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我在大学课堂从事文学理论教学工作将近一年的时间。在这一年左右的教学工作中。通过与学生的实际接触和真实的教学实践，有几点体会和感悟，愿意与大家分享。
作为中文系的基础理论课程，文学理论在中文系体系中的重要性是不言而喻的。我在文学理论课程的教学实践中将教学目标确立为：使学生通过学习掌握文学理论的基本原理和基本知识，引导学生运用所学理论分析、评价文学作品、文学思潮和文学现象，使学生以审美的方式关注社会、人生及自我的发展。而为达到这样的教学目标，通过教学实践，我感到以下的做法是行之有效的。
一、欣赏优秀文学文本。关注具体文化现象
高校的文学理论课程通常开设在大二或大三学年，在此之前，学生已经上过古代文学课程和现代文学课程，学生对文学知识的把握仅仅停留在文学史的知识层面上。而且，近十多年由于社会传播媒介的变化，影视音像技术的强劲发展，学生课余受到优美的文学文本的熏陶机会明显减少，对文学作品缺乏直观的、感性的直接认识，文学阅读量小，阅读面窄。这给教学造成了一定的困难。在教学中，如果不能联系实际的文学作品，那么理论教学会显得十分枯燥。因此，我在教学中十分注意引导和培养学生对于经典文学作品的阅读兴趣，扩大他们的阅读量。比如。在讲到“扁平人物”与“圆整人物”的问题时，我举了《聊斋志异——画皮》作品中的人物进行分析。不少同学在课下阅读了蒲松龄的《聊斋志异——画皮》，并在阅读中思考人物的塑造问题。有的甚至还阅读了包括《画皮》以外的其他章节，并提出了一些见解。比如，有的同学就从中举出一些篇目，来说明古代小说中的人物塑造也有相对比较圆整的。
看到同学们如此浓厚的阅读兴趣，我趁热打铁，安排了一节讨论课，讨论的内容是比较文学经典名著与由名著改编的影视文学作品，进一步思考当代社会的审美意识问题。其教学效果又是出乎意料的。因为由于当代学生对改变后的影视作品比较熟悉，而对于文本比较陌生。因此，不少同学重新找来了文学文本，比如张爱玲的小说《色戒》与影视版的比较、红色经典系列的比较《铁道游击队》、《小兵张嘎》等。还有被当今选秀之风拉动起来的《红楼梦》的阅读。总之，有了学生这样充分的准备，使得后来讨论进行得十分热烈，不少同学甚至走上讲台结合着所学到的理论知识发表自己的看法。课堂效果收效良好，而我也从学生的发言中获益良多。这种激发学生阅读优秀文学作品兴趣的方法，使得文学理论课的学习生动而富有趣味，从而使学生进一步产生了对于理论学习的渴望。
二、秉承应用性的教学理念，培养分析问题的理论素养
文学理论兼具了指导性与工具性的性质。虽然它是一门理论学科，但其教學目标绝不仅仅是概念和原理的阐释上，而是应该秉承应用性的教学理念，切实地培养学生分析问题、解决问题的理论思维素养和提高理论写作的能力。
随着当前科学技术的飞速进步，人类社会生活方式包括文化生活方式正发生着重大而深刻的变化。纯文学与杂文学的关系，专业写作与非专业写作的关系，纸介质文学出版物与互联网上文学作品之间的关系，都出现了一些新的情况；文学创作方式、传播方式和接受方式，都产生了一些新的因素。这就要求教师在教学过程中鼓励和启发学生正视新的现实，通过观察与思考，逐步引出新的见解，并落实到具体的理论写作实践当中，从而将文学理论应用性的教学理念贯彻到底。为了达到这样的教学目标，我认为可以分为两步走：开放的讨论，严谨的写作。
比如，关于手机文学的问题，这是教材当中没有作为教学内容的部分，但在我们的社会生活中，已作为一种新型的文化形式，其阅读方式和文学特点几乎颠覆了以往的传统文学形式。对此，我提前给同学们布置了几个问题，打开他们看问题的视野，请同学们在课下大量搜集各种手机文学现象，这对于21世纪的大学生是极富有吸引力的工作。然后，再接下来的教学中组织他们进行讨论。讨论中，我对大家的发言适时做出相应的评论或进行更深入的提问，鼓励他们各抒己见，而不做倾向性的对错判断，将学生们引入到一个开放有序的讨论氛围当中，使他们在这样的讨论中提高自己分析问题、解决问题的能力。这种以讨论的方式来进行的课堂讲授有助于形成一个良好的学习氛围。紧接着讨论后，请某些持代表观点的同学接受其他同学的提问和补充，这样既可以对某些问题进行全面而明确的把握，也能发现理解过程中的普遍性欠缺。教师在这个时候可以针对重点问题进行点评，引导学生更好地理解相关内容。这种互动式的交流，可以强化学生的理解，也可以促进学生的进一步思考。
讨论只是第一步骤。因为课堂上面对面的交流虽然容易产生思想上的碰撞，在思维的敏捷性上可以得到很好的锻炼，但口语性的表达就免不了随意的成分，从而灵性有余而严谨不足，这与理论思维强调的严谨性就有了距离。而严谨性的理论思维是文学概论这门理论学科不同于一般的知识性学科的特殊要求。为了弥补这个缺陷，我在手机文学的讨论环节结束后，布置了写小论文的作业。使学生在具体的文学批评实践中能够感性地体悟到文学现象的分析与理论的密切关系。亲身体会理性思维的选取角度、观点提炼、具体表述当中呈现的特点，从而使学生的理性思维得到有效的训练。
综上所述，文学理论的教学离不开具体的文学文本，因此教师在教学中应用有效的方式使同学们接近文本，阅读经典，提高对文学的感性认识，从而培养学生学习理论的兴趣。同时，贯彻文学理论的应用性的教学理念，结合文艺学指导性与工具性相结合的学科性质，采取有效的方式提高学生分析和解决问题的能力，通过适当的文学批评实践训练学生的理性思维。真正达到文学理论的教学目的。
作为中文系的基础理论课程，文学理论在中文系体系中的重要性是不言而喻的。我在文学理论课程的教学实践中将教学目标确立为：使学生通过学习掌握文学理论的基本原理和基本知识，引导学生运用所学理论分析、评价文学作品、文学思潮和文学现象，使学生以审美的方式关注社会、人生及自我的发展。而为达到这样的教学目标，通过教学实践，我感到以下的做法是行之有效的。
一、欣赏优秀文学文本。关注具体文化现象
高校的文学理论课程通常开设在大二或大三学年，在此之前，学生已经上过古代文学课程和现代文学课程，学生对文学知识的把握仅仅停留在文学史的知识层面上。而且，近十多年由于社会传播媒介的变化，影视音像技术的强劲发展，学生课余受到优美的文学文本的熏陶机会明显减少，对文学作品缺乏直观的、感性的直接认识，文学阅读量小，阅读面窄。这给教学造成了一定的困难。在教学中，如果不能联系实际的文学作品，那么理论教学会显得十分枯燥。因此，我在教学中十分注意引导和培养学生对于经典文学作品的阅读兴趣，扩大他们的阅读量。比如。在讲到“扁平人物”与“圆整人物”的问题时，我举了《聊斋志异——画皮》作品中的人物进行分析。不少同学在课下阅读了蒲松龄的《聊斋志异——画皮》，并在阅读中思考人物的塑造问题。有的甚至还阅读了包括《画皮》以外的其他章节，并提出了一些见解。比如，有的同学就从中举出一些篇目，来说明古代小说中的人物塑造也有相对比较圆整的。
看到同学们如此浓厚的阅读兴趣，我趁热打铁，安排了一节讨论课，讨论的内容是比较文学经典名著与由名著改编的影视文学作品，进一步思考当代社会的审美意识问题。其教学效果又是出乎意料的。因为由于当代学生对改变后的影视作品比较熟悉，而对于文本比较陌生。因此，不少同学重新找来了文学文本，比如张爱玲的小说《色戒》与影视版的比较、红色经典系列的比较《铁道游击队》、《小兵张嘎》等。还有被当今选秀之风拉动起来的《红楼梦》的阅读。总之，有了学生这样充分的准备，使得后来讨论进行得十分热烈，不少同学甚至走上讲台结合着所学到的理论知识发表自己的看法。课堂效果收效良好，而我也从学生的发言中获益良多。这种激发学生阅读优秀文学作品兴趣的方法，使得文学理论课的学习生动而富有趣味，从而使学生进一步产生了对于理论学习的渴望。
二、秉承应用性的教学理念，培养分析问题的理论素养
文学理论兼具了指导性与工具性的性质。虽然它是一门理论学科，但其教學目标绝不仅仅是概念和原理的阐释上，而是应该秉承应用性的教学理念，切实地培养学生分析问题、解决问题的理论思维素养和提高理论写作的能力。
随着当前科学技术的飞速进步，人类社会生活方式包括文化生活方式正发生着重大而深刻的变化。纯文学与杂文学的关系，专业写作与非专业写作的关系，纸介质文学出版物与互联网上文学作品之间的关系，都出现了一些新的情况；文学创作方式、传播方式和接受方式，都产生了一些新的因素。这就要求教师在教学过程中鼓励和启发学生正视新的现实，通过观察与思考，逐步引出新的见解，并落实到具体的理论写作实践当中，从而将文学理论应用性的教学理念贯彻到底。为了达到这样的教学目标，我认为可以分为两步走：开放的讨论，严谨的写作。
比如，关于手机文学的问题，这是教材当中没有作为教学内容的部分，但在我们的社会生活中，已作为一种新型的文化形式，其阅读方式和文学特点几乎颠覆了以往的传统文学形式。对此，我提前给同学们布置了几个问题，打开他们看问题的视野，请同学们在课下大量搜集各种手机文学现象，这对于21世纪的大学生是极富有吸引力的工作。然后，再接下来的教学中组织他们进行讨论。讨论中，我对大家的发言适时做出相应的评论或进行更深入的提问，鼓励他们各抒己见，而不做倾向性的对错判断，将学生们引入到一个开放有序的讨论氛围当中，使他们在这样的讨论中提高自己分析问题、解决问题的能力。这种以讨论的方式来进行的课堂讲授有助于形成一个良好的学习氛围。紧接着讨论后，请某些持代表观点的同学接受其他同学的提问和补充，这样既可以对某些问题进行全面而明确的把握，也能发现理解过程中的普遍性欠缺。教师在这个时候可以针对重点问题进行点评，引导学生更好地理解相关内容。这种互动式的交流，可以强化学生的理解，也可以促进学生的进一步思考。
讨论只是第一步骤。因为课堂上面对面的交流虽然容易产生思想上的碰撞，在思维的敏捷性上可以得到很好的锻炼，但口语性的表达就免不了随意的成分，从而灵性有余而严谨不足，这与理论思维强调的严谨性就有了距离。而严谨性的理论思维是文学概论这门理论学科不同于一般的知识性学科的特殊要求。为了弥补这个缺陷，我在手机文学的讨论环节结束后，布置了写小论文的作业。使学生在具体的文学批评实践中能够感性地体悟到文学现象的分析与理论的密切关系。亲身体会理性思维的选取角度、观点提炼、具体表述当中呈现的特点，从而使学生的理性思维得到有效的训练。
综上所述，文学理论的教学离不开具体的文学文本，因此教师在教学中应用有效的方式使同学们接近文本，阅读经典，提高对文学的感性认识，从而培养学生学习理论的兴趣。同时，贯彻文学理论的应用性的教学理念，结合文艺学指导性与工具性相结合的学科性质，采取有效的方式提高学生分析和解决问题的能力，通过适当的文学批评实践训练学生的理性思维。真正达到文学理论的教学目的。