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摘要 小说教学能够提升个性解读能力，丰富感情体验，完善人格修养，升华人生境界，小说教学的意义深远。但是，高中小说的教学现状不客乐观，教学效果不理想。笔者认为，如能对小说教学的有效性进行探讨，定能打开小说教学的另一扇门。
关键词 小说教学 单元整合 一线贯穿 比较鉴赏 与时俱进
小说以反映生活的广阔性、深刻性赢得读者的普遍喜爱，也是最容易引起学生阅读兴趣的一种文体，阅读小说的过程，实际上是阅读者和作者交流的过程，是人的一种心智活动。但是，高中小说的教学现状不容乐观。教学效果不理想，我们不得不直面这样的尴尬处境：
困境一：学生喜欢阅读但不喜欢鉴赏。高中生喜欢阅读小说，但却不喜欢学习小说，难道是选文的原因吗?不是。入选高中课文的小说，哪篇不是吹尽黄沙方始得的“金子”?许多学生先饱眼福即是明证，而由课文小说改编的影视节目，学生更是“津津乐看”。可见，原因得从阅读和鉴赏之间的差别中找。我认为，学生喜欢读小说，因为有文本自由选择权，更把读小说当作一种消遣，但不可否认，大多数学生所好所迷的是小说曲折生动的故事情节。而鉴赏小说，得阅读已定的文本，成了学习任务，心情自然不轻松。倘能人其港、品其味，可能也会乐此不疲。可惜我们的小说教学却缺少这样的魅力，学生只好“偷着乐，明着困”了。
困境二：教师重分析轻品读。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教师习惯把教学重点定位为分析课文。在小说教学课堂上，则表现为析情节、析人物、析环境，堂堂如此，课课一样，忙得不亦乐乎。而所谓的“分析”，大多建立在学生阅读小说初步印象上，进行演绎式讲解。如分析小说人物形象，老师往往会迫不及待地提问：某某是一个怎样的人?学生则以堆砌形容词类修饰语回答了事。稍好些，只不过再让学生把这些修饰语当作标签贴到文本相应位置。至于人物言行举止所透露出来心理可不去揣摩，言语特色也不去品味。架空分析，学生有入宝山却空手而归的遗憾；囫囵吞枣，学生因尝不到味道而食欲不振，甚至厌食。
小说教学的尴尬处境确实值得我们反思，那么怎样才能有效提高小说课堂教学的有效性，打开小说教学的另一扇门呢?笔者认为，小说教学应合理运用以下四种方法。
一、运用单元整合法。感知小说魅力
“教材无非是个例子”，而“所谓教学单元就是围绕一个教学目标组织起来的教学实施单元”。有鉴于此，打破教材原有的编排体例，以“为我所用”的原则重组教材，应是教学内容陌生化的重要对策。笔者曾以品味高中小说人物对话艺术为教学目标，有意选择富有生活化内容的人物对话作为教学内容。《祝福》，“我”回答祥林嫂时含糊的饰词；《边城》，爷爷通过讲翠翠母亲的故事委婉地教导；《林黛玉进贾府》，林黛玉谢绝邢夫人苦留吃饭时的回话……撷取人物片言只语，在感受人物性格的同时，让学生感受生活本真美。
又如，在完成必修五小说单元的教学任务后，我试着改变授新课时关注人物的视角，从人文视角关注“小人物”的命运，重新探讨祥林嫂、别里科夫、翠翠、杜十娘等人物生存境况、复杂性格、奋斗历程及作者对小人物的态度。于是读懂了祥林嫂无奈的反抗，别里科夫“害怕出乱子”，翠翠懵懂的爱情、杜十娘怒沉百宝箱。感受小人物辛酸、无奈、奋争、绝望的命运，自然对人物有更进一层的认识，在深入理解中领悟了作品蕴含的更为深层的内涵。挖掘作品，重新整合作品，让学生感受新鲜空气。
二、运用一线贯穿法。优化小说教学
小说与其他文学样式相比较而言，篇幅长、人物多、情节复杂，在教学时不可能面面俱到，在有限的时间内讲解课文，就必然面对一个取舍的问题。如何优化课堂教学结构，化繁为简，提高效率呢?我认为采用把一篇小说的知识点化零为整，一线贯穿，提纲挈领，来优化小说教学，不失为一种好方法。一线串珠法，即通过一条线索，把与该线索有关的人和事贯穿起来。只要善于抓住关键“线”，就会起到“牵一线而动全身”的效果，避免支离破碎的、面面俱到的繁琐分析，提高课堂教学效率。
例如，教《装在套子里的人》一课，我从标题人手，以别里科夫的死因作为“线”提出问题：有人认为别里科夫自杀而死，有人认为别里科夫因病而死，有人认为别里科夫因与科瓦连科吵架后气死，有人认为别里科夫因华连卡的笑声而死。让学生根据课文内容，找出论据，展开讨论，探究别里科夫的死因。学生带着问题认真阅读作品，除紧密围绕情节进行查找、深入挖掘论据外，甚至连一些关键的词语都不放过。课堂上学生情绪激昂，展开辩论，唇枪舌战，各陈己见。精彩的发言，把课堂气氛推向高潮。直到下课，学生还感到意犹未尽。“一石激起千层浪”，一个讨论题的推出，起到了一线贯穿的作用，随之而来的字词教学、人物性格分析、主题归纳、写作特点总结等全都被带动起来，收到了事半功倍的效果。
三、采取比较鉴赏法。深化小说教学
中学阶段的小说教学，主要是要求学生能够对文学形象作出自己的理解，对作者塑造人物形象的表现手法与艺术技巧作出简要的赏析。具体到教学过程中，应该深层次地回归到作家本体，学习作家如何组织、选取材料和运用语言的妙处。我们可用比较阅读法，引导学生深入探究，提高鉴赏水平。
比如，教学《边城》时，我让学生比较《边城》与《受戒》在行文风。
关键词 小说教学 单元整合 一线贯穿 比较鉴赏 与时俱进
小说以反映生活的广阔性、深刻性赢得读者的普遍喜爱，也是最容易引起学生阅读兴趣的一种文体，阅读小说的过程，实际上是阅读者和作者交流的过程，是人的一种心智活动。但是，高中小说的教学现状不容乐观。教学效果不理想，我们不得不直面这样的尴尬处境：
困境一：学生喜欢阅读但不喜欢鉴赏。高中生喜欢阅读小说，但却不喜欢学习小说，难道是选文的原因吗?不是。入选高中课文的小说，哪篇不是吹尽黄沙方始得的“金子”?许多学生先饱眼福即是明证，而由课文小说改编的影视节目，学生更是“津津乐看”。可见，原因得从阅读和鉴赏之间的差别中找。我认为，学生喜欢读小说，因为有文本自由选择权，更把读小说当作一种消遣，但不可否认，大多数学生所好所迷的是小说曲折生动的故事情节。而鉴赏小说，得阅读已定的文本，成了学习任务，心情自然不轻松。倘能人其港、品其味，可能也会乐此不疲。可惜我们的小说教学却缺少这样的魅力，学生只好“偷着乐，明着困”了。
困境二：教师重分析轻品读。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教师习惯把教学重点定位为分析课文。在小说教学课堂上，则表现为析情节、析人物、析环境，堂堂如此，课课一样，忙得不亦乐乎。而所谓的“分析”，大多建立在学生阅读小说初步印象上，进行演绎式讲解。如分析小说人物形象，老师往往会迫不及待地提问：某某是一个怎样的人?学生则以堆砌形容词类修饰语回答了事。稍好些，只不过再让学生把这些修饰语当作标签贴到文本相应位置。至于人物言行举止所透露出来心理可不去揣摩，言语特色也不去品味。架空分析，学生有入宝山却空手而归的遗憾；囫囵吞枣，学生因尝不到味道而食欲不振，甚至厌食。
小说教学的尴尬处境确实值得我们反思，那么怎样才能有效提高小说课堂教学的有效性，打开小说教学的另一扇门呢?笔者认为，小说教学应合理运用以下四种方法。
一、运用单元整合法。感知小说魅力
“教材无非是个例子”，而“所谓教学单元就是围绕一个教学目标组织起来的教学实施单元”。有鉴于此，打破教材原有的编排体例，以“为我所用”的原则重组教材，应是教学内容陌生化的重要对策。笔者曾以品味高中小说人物对话艺术为教学目标，有意选择富有生活化内容的人物对话作为教学内容。《祝福》，“我”回答祥林嫂时含糊的饰词；《边城》，爷爷通过讲翠翠母亲的故事委婉地教导；《林黛玉进贾府》，林黛玉谢绝邢夫人苦留吃饭时的回话……撷取人物片言只语，在感受人物性格的同时，让学生感受生活本真美。
又如，在完成必修五小说单元的教学任务后，我试着改变授新课时关注人物的视角，从人文视角关注“小人物”的命运，重新探讨祥林嫂、别里科夫、翠翠、杜十娘等人物生存境况、复杂性格、奋斗历程及作者对小人物的态度。于是读懂了祥林嫂无奈的反抗，别里科夫“害怕出乱子”，翠翠懵懂的爱情、杜十娘怒沉百宝箱。感受小人物辛酸、无奈、奋争、绝望的命运，自然对人物有更进一层的认识，在深入理解中领悟了作品蕴含的更为深层的内涵。挖掘作品，重新整合作品，让学生感受新鲜空气。
二、运用一线贯穿法。优化小说教学
小说与其他文学样式相比较而言，篇幅长、人物多、情节复杂，在教学时不可能面面俱到，在有限的时间内讲解课文，就必然面对一个取舍的问题。如何优化课堂教学结构，化繁为简，提高效率呢?我认为采用把一篇小说的知识点化零为整，一线贯穿，提纲挈领，来优化小说教学，不失为一种好方法。一线串珠法，即通过一条线索，把与该线索有关的人和事贯穿起来。只要善于抓住关键“线”，就会起到“牵一线而动全身”的效果，避免支离破碎的、面面俱到的繁琐分析，提高课堂教学效率。
例如，教《装在套子里的人》一课，我从标题人手，以别里科夫的死因作为“线”提出问题：有人认为别里科夫自杀而死，有人认为别里科夫因病而死，有人认为别里科夫因与科瓦连科吵架后气死，有人认为别里科夫因华连卡的笑声而死。让学生根据课文内容，找出论据，展开讨论，探究别里科夫的死因。学生带着问题认真阅读作品，除紧密围绕情节进行查找、深入挖掘论据外，甚至连一些关键的词语都不放过。课堂上学生情绪激昂，展开辩论，唇枪舌战，各陈己见。精彩的发言，把课堂气氛推向高潮。直到下课，学生还感到意犹未尽。“一石激起千层浪”，一个讨论题的推出，起到了一线贯穿的作用，随之而来的字词教学、人物性格分析、主题归纳、写作特点总结等全都被带动起来，收到了事半功倍的效果。
三、采取比较鉴赏法。深化小说教学
中学阶段的小说教学，主要是要求学生能够对文学形象作出自己的理解，对作者塑造人物形象的表现手法与艺术技巧作出简要的赏析。具体到教学过程中，应该深层次地回归到作家本体，学习作家如何组织、选取材料和运用语言的妙处。我们可用比较阅读法，引导学生深入探究，提高鉴赏水平。
比如，教学《边城》时，我让学生比较《边城》与《受戒》在行文风。