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摘要：小学习作教学是语文教学的重要组成部分，习作评价又是习作教学过程中的一个极其重要的环节。然而“以教师批改为中心”的传统教育教学观念桎梏了学生的积极性，使得作文教学存在诸多问题。有效的习作评价能够调动学生的写作积极性，培养学生的创造力和思维力，增强写作信心，从而不断提高写作水平。
关键词：小学语文习作；评价策略；有效性探究
《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”，“要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。也就是说，评价学生的习作不再单纯是老师的事，而是要以学生为本，让学生通过一堂堂高效的作文讲评课，掌握有效的修改方法，真正成为学习的主人。
然而，当前的小学习作教学却不尽如人意，教师只注重习作前“一言堂”的教学形式，然后“闭门造车”——对学生的作文进行精细的修改、评价，作文本上留下密密麻麻的红笔印记。笔者初教作文时也是如此，花了大把时间对每位学生的作文都做了精细的批改。可是这种“全权代理”的单向性教学模式，并没有达到预期的效果，反而让自己疲惫不堪，学生却收效甚微。
基于上述存在的问题，笔者进行了反思与探究，在近几年的作文教学实践中，把作文评价与修改的主动权交给学生，引导学生通过师生互动、生生互动、自我评改、家长参评，逐渐培养他们的自评自改能力，逐步提高他们的写作水平。当然，此种教学评价模式虽然使自己从习作批改中逐步解放出来，但在习作中如何有效地评价作文显得尤为重要。
一、 精选讲评内容
（一） 选材新颖。生活是创作取之不尽的源泉。然而有些学生一到写作就犯难，要么抓耳挠腮下不了笔，要么选择一些“老掉牙”的题材。一篇优秀的习作应该做到“人无我有，人有我优”。新颖的选材能够让人眼前一亮，提高作文的档次。因此，批阅学生作文初稿时，笔者通常根据该篇习作的要求，选取最具新颖的选材供讲评课借鉴。
（二） 结构创新。所谓文章的结构，就是指文章各部分之间的组织和安排。这对小学生来说，有些难度，以致有些学生在习作中容易出现结构混乱的现象，想到什么写什么，完全没有谋篇布局的思維。笔者在批阅学生作文初稿时，特别留意作文中的精巧构思，精选一些典型文章组织学生进行评论、学习与借鉴，让学生在习作中多关注自己文章结构上的创新。
（三） 语言丰富。习作中学生呈现的语言文字即是对生活的一种审美历练。丰富的语言能够引起读者情感上的共鸣。一篇优美的文章，其文字表述必定是生动形象的，其语言形式必定是灵活多变的。教师可以鼓励学生在习作中多关注不同的语言形式，而不是在写到人物语言时，一下笔就写“某某说”，全篇没有任何语言形式的变化，导致整篇文章干枯无味、毫无新意。
二、 探究讲评方法
《语文课程标准》指出：“教学评价的主体要多样化。”这就要改变教师单一的评价方式，引入其他的评价主体。教师在研读学生习作初稿，对其有了初步评价与分析的基础上，选取在选材、结构、语言等方面具有代表性的文章，邀请全班学生共同参与到习作的评价与修改中。
（一） 有的放矢，激发兴趣
兴趣是最好的老师。为了激发不同层次学生的兴趣，在讲评课中应多为学生设计台阶，让他们拾级而上。选择不同层次水平学生习作中的优点所在，在讲评时重点指出其中的精彩环节，并给予有针对性的表扬鼓励，一来增强学生的写作信心，二来充分发挥学生的榜样示范作用，这也符合学生的心理需求，也会激发学生修改完善自己习作的兴趣。
（二） 对比得失，提高自我
习作讲评中，教师采用的“范文”，并非十全十美的文章，而是具有代表性的习作，这既有优点，也有不足，具有修改的价值和必要。在课堂上将其展示出来，让全班同学共同点评，找出其中的优缺点，各抒己见，发现问题，说明原因，提出修改意见，共同评议，共同提高。
三、 多样化的评价
（一） 生生互评
学习伙伴在教学评价中具有重要的作用。由于学生对同伴的作文更具阅读兴趣，他们乐于互评。采用正确的互评方式，不仅能从伙伴的习作中吸取经验和方法，而且为下一步的自评环节打下了良好的基础。
在学生互评这一环节，笔者经常采用“田忌赛马”式评价，即根据学生不同层次的写作水平，让优秀的习作者评价中等水平的学生，中等水平的习作者评价基础薄弱的学生，基础薄弱的学生鉴赏优秀习作者的文章，这种评价方式更具针对性，学生能够更明确地发现评改对象作文中的优缺点，他们评改的兴趣与积极性更高，评价的效果更佳。
（二） 学生自评
在生生互评的基础上，学生对自己习作中的优缺点有了进一步的认识，之后，教师可趁热打铁，留出时间让学生对自己的作文进行修改，同时，教师要有意识地引导学生边读边思，边改边评。从字、词、句、段、标点等方面找出其中存在的问题，并参考同学的评改，举一反三，吸取他人的精华之处，使自己的作文锦上添花。这样的评价，不仅可以有效地培养学生自查修改的能力，而且能够减轻教师评改的工作量，可谓一举两得。
（三） 家长参评
家长对孩子的评价直接影响着孩子的健康成长。学生习作也是家长了解孩子的一面镜子。在生生互评、学生自评的基础上，邀请家长参评学生的习作，不仅可以了解孩子的习作情况，更为重要的是通过这种方式，提高孩子习作的积极性，同时也增进亲子关系，有利于孩子快乐学习，健康成长。
总之，有效的习作评价，不仅能让学生看清自己作文的优缺点，还可以提高学生的习作兴趣，增强学生的习作信心。有了兴趣、信心，学生也会逐步爱上写作，提高写作水平，达到理想的作文境地。当然，与此同时，改变传统的习作教育教学方式，教师在习作评改中既得到了解放，也提高了教育教学质量。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 闵崴.“互动式习作评改”教学模式研究[D].沈阳：东北师范大学，2012.
[3] 刘婧.小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
作者简介：何月燕，福建省漳州市实验小学。
关键词：小学语文习作；评价策略；有效性探究
《语文课程标准》提出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力”，“要考查学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。也就是说，评价学生的习作不再单纯是老师的事，而是要以学生为本，让学生通过一堂堂高效的作文讲评课，掌握有效的修改方法，真正成为学习的主人。
然而，当前的小学习作教学却不尽如人意，教师只注重习作前“一言堂”的教学形式，然后“闭门造车”——对学生的作文进行精细的修改、评价，作文本上留下密密麻麻的红笔印记。笔者初教作文时也是如此，花了大把时间对每位学生的作文都做了精细的批改。可是这种“全权代理”的单向性教学模式，并没有达到预期的效果，反而让自己疲惫不堪，学生却收效甚微。
基于上述存在的问题，笔者进行了反思与探究，在近几年的作文教学实践中，把作文评价与修改的主动权交给学生，引导学生通过师生互动、生生互动、自我评改、家长参评，逐渐培养他们的自评自改能力，逐步提高他们的写作水平。当然，此种教学评价模式虽然使自己从习作批改中逐步解放出来，但在习作中如何有效地评价作文显得尤为重要。
一、 精选讲评内容
（一） 选材新颖。生活是创作取之不尽的源泉。然而有些学生一到写作就犯难，要么抓耳挠腮下不了笔，要么选择一些“老掉牙”的题材。一篇优秀的习作应该做到“人无我有，人有我优”。新颖的选材能够让人眼前一亮，提高作文的档次。因此，批阅学生作文初稿时，笔者通常根据该篇习作的要求，选取最具新颖的选材供讲评课借鉴。
（二） 结构创新。所谓文章的结构，就是指文章各部分之间的组织和安排。这对小学生来说，有些难度，以致有些学生在习作中容易出现结构混乱的现象，想到什么写什么，完全没有谋篇布局的思維。笔者在批阅学生作文初稿时，特别留意作文中的精巧构思，精选一些典型文章组织学生进行评论、学习与借鉴，让学生在习作中多关注自己文章结构上的创新。
（三） 语言丰富。习作中学生呈现的语言文字即是对生活的一种审美历练。丰富的语言能够引起读者情感上的共鸣。一篇优美的文章，其文字表述必定是生动形象的，其语言形式必定是灵活多变的。教师可以鼓励学生在习作中多关注不同的语言形式，而不是在写到人物语言时，一下笔就写“某某说”，全篇没有任何语言形式的变化，导致整篇文章干枯无味、毫无新意。
二、 探究讲评方法
《语文课程标准》指出：“教学评价的主体要多样化。”这就要改变教师单一的评价方式，引入其他的评价主体。教师在研读学生习作初稿，对其有了初步评价与分析的基础上，选取在选材、结构、语言等方面具有代表性的文章，邀请全班学生共同参与到习作的评价与修改中。
（一） 有的放矢，激发兴趣
兴趣是最好的老师。为了激发不同层次学生的兴趣，在讲评课中应多为学生设计台阶，让他们拾级而上。选择不同层次水平学生习作中的优点所在，在讲评时重点指出其中的精彩环节，并给予有针对性的表扬鼓励，一来增强学生的写作信心，二来充分发挥学生的榜样示范作用，这也符合学生的心理需求，也会激发学生修改完善自己习作的兴趣。
（二） 对比得失，提高自我
习作讲评中，教师采用的“范文”，并非十全十美的文章，而是具有代表性的习作，这既有优点，也有不足，具有修改的价值和必要。在课堂上将其展示出来，让全班同学共同点评，找出其中的优缺点，各抒己见，发现问题，说明原因，提出修改意见，共同评议，共同提高。
三、 多样化的评价
（一） 生生互评
学习伙伴在教学评价中具有重要的作用。由于学生对同伴的作文更具阅读兴趣，他们乐于互评。采用正确的互评方式，不仅能从伙伴的习作中吸取经验和方法，而且为下一步的自评环节打下了良好的基础。
在学生互评这一环节，笔者经常采用“田忌赛马”式评价，即根据学生不同层次的写作水平，让优秀的习作者评价中等水平的学生，中等水平的习作者评价基础薄弱的学生，基础薄弱的学生鉴赏优秀习作者的文章，这种评价方式更具针对性，学生能够更明确地发现评改对象作文中的优缺点，他们评改的兴趣与积极性更高，评价的效果更佳。
（二） 学生自评
在生生互评的基础上，学生对自己习作中的优缺点有了进一步的认识，之后，教师可趁热打铁，留出时间让学生对自己的作文进行修改，同时，教师要有意识地引导学生边读边思，边改边评。从字、词、句、段、标点等方面找出其中存在的问题，并参考同学的评改，举一反三，吸取他人的精华之处，使自己的作文锦上添花。这样的评价，不仅可以有效地培养学生自查修改的能力，而且能够减轻教师评改的工作量，可谓一举两得。
（三） 家长参评
家长对孩子的评价直接影响着孩子的健康成长。学生习作也是家长了解孩子的一面镜子。在生生互评、学生自评的基础上，邀请家长参评学生的习作，不仅可以了解孩子的习作情况，更为重要的是通过这种方式，提高孩子习作的积极性，同时也增进亲子关系，有利于孩子快乐学习，健康成长。
总之，有效的习作评价，不仅能让学生看清自己作文的优缺点，还可以提高学生的习作兴趣，增强学生的习作信心。有了兴趣、信心，学生也会逐步爱上写作，提高写作水平，达到理想的作文境地。当然，与此同时，改变传统的习作教育教学方式，教师在习作评改中既得到了解放，也提高了教育教学质量。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 闵崴.“互动式习作评改”教学模式研究[D].沈阳：东北师范大学，2012.
[3] 刘婧.小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究[D].长沙：湖南师范大学，2016.
作者简介：何月燕，福建省漳州市实验小学。