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摘 要：传统的小学数学教学采取的是先教后学或边教边学的模式，小学生并没有经过认真、详细的预习就直接进入新知识的学习中，这使得整个学习过程较为被动，课堂教学效率偏低。随着“以学定教”理念的提出，开始强调小学生的主体地位，将他们的学习兴趣、需求等放在更加重要的位置上，能充分发挥每位学生的自主性，从而实现全体小学生数学水平与能力的提升。
关键词：小学数学;以学定教;策略
新课改明确指出，要适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育。对于小学生来说，受年龄的限制，他们的思维水平有限，在学习较复杂的数学问题时，往往表现得力不从心。针对这一现象，教师应该将教學活动的开展建立在学生已有的认知水平和知识经验上，并借助“预学后教，以学定教”的方式激发小学生的学习兴趣，促使他们对数学课程产生更多的探究欲望。
一、分层教学
“以学定教”的一大特色是尊重学生的差异性，并能在差异性的基础上做到因材施教，以促进全体小学生数学成绩的提升。这样教师在教学过程中应该根据数学思维、学习水平、认知基础等的不同，对小学生进行合理的分层，并制订适合他们的学习方案，以契合他们的学习实际，帮助他们树立数学课程学习的自信心。
例如，在苏教版小学数学三年级上册学习“认识分数”时，课程标准要求小学生在具体情境中认识简单的分数，并能比较分数的大小、进行加减运算等。这样教师在教学的过程中就可设置A、B、C三个不同的等级，A组学生的数学思维较为活跃，能快速抓住教学的重难点，即他们不仅能理解分数的实际意义，还能自主发现生活中的分数问题，做到学以致用;B组学生能理解较为复杂的数学问题，但缺乏举一反三的能力，教师需要多一些点拨和指导，以帮助他们建立完整的数学知识体系;C组学生只能掌握基础的数学知识，且在学习的过程中过于妄自菲薄，自信心严重不足，此时教师以基础题型为主，组织他们在练习中发现数学知识与生活的联系，进而引导他们自主发现和探究更多的知识。
总之，在分层教学中，教师应关注小学生的自尊心，使他们意识到不同层次学生之间是动态变化的，挖掘他们的潜力，促使他们养成良好的数学学习习惯。
二、小组合作
“以学定教”的关键在于学，但受自身害羞心理以及教师威严等的影响，很多小学生在数学课程学习的过程中，并不敢主动表达自己内心的疑问、困惑，这使得整个学习过程流于形式，小学生的数学基础并不扎实。因此，数学教师可采取小组合作的教学模式，一方面消除个体思维及知识结构的不足，促使小学生在畅所欲言中获得完整、清晰的数学知识;另一方面提高小学生的课堂参与程度，使他们真正成为课堂教学的主人翁，从而取得事半功倍的效果。
例如，在苏教版小学数学四年级下册学习“倍数和因数”时，教学重点在于理解倍数和因数的意义，并掌握找一个数的倍数、因数的具体方法，这样教师在教学过程中，就可按照“同组异质”的原则，对小学生进行合理的分组，并鼓励他们自主寻找给定数字的因数与倍数。在探究过程中，小学生能自主发现如下结论：1是很多数字的因数、一个数最大的因数是它本身、因数的个数是有限的，而倍数的个数是无限的……由于是自主得出的结论，他们往往记忆更深刻。
总之，借助小组合作的形式，能在增进生生互动的基础上促使小学生做到取长补短、共同进步。
三、多媒体技术
当数学知识以更加新颖、有趣的形式呈现在小学生面前时，自然更能吸引他们的注意力，唤起他们的好奇心。为此，在“以学定教”理念下，教师可借助多媒体设备的声音、动画、视频等，为小学生的自主学习过程注入更多的新鲜元素，促使他们在数学知识的海洋中自由自在地遨游。
例如，在苏教版小学数学五年级上册学习“认识负数”时，课程标准要求小学生了解负数产生的过程、意义，并能运用负数解决实际生活中的问题。这样教师在教学的过程中就可借助多媒体设备创设情境，即以视频的方式展示零上4℃的上海和零下4℃的北京，虽然都是4℃，但人们的穿衣打扮是完全不同的，这是为什么呢？在自主学习的过程中，小学生能发现零上和零下温度是不同的。但我们每次都用零上和零下来表示温度很烦琐，有没有其他的简便方法呢？在循循善诱下，小学生能自主发现负数产生的意义，当后续教师再进行讲解时，他们的注意力往往更集中，对知识的认识也更深刻。
总之，多媒体技术的有效运用，为数学课堂教学注入了更多的生机与活力，使得“以学定教”的理念真正落到了实处。
综上所述，“以学定教”教学理念的落实，能有效弥补传统课堂教学模式的弊端，可从以往的重视“教”向重视“学”转变，进而有助于发挥小学生的主观能动性，促使他们在自主学习中发现数学知识的强大魅力。因此，教师应该积极革新自身的教学理念，并善于采取分层教学、小组合作、多媒体技术教学等多样化策略，以实现小学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]姚世忠.对小学数学教学中“以学定教”理念的思考[J].教师，2021（3）：57-58.
[2]张玉芳.以学定教，提高小学数学教学质量[J].教育观察，2020，9（48）：129-131.
关键词：小学数学;以学定教;策略
新课改明确指出，要适应学生个性发展的需要，使人人都能获得良好的数学教育。对于小学生来说，受年龄的限制，他们的思维水平有限，在学习较复杂的数学问题时，往往表现得力不从心。针对这一现象，教师应该将教學活动的开展建立在学生已有的认知水平和知识经验上，并借助“预学后教，以学定教”的方式激发小学生的学习兴趣，促使他们对数学课程产生更多的探究欲望。
一、分层教学
“以学定教”的一大特色是尊重学生的差异性，并能在差异性的基础上做到因材施教，以促进全体小学生数学成绩的提升。这样教师在教学过程中应该根据数学思维、学习水平、认知基础等的不同，对小学生进行合理的分层，并制订适合他们的学习方案，以契合他们的学习实际，帮助他们树立数学课程学习的自信心。
例如，在苏教版小学数学三年级上册学习“认识分数”时，课程标准要求小学生在具体情境中认识简单的分数，并能比较分数的大小、进行加减运算等。这样教师在教学的过程中就可设置A、B、C三个不同的等级，A组学生的数学思维较为活跃，能快速抓住教学的重难点，即他们不仅能理解分数的实际意义，还能自主发现生活中的分数问题，做到学以致用;B组学生能理解较为复杂的数学问题，但缺乏举一反三的能力，教师需要多一些点拨和指导，以帮助他们建立完整的数学知识体系;C组学生只能掌握基础的数学知识，且在学习的过程中过于妄自菲薄，自信心严重不足，此时教师以基础题型为主，组织他们在练习中发现数学知识与生活的联系，进而引导他们自主发现和探究更多的知识。
总之，在分层教学中，教师应关注小学生的自尊心，使他们意识到不同层次学生之间是动态变化的，挖掘他们的潜力，促使他们养成良好的数学学习习惯。
二、小组合作
“以学定教”的关键在于学，但受自身害羞心理以及教师威严等的影响，很多小学生在数学课程学习的过程中，并不敢主动表达自己内心的疑问、困惑，这使得整个学习过程流于形式，小学生的数学基础并不扎实。因此，数学教师可采取小组合作的教学模式，一方面消除个体思维及知识结构的不足，促使小学生在畅所欲言中获得完整、清晰的数学知识;另一方面提高小学生的课堂参与程度，使他们真正成为课堂教学的主人翁，从而取得事半功倍的效果。
例如，在苏教版小学数学四年级下册学习“倍数和因数”时，教学重点在于理解倍数和因数的意义，并掌握找一个数的倍数、因数的具体方法，这样教师在教学过程中，就可按照“同组异质”的原则，对小学生进行合理的分组，并鼓励他们自主寻找给定数字的因数与倍数。在探究过程中，小学生能自主发现如下结论：1是很多数字的因数、一个数最大的因数是它本身、因数的个数是有限的，而倍数的个数是无限的……由于是自主得出的结论，他们往往记忆更深刻。
总之，借助小组合作的形式，能在增进生生互动的基础上促使小学生做到取长补短、共同进步。
三、多媒体技术
当数学知识以更加新颖、有趣的形式呈现在小学生面前时，自然更能吸引他们的注意力，唤起他们的好奇心。为此，在“以学定教”理念下，教师可借助多媒体设备的声音、动画、视频等，为小学生的自主学习过程注入更多的新鲜元素，促使他们在数学知识的海洋中自由自在地遨游。
例如，在苏教版小学数学五年级上册学习“认识负数”时，课程标准要求小学生了解负数产生的过程、意义，并能运用负数解决实际生活中的问题。这样教师在教学的过程中就可借助多媒体设备创设情境，即以视频的方式展示零上4℃的上海和零下4℃的北京，虽然都是4℃，但人们的穿衣打扮是完全不同的，这是为什么呢？在自主学习的过程中，小学生能发现零上和零下温度是不同的。但我们每次都用零上和零下来表示温度很烦琐，有没有其他的简便方法呢？在循循善诱下，小学生能自主发现负数产生的意义，当后续教师再进行讲解时，他们的注意力往往更集中，对知识的认识也更深刻。
总之，多媒体技术的有效运用，为数学课堂教学注入了更多的生机与活力，使得“以学定教”的理念真正落到了实处。
综上所述，“以学定教”教学理念的落实，能有效弥补传统课堂教学模式的弊端，可从以往的重视“教”向重视“学”转变，进而有助于发挥小学生的主观能动性，促使他们在自主学习中发现数学知识的强大魅力。因此，教师应该积极革新自身的教学理念，并善于采取分层教学、小组合作、多媒体技术教学等多样化策略，以实现小学生数学综合素养的提升。
参考文献：
[1]姚世忠.对小学数学教学中“以学定教”理念的思考[J].教师，2021（3）：57-58.
[2]张玉芳.以学定教，提高小学数学教学质量[J].教育观察，2020，9（48）：129-131.