洋流发电》为题，制作成电子出版物”，以及“设计海水盐度的实验室测定方案”，从调查方案的设计、调查活动的组织、调查结果的分析，都给了学生规划、组织与实践的学习机会：设计检测盐度的实验，这需要学生设计实验、观察、记录实验数据、并对实验数据进行整理：又比如对洋流能源利用的现状的调查与分析活动，不仅能激发学生好奇心、客观、求真务实的科学态度，还能提高学生的科研能力，从实践中掌握一些科研的方法。
（三）有利于提高学生学习质量
STSE课程要求学习始于学生的问题与兴趣，科学概念的掌握需要与切身相关的社会议题建立关联：STSE课程重视情境的使用，让学生具有应付未来真实生活情境的能力：而且STSE课程营造出沟通分享的学习环境，组员间透过彼此讨论，达到最后决策。《洋流》该节课程设计中，让学生分组共同合作，表现团队合作的重要性，而对别组的研究发表，也能尊重与关怀，养成尊重、关怀与团队合作的能力：学生利用网络搜寻洋流对气候影响及厄尔尼诺、拉尼娜现象等相关资料，调查目前世界上洋流能源利用状况，并制作成演示文稿和电子出版物等，培养学生运用科技与信息能力的时机。
四、结束语
STSE课程可让学生在熟悉的知识情境中，通过科学探究活动来建构自己的科学知识体系，让学生除了学习课本知识外，还关注社会关注生活等实际问题，并且注意理论联系实际地进行学习，并把学到的知识技能应用于这些实际问题中去。但要注意在课堂教学、课外活动和习题设计三个方面应充分渗透STSE教育思想，充分关注
[关键词]STSE 指导意义 教学策略
STSE（即Science（科学）、Technology（技术）、Society（社会）、Environment（环境）教育是国际教育改革的方向之一，高中地理教学中实施STSE教育有助于学生科学素养的提高，在此我们以高中地理《洋流》这一节教学为例，通过对STSE教育科学内涵的探讨，分析它与新课程改革理念内在一致性。
一、关于STSE课程
STSE课程教育是一种旨在把科学教育和当前的社会发展、社会生产、社会生活、生存环境等紧密结合的新型指导思想。该课程可以为学生进行自主学习活动提供一个良好平台，让使学生关注社会关注生活等实际问题，注意理论联系实际地进行学习，并把学到的知识技能应用于这些实际问题中去的一种教育思想和手段。STSE课程的演变经历了三种形式变化：
第一种：为科学教育课程的内容点缀（如图1）。在这种课程中STSE内容处于附属
第二种：科学课程中的配角（如图2）。从地位上看STSE虽仍处于辅助地位，但内容成为科学课程中不可缺少，且有一定的系统性。STSE课程能在一定程度反应科学和技术之间的相互关系，但在表达整体教育理念上
第三种：科学课程中的主角（如图3）。此时STSE内容处于课程的主导地位。
二、地理教学的STSE训练策略
（一）创设情境，利用STSE丰富知识和体验
主要通过若干情境素材来刺激学生的认知冲，激发学生的探究欲望。些情境素材可作为课程新知识导入材料，也可作为课外阅读资料来扩展学生的视野，教师可以充分利用这些STSE素材来创设教学情境。
在《洋流》该节课中以专题的方式插入多种形式的STSE栏目和图片，如：“全球风带与洋流模式”图、“世界表层洋流分布”图、“三角贸易示意”图、“直布罗陀海峡附近海域密度流的形成”图理论验证、探究活动、历史故事会、设计实验、情境引入、调查活动、研究性学习、分组交流等。设计的内容丰富，无一不体现出STSE课程理念。
（二）加强指导，利用STSE强化合作与探究教师在地理教学中提供一个真实的、开放的问题情境，组织学生对出现的问题进行分析。并且在分析过程中，通过小组合作与探究，尝试从不同的角度思考，用不同的方法来解决问题，培养学生关心社会、关注生活的意识，培养学生学
《洋流》该节课中设计这么几组问题需小组讨论的：“世界洋流分布与模式图的不同之处”：“北印度洋洋流的特点”：“选择实验仪器，制订实验方案，说明实验原理”：“洋流对海洋污染所产生的影响及从中可得到的启示”等。
（三）激发情感，利用STSE提高能力和素养
地理教学设计要指导学生从生活、生产实际中去发现问题，在问题的解决过程中，教师协助学生解决问题，让学生亲自去研究，逐步认识科学本质。
（1）课程设计方面：包括知识难易点、学生活动、学生情感等。《洋流》该节课中课程框架设计如下图（图5），在该图中
（2）活动设计方面：包括阅读材料的準备、地图的准备、活动题目等。《洋流》中设计三个科学探究活动，分别为：“洋流的成因”、“世界洋流的分布”、“洋流的地理意义”。引发学生兴趣，自主探究。
三、STSE课程对教学的指导意义
（一）有利于提高学生科学素养
STSE课程要求学生调动历史、社会、生活等相关资源，实现学以致用的教学思想。《洋流》该节课程设计过程遵循STSE的学习理念，统整了地理、语文、历史、数学、化学、生物、数学、物理等学科，使学生在跨学科的学习及信息技术手段的运用中，在不同内容和多种方法的相互交叉中、渗透和整合中，开阔了视野，提高了科学素养。
（二）有利于提高学生学习能力
STSE课程要求学生学会基本的表达、沟通与分享、尊重、关怀与团队合作、策划、组织和实践、运用科技与信息、主动探索与研究等能力。《洋流》该节课程设高学生的学习能力包括：用“历史故事会”、“讨论并发表对洋流分布、影响等的看法”、“展示调查或研究成果”等，为学生提供语言表达和交流沟通的舞台；“以《未来新能源：洋流发电》为题，制作成电子出版物”，以及“设计海水盐度的实验室测定方案”，从调查方案的设计、调查活动的组织、调查结果的分析，都给了学生规划、组织与实践的学习机会：设计检测盐度的实验，这需要学生设计实验、观察、记录实验数据、并对实验数据进行整理：又比如对洋流能源利用的现状的调查与分析活动，不仅能激发学生好奇心、客观、求真务实的科学态度，还能提高学生的科研能力，从实践中掌握一些科研的方法。
（三）有利于提高学生学习质量
STSE课程要求学习始于学生的问题与兴趣，科学概念的掌握需要与切身相关的社会议题建立关联：STSE课程重视情境的使用，让学生具有应付未来真实生活情境的能力：而且STSE课程营造出沟通分享的学习环境，组员间透过彼此讨论，达到最后决策。《洋流》该节课程设计中，让学生分组共同合作，表现团队合作的重要性，而对别组的研究发表，也能尊重与关怀，养成尊重、关怀与团队合作的能力：学生利用网络搜寻洋流对气候影响及厄尔尼诺、拉尼娜现象等相关资料，调查目前世界上洋流能源利用状况，并制作成演示文稿和电子出版物等，培养学生运用科技与信息能力的时机。
四、结束语
STSE课程可让学生在熟悉的知识情境中，通过科学探究活动来建构自己的科学知识体系，让学生除了学习课本知识外，还关注社会关注生活等实际问题，并且注意理论联系实际地进行学习，并把学到的知识技能应用于这些实际问题中去。但要注意在课堂教学、课外活动和习题设计三个方面应充分渗透STSE教育思想，充分关注