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摘 要：在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式。
关键词：低年级； 课堂教学； 探究学习
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-092-001
探究式学习正是符合课改的精神实质，有利于提高学生素质的教学方式。面对低年级学生年龄小，缺乏知识基础，自主学习能力差的特点，我们教师要转换角色，营造良好的学习氛围，在活动中夯实学生的数学基础知识，在此基础上进行拓展与深化。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就是说：在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式。而探究式学习正是符合课改的精神实质，有利于提高学生素质的教学方式。因为所谓探究学习，就是指从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识与技能、应用能力和情感态度为目的的学习方式。从“探究”学习的概念，我们不难看出，探究学习的目的就是围绕教学目标设计形式多样的探究活动，达到形式与内容的统一，知识与能力的统一，使设计的探究活动真正为完成教学目标服务，变被动接受为主动参与，变知识型为能力型，达到探究教学的目的。
但是，面对低年级学生年龄小、缺乏知识基础、自主学习能力差的特点，我们教师在课堂教学中该怎样开展探究学习呢？笔者认为要注意以下几点：
一、创设丰富情境，激发探究兴趣
在小学数学课堂中，教师需要精心创设问题情境，激发学生学习新知的热情，拉近学生与新知的距离，让学生敢于亲近数学，乐于体验数学，低年级学生尤是如此，他们对讲故事是非常感兴趣的。因此，把一些问题编成故事，让学生产生身临其境的感觉，使他全身心地投入到教学活动中去。例如我在教学“平均分”时，不管是新授还是练习，始终以小猴为引子，贯穿了课堂的始终，以小猴吃月餅、小猴分桃子、小猴闯三关等各种情境激发学生兴趣，使他们积极投入到学习探究中来，收到了不错的效果。
二、注重动手操作，触摸探究成果
在课堂教学中，不能再像以往那样学生以听讲为主，主要是老师讲得多，我们要让学生经历学习的过程，不断地感受数学、体验数学。其实好动的低年级学生，是十分喜欢利用学具进行操作的，只不过有的教师在课堂上怕“乱”，因此往往改学生操作为自己演示，就在这不经意的一改之中，学生的学习兴趣、注意力、学习探究意识、学习探究能力都大大地削弱，甚至荡然无存了。记得在教学乘法时，在加法和乘法比较异同点的时候，我让学生同桌互相合作操作两堆小棒，一人摆成5、5。一人摆成5、4，并在图的下方摆出算式，然后进行比较异同点。当时没有什么感觉，但是过后的一天在解决实际问题时，有个学生把加法做成了乘法，她的回答刚说出来，就有小朋友抢着说：那天我们摆小棒就是这样的，你怎么忘了呢？虽然不是所有的学生都记得当时操作的情形，但是我们也可以从中看出让学生在动手实践中发现、理解和掌握的知识，如同“在游泳中学会游泳”一样，学生是亲身经历的，是不容易忘记的。
三、提供足够时空，便于思考交流
在课堂教学中由于受到课堂时间的限制，学生探究学习活动有时总显得那么的仓促，以至于到最后成了一种形式而已，没有了实效。组织探究活动，一定要有的放矢，切忌盲目性，要调动所有学生的积极性，面向全体学生。给予充分的时间和空间；给予材料、工具和资料的支持；给予方法的指导（引导、启发、协助）。不要安排轮流发言的方式，但也不要出现被遗忘的角落。要鼓励质疑、提问和交流的同时，教师对学生的回答要给予明确的评价。对有独到见解的学生要及时表扬、鼓励，让他们体验成功，感受成功的乐趣；对回答问题有错或不完整的同学不能指责，更不能讽刺挖苦，只能给予鼓励；对后进生要善于发现其闪光点，特别要让其尝到成功的喜悦，创造条件满足他们的表现欲，让他们挖掘自身的潜力，充分地去表现自我、发展自我、完善自我。在课堂上经常使用一些这样的语言：“你的回答很完整”，“没关系，老师相信你能行。”哪怕是在口算训练时，老师的点头微笑都会收到出其不意的效果。
四、结合生活渗透，拓展探究舞台
?数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟到学习数学的价值所在，拓展探究学习的领域。例如，在教学统计这一内容时，我经常把教材中要求统计的内容改成学生们身边的事物，学生们都兴奋地参与到统计活动，有了一些小小的收获就迫不及待地告诉你，这时只要你轻轻地一句：你能把这些数据列成一张表来告诉老师吗？学生们马上就扭头去制成表格来给你了，当然低年级学生的统计表是比较简单的。但是学生们在其中感受到了学习的乐趣，体会到数学从生活而来。我们的教学也不再局限于课堂，向生活现实延伸了。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。因此，在课堂里，只要教师充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的教学活动，大胆“创造”数学。即使是低年级学生，只要你从不经意的小事入手，逐步深入，持之以恒的不断坚持，经过长期系统的训练，学生的学习能力逐步增强，一定会从爬到走，从走到跑，从跑到飞的不断进步。
关键词：低年级； 课堂教学； 探究学习
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）8-092-001
探究式学习正是符合课改的精神实质，有利于提高学生素质的教学方式。面对低年级学生年龄小，缺乏知识基础，自主学习能力差的特点，我们教师要转换角色，营造良好的学习氛围，在活动中夯实学生的数学基础知识，在此基础上进行拓展与深化。
新课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。这就是说：在数学课堂上实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育，关键是要从根本上改变教师的教学方式和学生的学习方式，特别是要改变学生单纯地以接受教师传授知识为主的学习方式。而探究式学习正是符合课改的精神实质，有利于提高学生素质的教学方式。因为所谓探究学习，就是指从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识与技能、应用能力和情感态度为目的的学习方式。从“探究”学习的概念，我们不难看出，探究学习的目的就是围绕教学目标设计形式多样的探究活动，达到形式与内容的统一，知识与能力的统一，使设计的探究活动真正为完成教学目标服务，变被动接受为主动参与，变知识型为能力型，达到探究教学的目的。
但是，面对低年级学生年龄小、缺乏知识基础、自主学习能力差的特点，我们教师在课堂教学中该怎样开展探究学习呢？笔者认为要注意以下几点：
一、创设丰富情境，激发探究兴趣
在小学数学课堂中，教师需要精心创设问题情境，激发学生学习新知的热情，拉近学生与新知的距离，让学生敢于亲近数学，乐于体验数学，低年级学生尤是如此，他们对讲故事是非常感兴趣的。因此，把一些问题编成故事，让学生产生身临其境的感觉，使他全身心地投入到教学活动中去。例如我在教学“平均分”时，不管是新授还是练习，始终以小猴为引子，贯穿了课堂的始终，以小猴吃月餅、小猴分桃子、小猴闯三关等各种情境激发学生兴趣，使他们积极投入到学习探究中来，收到了不错的效果。
二、注重动手操作，触摸探究成果
在课堂教学中，不能再像以往那样学生以听讲为主，主要是老师讲得多，我们要让学生经历学习的过程，不断地感受数学、体验数学。其实好动的低年级学生，是十分喜欢利用学具进行操作的，只不过有的教师在课堂上怕“乱”，因此往往改学生操作为自己演示，就在这不经意的一改之中，学生的学习兴趣、注意力、学习探究意识、学习探究能力都大大地削弱，甚至荡然无存了。记得在教学乘法时，在加法和乘法比较异同点的时候，我让学生同桌互相合作操作两堆小棒，一人摆成5、5。一人摆成5、4，并在图的下方摆出算式，然后进行比较异同点。当时没有什么感觉，但是过后的一天在解决实际问题时，有个学生把加法做成了乘法，她的回答刚说出来，就有小朋友抢着说：那天我们摆小棒就是这样的，你怎么忘了呢？虽然不是所有的学生都记得当时操作的情形，但是我们也可以从中看出让学生在动手实践中发现、理解和掌握的知识，如同“在游泳中学会游泳”一样，学生是亲身经历的，是不容易忘记的。
三、提供足够时空，便于思考交流
在课堂教学中由于受到课堂时间的限制，学生探究学习活动有时总显得那么的仓促，以至于到最后成了一种形式而已，没有了实效。组织探究活动，一定要有的放矢，切忌盲目性，要调动所有学生的积极性，面向全体学生。给予充分的时间和空间；给予材料、工具和资料的支持；给予方法的指导（引导、启发、协助）。不要安排轮流发言的方式，但也不要出现被遗忘的角落。要鼓励质疑、提问和交流的同时，教师对学生的回答要给予明确的评价。对有独到见解的学生要及时表扬、鼓励，让他们体验成功，感受成功的乐趣；对回答问题有错或不完整的同学不能指责，更不能讽刺挖苦，只能给予鼓励；对后进生要善于发现其闪光点，特别要让其尝到成功的喜悦，创造条件满足他们的表现欲，让他们挖掘自身的潜力，充分地去表现自我、发展自我、完善自我。在课堂上经常使用一些这样的语言：“你的回答很完整”，“没关系，老师相信你能行。”哪怕是在口算训练时，老师的点头微笑都会收到出其不意的效果。
四、结合生活渗透，拓展探究舞台
?数学源于生活又服务于生活，生活中处处有数学。在教学中，教师应经常让学生运用数学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践的过程中及时掌握所学知识，感悟到学习数学的价值所在，拓展探究学习的领域。例如，在教学统计这一内容时，我经常把教材中要求统计的内容改成学生们身边的事物，学生们都兴奋地参与到统计活动，有了一些小小的收获就迫不及待地告诉你，这时只要你轻轻地一句：你能把这些数据列成一张表来告诉老师吗？学生们马上就扭头去制成表格来给你了，当然低年级学生的统计表是比较简单的。但是学生们在其中感受到了学习的乐趣，体会到数学从生活而来。我们的教学也不再局限于课堂，向生活现实延伸了。
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。因此，在课堂里，只要教师充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探究，通过观察、实验、猜想、推测和交流等一系列的教学活动，大胆“创造”数学。即使是低年级学生，只要你从不经意的小事入手，逐步深入，持之以恒的不断坚持，经过长期系统的训练，学生的学习能力逐步增强，一定会从爬到走，从走到跑，从跑到飞的不断进步。