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摘要：互动学习不仅有助于激发学生的学习兴趣，维持学习动力，提高学习成绩，而且能够提高学生的社会交际能力，是进行素质教育的一种良好的课堂教学模式。
关键词：英语教学；互动学习；运用
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-069-001
据国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，学习语言的最终目的是运用于人与人之间的交流，因此，我们不能忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，应当强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。
所以，教学中应当体现“以学生为中心”的教育理念，运用互动合作的教学方法，这样能增加语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。
一、互动合作学习的实施方式
互动活动可以通过小组互动等表现出来，它为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，可以在以下几种教学环节之中。
1．在操练(Drill)教学环节中
在呈现(Presentation)新语言项目后，就转入操练(Drill)这一环节，为了帮助学生熟悉新的语言项目的口头和书面形式。操练难度通常不大，机械性练习为主。当然教师也可以通过一些图片、幻灯、实物、提示词等指挥学生进行练习，这时最好穿插Pair work(内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备)，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是频率高、节奏快、密度大，学生在紧张热烈的气氛中容易产生浓厚兴趣，人人参与，后进生也跟得上。
2在练习(practice)环节中
练习环节的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。这时候的练习内容应该具备一定的难度，让学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿组练方式或插对练，用一定量的时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。此时教师要巡视监听，对有困难的队或组进行一些必要的指导，充当助手或引导者的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
3．在巩固(Comolidation)阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以组练方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、评委的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得为交际运用英语的能力打下了扎实的基础。
互动活动通常穿插在以上三种教学步骤中，当然，教无定法，并不是一成不变的。
二、互动合作学习在具体的几种课型中的运用注意点
首先在听、说(Listening and speaking)课中：
1．教师首先确定本课的教学目标。
2．小组组长根据教师的要求负责本组操练，并把操练情况及时汇报给教师。
3．小组成员一起讨论设置情景，由一个提出问题，其他成员发表自己的见解，找出解决问题的方法，然后转换角色，使每个学生都有机会听和说。
4．教师应及时帮助并鼓励一些后进生，让他们从教师那里得到一些成功感，从而培养他们学习的积极。
其次在次阅读课(Readin)中：要求学生预习课文，鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思并译出课文的某些句子，然后小组讨论阅读后的填空或选择。然后由教师进行必要的解释、检查答案，最后布置复述任务，先在小组进行，然后让每个小组派一个代表在班上复述。
还有在写作(writing)课中：听写单词、句子、就课文内容提出问题，用所学的内容造句子等。教师读，学生写，然后分组交叉批改，组间进行竞赛。在完成较长篇幅的书面表达时，可分组讨论，组内成员讨论写的方案，合作完成。
晟后要谈的是在单词(vocabulary)教学中，语言三要素之一的单词是语言的基本单位，著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，现在有许多学生对英语学习失去兴趣的最初，就是讨厌背生词，久而久之英语成绩必然会下降。所以通过互动合作来提高背生词的积极性是必要的，首先让学生在小组内自学单词，先由发音好的学生进行示范，不会读的单词通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学之后教师可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，这个过程既有个体的独立学习又有小组合作的成分，拼读记忆之后、可以以小组为单位进行昕写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。同时引入小组竞赛，量化得分。这样可以很好地激发学生学习的积极性，同时又可以增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。发挥学生的主观能动性，充分体现学生在教学中的主体地位，取得了令人满意的效果。
总之，互动合作学习活动是师生共同完成教学任务的创造性活动，在英语课堂教学中采取合作学习，使学生通过自主学习、成为课堂的主人，能够真正在学习实践中学会学习。
关键词：英语教学；互动学习；运用
中图分类号：G633．41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315(2011)12-069-001
据国务院在《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，学习语言的最终目的是运用于人与人之间的交流，因此，我们不能忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，应当强调课程从学生学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流的学习方式和任务型的教学途径。
所以，教学中应当体现“以学生为中心”的教育理念，运用互动合作的教学方法，这样能增加语言实践的机会，提高语言产出的质量，有助于形成积极有效的学习氛围，从而激励学生学习。
一、互动合作学习的实施方式
互动活动可以通过小组互动等表现出来，它为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，可以在以下几种教学环节之中。
1．在操练(Drill)教学环节中
在呈现(Presentation)新语言项目后，就转入操练(Drill)这一环节，为了帮助学生熟悉新的语言项目的口头和书面形式。操练难度通常不大，机械性练习为主。当然教师也可以通过一些图片、幻灯、实物、提示词等指挥学生进行练习，这时最好穿插Pair work(内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备)，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是频率高、节奏快、密度大，学生在紧张热烈的气氛中容易产生浓厚兴趣，人人参与，后进生也跟得上。
2在练习(practice)环节中
练习环节的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。这时候的练习内容应该具备一定的难度，让学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿组练方式或插对练，用一定量的时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。此时教师要巡视监听，对有困难的队或组进行一些必要的指导，充当助手或引导者的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
3．在巩固(Comolidation)阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿来作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以组练方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达，注意人物的身份和具体的场合。教师往往扮演裁判、评委的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得为交际运用英语的能力打下了扎实的基础。
互动活动通常穿插在以上三种教学步骤中，当然，教无定法，并不是一成不变的。
二、互动合作学习在具体的几种课型中的运用注意点
首先在听、说(Listening and speaking)课中：
1．教师首先确定本课的教学目标。
2．小组组长根据教师的要求负责本组操练，并把操练情况及时汇报给教师。
3．小组成员一起讨论设置情景，由一个提出问题，其他成员发表自己的见解，找出解决问题的方法，然后转换角色，使每个学生都有机会听和说。
4．教师应及时帮助并鼓励一些后进生，让他们从教师那里得到一些成功感，从而培养他们学习的积极。
其次在次阅读课(Readin)中：要求学生预习课文，鼓励他们在阅读时根据上下文猜测生词的意思并译出课文的某些句子，然后小组讨论阅读后的填空或选择。然后由教师进行必要的解释、检查答案，最后布置复述任务，先在小组进行，然后让每个小组派一个代表在班上复述。
还有在写作(writing)课中：听写单词、句子、就课文内容提出问题，用所学的内容造句子等。教师读，学生写，然后分组交叉批改，组间进行竞赛。在完成较长篇幅的书面表达时，可分组讨论，组内成员讨论写的方案，合作完成。
晟后要谈的是在单词(vocabulary)教学中，语言三要素之一的单词是语言的基本单位，著名语言学家里弗(River)也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，现在有许多学生对英语学习失去兴趣的最初，就是讨厌背生词，久而久之英语成绩必然会下降。所以通过互动合作来提高背生词的积极性是必要的，首先让学生在小组内自学单词，先由发音好的学生进行示范，不会读的单词通过向其他小组或者是教师请教来解决，自学之后教师可以让小组集体朗读单词，同时纠正个别错误的发音。会读之后进入拼写记忆阶段，这个过程既有个体的独立学习又有小组合作的成分，拼读记忆之后、可以以小组为单位进行昕写，听写往往由组内英语成绩最棒、责任心最强的学生来进行，听写之后组员之间交换批阅，最后每个小组把错误的单词写在黑板上，强化记忆，引以为戒。同时引入小组竞赛，量化得分。这样可以很好地激发学生学习的积极性，同时又可以增加学生的训练量，减轻学生的心理负担。发挥学生的主观能动性，充分体现学生在教学中的主体地位，取得了令人满意的效果。
总之，互动合作学习活动是师生共同完成教学任务的创造性活动，在英语课堂教学中采取合作学习，使学生通过自主学习、成为课堂的主人，能够真正在学习实践中学会学习。