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摘 要：通过建设“少教多学”教学课堂，能够引导学生自主学习，培养学生良好的学习习惯，提升学生的学习水平。在小学语文阅读教学过程中，要想给学生建设一个“少教多学”高效阅读课堂，需要转变教学理念，优化教学方式，让学生在自主学习过程中，感受学习的乐趣，从而提升教学效果。
关键词：小学语文；“少教多学”；高效阅读课堂
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0071-01
在新课标改革背景下，给小学语文教学提出了诸多考验。在这种情况下，传统教学方式已经无法迎合当前小学语文教学需求。由于传统教学方式主要以填鸭式教学模式为主，无法实现对学生综合学习能力的培养，不能引导教学目标的顺利实现。因此，在进行小学语文阅读教学过程中，需要结合学生實际情况，采用“少教多学”教学理念，给学生营造一个高效的阅读教学环境，引导学生自主学习，提升学生的学习效果，实现学生语文水平的提高。
1.“少教多学”在小学语文阅读教学中应用的意义
阅读教学作为小学语文教学的核心，语文是一个比较基础的学科，其重要教学目标在于培养学生的综合能力，也就是听、说、读、写等能力。在此过程中，阅读又是各种能力培养的基础。所以，加强小学语文阅读教学，培养学生的阅读能力是当前小学语文教学的主体。在“少教多学”教学方式的作用下，能够改善良好的师生关系，调动学生的学习兴趣，提升小学语文阅读教学水平。在应用“少教多学”教学模式过程中，也可以和教、学充分融合，让学生真正成为学习的主人。通过自主学习，增强学生的语文综合能力，引导学生健康发展。
2.小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建对策
（1）优化语文教学理念
在传统小学语文阅读教学过程中，教师一般作为教学主体，学生根据教师的讲解内容被动学习。在整个教学活动中，教学重点在于理论知识，同时要求学生死记硬背，没有注重实践引导，导致整体教学效果不尽人意。要想转变这一现状，需要优化教学方式，并把“少教多学”教学理念运用其中，培养学生良好的阅读能力，安排学生自己思考，感受阅读含义和内容，实现学生自主学习。例如，在进行《小壁虎借尾巴》一文教学过程中，教师可以通过采用“少教多学”教学方式，让学生对内容中的生僻字进行了解，并在阅读之前，教师可以适当提出一些问题，如：“小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎都向谁借了尾巴？尾巴的功能又有哪些？”通过问题的引导，让学生在阅读过程中可以带着问题进行思考，让学生阅读更有针对性，这样不但能够提升学生阅读的认真性，同时也能加深学生对文章内容的了解，感受文章主体，掌握阅读核心内容。在“少教多学”阅读教学模式的带动下，能够有效培养学生良好的阅读兴趣，并在教师的正确引导下，让学生根据自身实际情况采取合理方式阅读，阅读量得到大幅度的提高。
（2）营造良好的教学环境
在“少教多学”教学模式的作用下，落实小学语文阅读教学活动，是建设小学语文高效阅读课堂的重要方式。所以，在进行教学过程中，教师需要采取各种教学方式，激发学生学习意识，让学生成为学习的主人。教师需要采用简约化的教学方式，给学生预留充足的学习空间，重视互动教学，让学生自主思考和分析，将自己的见解和想法进行表达，和教师及同学们一同讨论。例如，在进行《雨点儿》一文教学过程中，教师可以利用多媒体技术，给学生收集一些和雨点相关的视频或者图片，在学生观看过程中，教师可以提出让学生闭着眼细听雨点掉落地面的声音，并让学生谈一下感受。通过这种方式，让整个课堂更具灵活性，给学生之间的交流提供了条件。在给学生提供阅读题目以后，教师也可以根据题目让学生提出疑惑，发挥学生的想象力，想象一下文章主要讲解的内容，在学生回答之后，引导学生阅读，让学生了解到文章内容和自己想象之间的差异和共同点。通过让学生自主学习和阅读，能够调动学生的学习兴趣，并促进学生之间的交流，让学生掌握更多地知识，提升学习水平。
（3）创新课堂教学模式
在“少教多学”教学方式下，教师需要将传统教学模式的局限性进行突破，在教学过程中，注重观察，多反思，及时掌握学生的兴趣点，给学生营造一个放松、愉快的学习环境，在引导学生自主学习的情况下，培养学生良好的思维模式，提升学生的创新能力。例如，在进行《带刺的朋友》一文教学过程中，教师可以开展创新性教学活动。首先，发现。在学生阅读文章以后，教师可以引导学生提出阅读过程中的问题，如我们实际生活中存在哪些带刺的朋友？在提出问题之后，教师不可直接给出答案，而是通过学生自己阅读，找到对应的答案，让学生感受自然的魅力和多彩。其次，引思。根据课文内容设定悬念，给学生提供问题情境，培养学生良好的思维能力。
3.结语
总而言之，“少教多学”教学方式的应用，能够促进小学语文教学活动的更好开展。教师应该根据小学语文阅读教学内容，适当的将“少教多学”理念运用其中，通过给学生创建高效阅读课堂，引导学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯，让其掌握更多的基础知识，在调动学生学习积极性的基础上，提升学生的学习水平，引导小学语文教学目标顺利实现，推动小学教学活动稳定发展。
参考文献
[1]张恋.小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].亚太教育，2016（33）
[2]史岩.实现“少教多学”.构建高效课堂——浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法[J].新课程（小学），2015（01）
关键词：小学语文；“少教多学”；高效阅读课堂
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）15-0071-01
在新课标改革背景下，给小学语文教学提出了诸多考验。在这种情况下，传统教学方式已经无法迎合当前小学语文教学需求。由于传统教学方式主要以填鸭式教学模式为主，无法实现对学生综合学习能力的培养，不能引导教学目标的顺利实现。因此，在进行小学语文阅读教学过程中，需要结合学生實际情况，采用“少教多学”教学理念，给学生营造一个高效的阅读教学环境，引导学生自主学习，提升学生的学习效果，实现学生语文水平的提高。
1.“少教多学”在小学语文阅读教学中应用的意义
阅读教学作为小学语文教学的核心，语文是一个比较基础的学科，其重要教学目标在于培养学生的综合能力，也就是听、说、读、写等能力。在此过程中，阅读又是各种能力培养的基础。所以，加强小学语文阅读教学，培养学生的阅读能力是当前小学语文教学的主体。在“少教多学”教学方式的作用下，能够改善良好的师生关系，调动学生的学习兴趣，提升小学语文阅读教学水平。在应用“少教多学”教学模式过程中，也可以和教、学充分融合，让学生真正成为学习的主人。通过自主学习，增强学生的语文综合能力，引导学生健康发展。
2.小学语文“少教多学”高效阅读课堂的构建对策
（1）优化语文教学理念
在传统小学语文阅读教学过程中，教师一般作为教学主体，学生根据教师的讲解内容被动学习。在整个教学活动中，教学重点在于理论知识，同时要求学生死记硬背，没有注重实践引导，导致整体教学效果不尽人意。要想转变这一现状，需要优化教学方式，并把“少教多学”教学理念运用其中，培养学生良好的阅读能力，安排学生自己思考，感受阅读含义和内容，实现学生自主学习。例如，在进行《小壁虎借尾巴》一文教学过程中，教师可以通过采用“少教多学”教学方式，让学生对内容中的生僻字进行了解，并在阅读之前，教师可以适当提出一些问题，如：“小壁虎为什么要借尾巴？小壁虎都向谁借了尾巴？尾巴的功能又有哪些？”通过问题的引导，让学生在阅读过程中可以带着问题进行思考，让学生阅读更有针对性，这样不但能够提升学生阅读的认真性，同时也能加深学生对文章内容的了解，感受文章主体，掌握阅读核心内容。在“少教多学”阅读教学模式的带动下，能够有效培养学生良好的阅读兴趣，并在教师的正确引导下，让学生根据自身实际情况采取合理方式阅读，阅读量得到大幅度的提高。
（2）营造良好的教学环境
在“少教多学”教学模式的作用下，落实小学语文阅读教学活动，是建设小学语文高效阅读课堂的重要方式。所以，在进行教学过程中，教师需要采取各种教学方式，激发学生学习意识，让学生成为学习的主人。教师需要采用简约化的教学方式，给学生预留充足的学习空间，重视互动教学，让学生自主思考和分析，将自己的见解和想法进行表达，和教师及同学们一同讨论。例如，在进行《雨点儿》一文教学过程中，教师可以利用多媒体技术，给学生收集一些和雨点相关的视频或者图片，在学生观看过程中，教师可以提出让学生闭着眼细听雨点掉落地面的声音，并让学生谈一下感受。通过这种方式，让整个课堂更具灵活性，给学生之间的交流提供了条件。在给学生提供阅读题目以后，教师也可以根据题目让学生提出疑惑，发挥学生的想象力，想象一下文章主要讲解的内容，在学生回答之后，引导学生阅读，让学生了解到文章内容和自己想象之间的差异和共同点。通过让学生自主学习和阅读，能够调动学生的学习兴趣，并促进学生之间的交流，让学生掌握更多地知识，提升学习水平。
（3）创新课堂教学模式
在“少教多学”教学方式下，教师需要将传统教学模式的局限性进行突破，在教学过程中，注重观察，多反思，及时掌握学生的兴趣点，给学生营造一个放松、愉快的学习环境，在引导学生自主学习的情况下，培养学生良好的思维模式，提升学生的创新能力。例如，在进行《带刺的朋友》一文教学过程中，教师可以开展创新性教学活动。首先，发现。在学生阅读文章以后，教师可以引导学生提出阅读过程中的问题，如我们实际生活中存在哪些带刺的朋友？在提出问题之后，教师不可直接给出答案，而是通过学生自己阅读，找到对应的答案，让学生感受自然的魅力和多彩。其次，引思。根据课文内容设定悬念，给学生提供问题情境，培养学生良好的思维能力。
3.结语
总而言之，“少教多学”教学方式的应用，能够促进小学语文教学活动的更好开展。教师应该根据小学语文阅读教学内容，适当的将“少教多学”理念运用其中，通过给学生创建高效阅读课堂，引导学生自主阅读，培养学生良好的阅读习惯，让其掌握更多的基础知识，在调动学生学习积极性的基础上，提升学生的学习水平，引导小学语文教学目标顺利实现，推动小学教学活动稳定发展。
参考文献
[1]张恋.小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].亚太教育，2016（33）
[2]史岩.实现“少教多学”.构建高效课堂——浅谈小学语文教学中的“少教多学”方法[J].新课程（小学），2015（01）