论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中渗透传统文化具有非常重要的意义，不仅可以让学生更好地掌握传统文化，还能提高学生对于中华传统文化的认可度，从而传承和发扬中华优秀的传统文化。传统文化是中华民族的精髓和血脉。目前，国家对于中华优秀传统文化传承工作十分重视，并通过制定相关政策对传统文化在小学语文教学中的渗透进行指导。基于此，从传统文化在小学语文教学中渗透的政策背景出发，结合实践提出几点建议：创设教学情境、丰富文化知识、引导发散思考、渗透审美教育、开展学科沟通、组织文化实践等。希望对提升小学生的传统文化素养有所借鉴。
關键词：传统文化;小学语文;教学实践;渗透策略
2017年国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》），其中明确要求要将中华传统文化与语文教学课堂结合起来。中华传统文化源远流长，博大精深，内涵丰富。将传统文化渗透在小学语文课堂教学中，可以让学生在课堂上学习语文有关知识的同时，也能掌握传统文化的内涵与意义，既能提高小学阶段学生的文学素养，又能对中华传统文化的弘扬与发展起到重要且积极的作用。让学生能够在理解语文基础知识的基础上再去拓展文学素养，从而进一步提升了学生的文学素养和民族自豪感，实现学生全面发展的教育目标。在当前文化多元的社会背景下，西方文化借助强大的政治与经济优势对我国社会文化产生了巨大的冲击，一些青年学生由于思想认识发展不成熟，对传统文化认识不清，盲目追求潮流，忽视了对传统文化的继承。小学阶段语文课程在渗透传统文化方面具有显著优势。因此，在教学实践中，教师应深入研究、积极探索，有意识、有计划地渗透传统文化。
一、创设情境，调动学生的探究热情
兴趣是调动学生探究传统文化的前提。小学生情感认知发展尚不成熟，且传统文化与现代生活之间存在一定的距离，这导致许多学生对传统文化的探索缺乏兴趣。针对此，教师应善于将静止、单调的传统文化用生动的情境表现出来，吸引学生的注意力，调动学生的热情。古代诗歌是中华传统文化的一种重要表现形式，小学阶段学生所接触的诗歌中都蕴含了丰富的传统文化元素，同时也具有人文精神。教师在带领学生学习古代诗词的时候，可以利用多种教学工具，将诗词中所描述的情境以生动形象的画面呈现给学生，让学生在脑海中能够想象古诗词中描绘的丰富多彩的世界，从而使小学阶段的学生能够想象到古代诗歌中的意境和美学元素，从而有效地展开小学语文教学中传统文化的渗透教育。例如，在学习白居易的《暮江吟》这首古诗的时候，教师设计如下导语：同学们，祖国山河壮丽，风景如诗如画。自古以来，有无数的文人墨客都歌颂祖国大江南北壮美的风光，并且留下了许多流传至今的不朽名句。如，我们读过“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，我们读过“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，我们还读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。今天我们再来学习一首著名的山水风景诗——《暮江吟》。这样的设计用学生已学的诗词作为铺垫，促使学生在新旧知识的联系中构建情境，引发学生探究古典诗词中山水风景的兴趣，进而为解读诗词做好情感铺垫。
二、了解背景，丰富学生的文化知识
在传统文化渗透的过程中，教师为了拉近学生与文化之间的距离，丰富学生对传统文化的了解，可以引导学生追根溯源，分析传统文化中渗透的思想情感。正如《孟子·万章下》中所言：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”小学语文教师在渗透传统文化的过程中，可以从作者、创作背景等角度切入，让学生在了解文化的基础上体会文化中包含的思想情感。教师领导着学生一同对传统文化的细节进行探索，从而感受到传统文化的魅力所在。传统文学和文著也是我国传统文化的一种重要的表现形式，这时可以带领学生一同去探索某一部文学名著的创作背景和作者的生平事迹，从而使学生能够对传统文化有更深层次的理解与认识。
例如，在学习《题西林壁》这首古诗的时候，教师要求学生在课前预习中自主查找资料，说一说这首诗词的作者及其创作背景。在课堂上，教师要求学生自主发言，展示诗词创作背景，并进行总结：《题西林壁》为苏轼47岁时所作，当时他离任黄州、就职汝州，途经江西游庐山，写下此诗。苏轼是我国豪放派诗人中的代表，这首诗也体现了他开阔的视野和博大的情怀。在此基础上，学生则能够把握诗词欣赏的主线，并丰富对传统文化的了解。
三、引导发散，启发学生探究文化内涵
传统文化的魅力源于它深刻的思想和丰富的人文情感。在小学阶段，教师应结合小学生的认知发展特点，启发学生的思维，引导学生发散思考，促使学生在联想与想象中探究文化的内涵。例如，教师根据教材指导，引导学生诵读清代顾炎武《日知录·正始》中的经典句子：“天下兴亡，匹夫有责”，并引导学生体会这句话中蕴含的爱国主义情怀;接下来，启发学生联想和想象，说一说自己所接触的古代的爱国主义人物、爱国主义诗词等，在分享中启发学生思考传统儒家文化中的“忠君爱国”思想;最后，教师引导学生联系现实生活，说一说“天下兴亡，匹夫有责”对于自己的启发。这样的教学设计，能够引导学生围绕传统文化作品进行发散思考，从多角度体会传统文化中的爱国情怀，思考传统文化与现实生活的联系，以及对学生自身情感价值塑造的引导作用。
四、仔细推敲，引导学生品味文化之美
传统文化不仅具有丰富的人文情怀和文化底蕴，同时还蕴含着丰富的美学价值。在小学语文教学中，教师应利用传统文化，启发学生反复思考和推敲，对学生进行美学熏陶，促使学生在文化体验中提升审美情趣。例如，在教学《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事时，教师引导学生从古代人对自然的崇拜入手，仔细推敲故事发生的过程，并尝试用自己的话复述故事、分享故事;在课后阅读中，教师为学生推荐《山海经》，结合文字描述与图片展示，让学生了解古代神话中的各种奇珍异兽，进而引导学生体会古代神话故事的想象之美;再如，在诵读王昌龄的《出塞》和王之涣的《凉州词》等边塞诗时，教师可以利用情境，引导学生仔细品味诗词的内涵，体会诗词的韵律美、景色美等，培养学生的诗词鉴赏能力。这样的阅读指导能够让学生透过传统文化的表现形式，探究其内在的文化力量，并在美学熏陶中提升人文素养。
關键词：传统文化;小学语文;教学实践;渗透策略
2017年国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》（以下简称《意见》），其中明确要求要将中华传统文化与语文教学课堂结合起来。中华传统文化源远流长，博大精深，内涵丰富。将传统文化渗透在小学语文课堂教学中，可以让学生在课堂上学习语文有关知识的同时，也能掌握传统文化的内涵与意义，既能提高小学阶段学生的文学素养，又能对中华传统文化的弘扬与发展起到重要且积极的作用。让学生能够在理解语文基础知识的基础上再去拓展文学素养，从而进一步提升了学生的文学素养和民族自豪感，实现学生全面发展的教育目标。在当前文化多元的社会背景下，西方文化借助强大的政治与经济优势对我国社会文化产生了巨大的冲击，一些青年学生由于思想认识发展不成熟，对传统文化认识不清，盲目追求潮流，忽视了对传统文化的继承。小学阶段语文课程在渗透传统文化方面具有显著优势。因此，在教学实践中，教师应深入研究、积极探索，有意识、有计划地渗透传统文化。
一、创设情境，调动学生的探究热情
兴趣是调动学生探究传统文化的前提。小学生情感认知发展尚不成熟，且传统文化与现代生活之间存在一定的距离，这导致许多学生对传统文化的探索缺乏兴趣。针对此，教师应善于将静止、单调的传统文化用生动的情境表现出来，吸引学生的注意力，调动学生的热情。古代诗歌是中华传统文化的一种重要表现形式，小学阶段学生所接触的诗歌中都蕴含了丰富的传统文化元素，同时也具有人文精神。教师在带领学生学习古代诗词的时候，可以利用多种教学工具，将诗词中所描述的情境以生动形象的画面呈现给学生，让学生在脑海中能够想象古诗词中描绘的丰富多彩的世界，从而使小学阶段的学生能够想象到古代诗歌中的意境和美学元素，从而有效地展开小学语文教学中传统文化的渗透教育。例如，在学习白居易的《暮江吟》这首古诗的时候，教师设计如下导语：同学们，祖国山河壮丽，风景如诗如画。自古以来，有无数的文人墨客都歌颂祖国大江南北壮美的风光，并且留下了许多流传至今的不朽名句。如，我们读过“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，我们读过“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，我们还读过“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。今天我们再来学习一首著名的山水风景诗——《暮江吟》。这样的设计用学生已学的诗词作为铺垫，促使学生在新旧知识的联系中构建情境，引发学生探究古典诗词中山水风景的兴趣，进而为解读诗词做好情感铺垫。
二、了解背景，丰富学生的文化知识
在传统文化渗透的过程中，教师为了拉近学生与文化之间的距离，丰富学生对传统文化的了解，可以引导学生追根溯源，分析传统文化中渗透的思想情感。正如《孟子·万章下》中所言：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？是以论其世也，是尚友也。”小学语文教师在渗透传统文化的过程中，可以从作者、创作背景等角度切入，让学生在了解文化的基础上体会文化中包含的思想情感。教师领导着学生一同对传统文化的细节进行探索，从而感受到传统文化的魅力所在。传统文学和文著也是我国传统文化的一种重要的表现形式，这时可以带领学生一同去探索某一部文学名著的创作背景和作者的生平事迹，从而使学生能够对传统文化有更深层次的理解与认识。
例如，在学习《题西林壁》这首古诗的时候，教师要求学生在课前预习中自主查找资料，说一说这首诗词的作者及其创作背景。在课堂上，教师要求学生自主发言，展示诗词创作背景，并进行总结：《题西林壁》为苏轼47岁时所作，当时他离任黄州、就职汝州，途经江西游庐山，写下此诗。苏轼是我国豪放派诗人中的代表，这首诗也体现了他开阔的视野和博大的情怀。在此基础上，学生则能够把握诗词欣赏的主线，并丰富对传统文化的了解。
三、引导发散，启发学生探究文化内涵
传统文化的魅力源于它深刻的思想和丰富的人文情感。在小学阶段，教师应结合小学生的认知发展特点，启发学生的思维，引导学生发散思考，促使学生在联想与想象中探究文化的内涵。例如，教师根据教材指导，引导学生诵读清代顾炎武《日知录·正始》中的经典句子：“天下兴亡，匹夫有责”，并引导学生体会这句话中蕴含的爱国主义情怀;接下来，启发学生联想和想象，说一说自己所接触的古代的爱国主义人物、爱国主义诗词等，在分享中启发学生思考传统儒家文化中的“忠君爱国”思想;最后，教师引导学生联系现实生活，说一说“天下兴亡，匹夫有责”对于自己的启发。这样的教学设计，能够引导学生围绕传统文化作品进行发散思考，从多角度体会传统文化中的爱国情怀，思考传统文化与现实生活的联系，以及对学生自身情感价值塑造的引导作用。
四、仔细推敲，引导学生品味文化之美
传统文化不仅具有丰富的人文情怀和文化底蕴，同时还蕴含着丰富的美学价值。在小学语文教学中，教师应利用传统文化，启发学生反复思考和推敲，对学生进行美学熏陶，促使学生在文化体验中提升审美情趣。例如，在教学《盘古开天地》《精卫填海》等神话故事时，教师引导学生从古代人对自然的崇拜入手，仔细推敲故事发生的过程，并尝试用自己的话复述故事、分享故事;在课后阅读中，教师为学生推荐《山海经》，结合文字描述与图片展示，让学生了解古代神话中的各种奇珍异兽，进而引导学生体会古代神话故事的想象之美;再如，在诵读王昌龄的《出塞》和王之涣的《凉州词》等边塞诗时，教师可以利用情境，引导学生仔细品味诗词的内涵，体会诗词的韵律美、景色美等，培养学生的诗词鉴赏能力。这样的阅读指导能够让学生透过传统文化的表现形式，探究其内在的文化力量，并在美学熏陶中提升人文素养。