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对孩子进行科学教育，就要引导他们从小就了解科学概念、科学技能以及科学的态度和价值，并了解社会与科学的关系以及周围环境相互作用的结果，这是时代的要求，也是社会的需要。时代需要我们培养出具有探索科学的强烈兴趣和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。因此，教师应根据小学生的生理和心理特点，以基本科学知识和思维方法教育学生。从小启迪孩子们的科学意识，激发其探索欲望和主动求学的兴趣，引导他们热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性地解决问题，促进其智力和个性的全面发展。
一、科学教育活动是学生认识周围世界，获得知识、经验的重要途径
科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。小学生受年龄的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学的概念也是模糊的，所以我们应结合孩子们的生活经验，认识一些日常生活用品，知道各种用品的使用价值。如：有趣的吸铁石，天上的彩虹，各种各样的纽扣等都是孩子学习的基础，对于科学概念的形成具有重要意义。
二、给学生充分操作、实践的机会，让学生学会探索，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看、摸一摸、听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。以游戏的形式开展科学活动，既能激发学生参与的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进学生的动手动脑能力。游戏中，学生通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象，获得科学知识。在愉快中学科学，效果更佳。例如：在认识“沉与浮”活动中，我和学生寻找许多尝试沉浮的材料，先让他们试一试哪些材料要沉？哪些能浮起？再想法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的能沉下去。这样的教学充分发挥了学生学习的主体作用。使他们对所学知识掌握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养，教学效果也好。
三、充分利用学生身边的材料作为科学探索活动的内容，培养学生科学探究兴趣，提高学习兴趣和科学运用能力
孩子是天生的探索者，在上《空气》的主题活动时，引导孩子找空气，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导孩子用塑料袋装空气，捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。提供充分的材料，就为每个孩子创设了动手动脑的机会，使他们在原有基础上，在动手操作中得到发展。在探索时，相对独立地进行操作、实验、感知和观察，为学生提供了获得成功的机会，从而使他们体验到成功的感觉，有助于培养学生“我能做、我会做”的积极态度。
四、注重启发性，理清思路，明确实验目的和要求，培养学生解决问题的能力
如教学《杠杆》时，我是这样启发学生理清思路的：刚才大家都做了用杠杆撬重物的实验，大家有什么感觉？生：我轻而易举地把我提不动的重物撬起来了。师：大家再做撬砖块的实验，要求改变支点位置，或改变力点位置，用小拇指用力压杠杆，你有什么感觉？生：支点向力点方向移动时，感到吃力;支点向重点方向移动时，感到省力。 师：使用杠杆，在什么情况下省力、什么情况下费力，你能准确地说清楚吗？这其中有什么规律吗？弄清这些问题，用什么方法来研究呢？生：用杠杆来做实验。
通过引导，学生理清了实验思路，明确了实验目的。实验怎么做？主要是对学生进行科学方法的训练，通过学生动脑筋想办法，找到解决问题的方法。学生的思维能力、实验能力得到了培养，科学态度、创新精神得到了磨练。
五、适时的鼓励是培养学生自信心的有效方法
学生在自我探索的过程中，教师要有的放矢地进行指导，对孩子的求异行为应加以鼓励，不要横加指责，不要过多地限制，以免学生产生怕犯错误的恐惧心理。课堂上，教师对学生的表扬一般是口头表扬，动作、眼神暗示等，现在我们还可以在课件中设计表扬环节，如孩子答对某个问题后，电脑中出现五角星、小红花、红旗等表扬的画面，还可以加上你真棒、太好了等语音，这可以根据学生的年龄特点来定，电脑中的表扬对学生是一种新的刺激，很有激励作用。
六、注重启发、引导学生分析事实，总结科学原理
实验的目的是让学生发现、收集事实，通过去粗取精，由表及里地思考和分析，发现和认识规律。当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生进行讨论、分析，用自己的语言描述实验产生的想法，让学生在相互交流中辨别是非、形成共识、得出正确的结论，使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。如学习《跷跷板》一课时，学生通过实验，得到一组实验数据。教师引导学生从现象分析到本质的揭示：支点到重点的距离与支点到力点的距离之间存在什么关系？物重与用力之间存在什么关系？物重与用力的这种关系说明了什么问题？通过分析，水到渠成地得出了杠杆平衡的规律。
七、大胆放手，体现自主性，鼓励学生自己创新实验，培养学生科学的自主探究能力
实验课重在学生自主地操作活动，让孩子在亲身实践中探索知识、领悟科学的真谛，这就要求教师放手，不“放”何来自主？学生的知识、能力、对学习的情感态度，都是通过他们亲身卷入实践活动才能形成的。
总之，只要我们按照创新发明的客观规律，发掘学生的好奇心，激发他们学习的求知欲望和创新兴趣，全面提高学生的素质，扩展学生的知识视野，充分利用各种内、外部条件，启迪学生的创新思维，提高他们的科学创新能力。
一、科学教育活动是学生认识周围世界，获得知识、经验的重要途径
科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。小学生受年龄的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学的概念也是模糊的，所以我们应结合孩子们的生活经验，认识一些日常生活用品，知道各种用品的使用价值。如：有趣的吸铁石，天上的彩虹，各种各样的纽扣等都是孩子学习的基础，对于科学概念的形成具有重要意义。
二、给学生充分操作、实践的机会，让学生学会探索，激发学生的学习兴趣
兴趣是学生学习的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看、摸一摸、听一听，使他们对周围事物产生浓厚的兴趣。以游戏的形式开展科学活动，既能激发学生参与的兴趣、好奇心和探索精神，又能促进学生的动手动脑能力。游戏中，学生通过试一试、做一做、玩一玩认识科学现象，获得科学知识。在愉快中学科学，效果更佳。例如：在认识“沉与浮”活动中，我和学生寻找许多尝试沉浮的材料，先让他们试一试哪些材料要沉？哪些能浮起？再想法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的能沉下去。这样的教学充分发挥了学生学习的主体作用。使他们对所学知识掌握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养，教学效果也好。
三、充分利用学生身边的材料作为科学探索活动的内容，培养学生科学探究兴趣，提高学习兴趣和科学运用能力
孩子是天生的探索者，在上《空气》的主题活动时，引导孩子找空气，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导孩子用塑料袋装空气，捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。提供充分的材料，就为每个孩子创设了动手动脑的机会，使他们在原有基础上，在动手操作中得到发展。在探索时，相对独立地进行操作、实验、感知和观察，为学生提供了获得成功的机会，从而使他们体验到成功的感觉，有助于培养学生“我能做、我会做”的积极态度。
四、注重启发性，理清思路，明确实验目的和要求，培养学生解决问题的能力
如教学《杠杆》时，我是这样启发学生理清思路的：刚才大家都做了用杠杆撬重物的实验，大家有什么感觉？生：我轻而易举地把我提不动的重物撬起来了。师：大家再做撬砖块的实验，要求改变支点位置，或改变力点位置，用小拇指用力压杠杆，你有什么感觉？生：支点向力点方向移动时，感到吃力;支点向重点方向移动时，感到省力。 师：使用杠杆，在什么情况下省力、什么情况下费力，你能准确地说清楚吗？这其中有什么规律吗？弄清这些问题，用什么方法来研究呢？生：用杠杆来做实验。
通过引导，学生理清了实验思路，明确了实验目的。实验怎么做？主要是对学生进行科学方法的训练，通过学生动脑筋想办法，找到解决问题的方法。学生的思维能力、实验能力得到了培养，科学态度、创新精神得到了磨练。
五、适时的鼓励是培养学生自信心的有效方法
学生在自我探索的过程中，教师要有的放矢地进行指导，对孩子的求异行为应加以鼓励，不要横加指责，不要过多地限制，以免学生产生怕犯错误的恐惧心理。课堂上，教师对学生的表扬一般是口头表扬，动作、眼神暗示等，现在我们还可以在课件中设计表扬环节，如孩子答对某个问题后，电脑中出现五角星、小红花、红旗等表扬的画面，还可以加上你真棒、太好了等语音，这可以根据学生的年龄特点来定，电脑中的表扬对学生是一种新的刺激，很有激励作用。
六、注重启发、引导学生分析事实，总结科学原理
实验的目的是让学生发现、收集事实，通过去粗取精，由表及里地思考和分析，发现和认识规律。当学生通过观察实验获取到足够的感性认识后，教师要启发学生进行讨论、分析，用自己的语言描述实验产生的想法，让学生在相互交流中辨别是非、形成共识、得出正确的结论，使感性认识上升到理性认识，初步形成科学概念。如学习《跷跷板》一课时，学生通过实验，得到一组实验数据。教师引导学生从现象分析到本质的揭示：支点到重点的距离与支点到力点的距离之间存在什么关系？物重与用力之间存在什么关系？物重与用力的这种关系说明了什么问题？通过分析，水到渠成地得出了杠杆平衡的规律。
七、大胆放手，体现自主性，鼓励学生自己创新实验，培养学生科学的自主探究能力
实验课重在学生自主地操作活动，让孩子在亲身实践中探索知识、领悟科学的真谛，这就要求教师放手，不“放”何来自主？学生的知识、能力、对学习的情感态度，都是通过他们亲身卷入实践活动才能形成的。
总之，只要我们按照创新发明的客观规律，发掘学生的好奇心，激发他们学习的求知欲望和创新兴趣，全面提高学生的素质，扩展学生的知识视野，充分利用各种内、外部条件，启迪学生的创新思维，提高他们的科学创新能力。