论文部分内容阅读
摘要：学生在学习语文时其中一个重要的体现就是阅读能力，学生阅读能力的培养也成为小学语文教学的重要目标。搞好小学语文阅读教学，必须按照教学要求有条不紊的设计教学内容，尊重学生的认知特点和学习能力，在最大限度內满足学生对阅读的要求，从而不断锻炼学生的阅读能力。本文立足于小学语文阅读教学，主要讨论了学生阅读能力的培养路径。
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力
语文是小学阶段的基础学科，其中，阅读教学是小学语文中的重要分支，而阅读教学的主要任务就是培养学生读书看报的能力，分析问题的能力，认真阅读的习惯等，根据笔者多年的教学经验，深切地体会到培养学生良好阅读能力的重要性。在小学语文阅读教学中，教师自身要明确小学生的学习特点，借助多种教学方式为学生提供良好的阅读环境，并逐步发展学生的阅读能力。
一、阅读兴趣的培养
学生阅读能力培养的切入点在于学生阅读兴趣的培养，针对小学生来说，他们对阅读材料的认识较浅，普遍对故事类的阅读材料感兴趣，而教师的引导对于学生来说具有重要的影响。因此，在阅读教学过程中，教师要引导学生意识到阅读的乐趣，利用巧设问题、开展竞赛、创设情境等方式激发学生的阅读兴趣，及时疏导学生的思维，促进学生主动阅读。同时，教师经常组织多种多样的活动，也能够增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
例如，《去年的树》是一篇文浅意深的童话故事，在阅读上吸引学生的兴趣教师需要为学生营造出具体的阅读环境，结合课文中出现的大树和小鸟引出课文的阅读。教师：“如果提到一棵树和一只鸟，大家能想到哪些事物？或者哪些情景？”有学生说：“可以想到啄木鸟为大树治病！”还有学生说：“能想到鸟在树上撘窝。”教师：“今天我们要学习的这篇课文和同学们想象的不太一样，我们先来阅读，看看哪个同学能够在阅读后把故事说出来。”通过调动学生的兴趣，促进学生在阅读的过程中分析课文的主要内容，增强学生复述故事的能力。课文中的留白是这节课教学的重点，学生对课文内容的理解可以在课文最后的留白部分表现出来，教师要鼓励学生表达自己的看法，将课堂变为学生自主阅读、自主分析的场地。
二、鼓励探究性阅读
小学生的自我管理和自我约束能力较差，因此教师在教学中常用的方法是约束学生的阅读行为，如要求学生采取特定的阅读方式进行阅读，以增强学生阅读的目的性，加强学生的阅读效果。在真正的教学中，教师要意识到学生个性化阅读的重要性，结合各种阅读活动鼓励学生进行探究性阅读，促进学生掌握资料查询法、操作实践法、比较研读法等阅读方法。
例如，在学习《爬山虎的脚》时，根据课文内容，教师可组织学生自主阅读，并为学生的阅读设计好任务。教师要求学生阅读课文，找到课文描写爬山虎的顺序。经过阅读，学生都能说出作者描写爬山虎的顺序，从爬山虎成长的地方，到爬山虎的叶子，最后是爬山虎的脚，也是课文需要分析的重点内容。教师：“课文的主要脉络我们已经清楚了，那大家对爬山虎的脚有什么印象吗？”学生根据第三自然段说说爬山虎的脚的特点，如长在长叶柄的反面，像蜗牛的触角等等。学生所说的内容多半为复述的课文，教师可组织学生进行探究性阅读，分析如何将课文中对爬山虎的脚的描写转变为自己的语言，从而促使学生掌握课文中的重点内容，最终促使学生认识到作者对生活中事物的观察，培养学生认真观察的意识和能力。
三、引导学生思考并表达
培养学生的阅读能力，教师就要培养学生的创造能力，培养学生的创造性人格，利用学生的好奇心，鼓励学生进行大胆的尝试，促进学生富有创造性的进行阅读。同时，教师为学生的阅读营造轻松的氛围，为学生的尝试奠定基础，结合学生思考和表达的需要让学生不断对语文学习、对世间万物进行探索，以促进学生创造性思维的发展。
例如，在学习《走月亮》时，教师首先有感情地朗读课文，将作者所描述的月色下的美好意境呈现在学生面前，让学生根据课文内容分析教师的朗读情况，体会到课文字里行间流露出的作者和阿妈之间浓浓的亲情。其次，教师带领学生分析能够体现出月光下美丽景象的句子，将作者所表露的情感直接展现出来，并要求学生在阅读的过程中提供出相应的“证据”，考查学生个人的阅读成果。教师：“作者为什么多次写下自己和阿妈走月亮？每次是在哪里呢？作者这样描写的目的是什么？”督促学生在阅读的过程中进行思考与分析，并鼓励学生在课上表达自己的个性化阅读看法，真正将课堂变为学生不断学习、不断进步的场地。
总之，学生阅读能力的培养是小学语文阅读教学的主要目标，明确学生的特点，采取合理的教学措施，促进学生产生强烈的阅读兴趣，并合理利用学生的好奇心促使学生在思考、探究和表达中了解文章内容，与作者产生共鸣。
参考文献：
[1]龚永峰. 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].文教资料，2018（02）：35-36.
[2]邵铭，刘敏. 小学语文教学中对学生阅读能力的培养探讨[J].课程教育研究，2018（01）：92-93.
广西壮族自治区北海市合浦县石康镇大崇小学 邓小燕
关键词：小学语文;阅读教学;阅读能力
语文是小学阶段的基础学科，其中，阅读教学是小学语文中的重要分支，而阅读教学的主要任务就是培养学生读书看报的能力，分析问题的能力，认真阅读的习惯等，根据笔者多年的教学经验，深切地体会到培养学生良好阅读能力的重要性。在小学语文阅读教学中，教师自身要明确小学生的学习特点，借助多种教学方式为学生提供良好的阅读环境，并逐步发展学生的阅读能力。
一、阅读兴趣的培养
学生阅读能力培养的切入点在于学生阅读兴趣的培养，针对小学生来说，他们对阅读材料的认识较浅，普遍对故事类的阅读材料感兴趣，而教师的引导对于学生来说具有重要的影响。因此，在阅读教学过程中，教师要引导学生意识到阅读的乐趣，利用巧设问题、开展竞赛、创设情境等方式激发学生的阅读兴趣，及时疏导学生的思维，促进学生主动阅读。同时，教师经常组织多种多样的活动，也能够增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
例如，《去年的树》是一篇文浅意深的童话故事，在阅读上吸引学生的兴趣教师需要为学生营造出具体的阅读环境，结合课文中出现的大树和小鸟引出课文的阅读。教师：“如果提到一棵树和一只鸟，大家能想到哪些事物？或者哪些情景？”有学生说：“可以想到啄木鸟为大树治病！”还有学生说：“能想到鸟在树上撘窝。”教师：“今天我们要学习的这篇课文和同学们想象的不太一样，我们先来阅读，看看哪个同学能够在阅读后把故事说出来。”通过调动学生的兴趣，促进学生在阅读的过程中分析课文的主要内容，增强学生复述故事的能力。课文中的留白是这节课教学的重点，学生对课文内容的理解可以在课文最后的留白部分表现出来，教师要鼓励学生表达自己的看法，将课堂变为学生自主阅读、自主分析的场地。
二、鼓励探究性阅读
小学生的自我管理和自我约束能力较差，因此教师在教学中常用的方法是约束学生的阅读行为，如要求学生采取特定的阅读方式进行阅读，以增强学生阅读的目的性，加强学生的阅读效果。在真正的教学中，教师要意识到学生个性化阅读的重要性，结合各种阅读活动鼓励学生进行探究性阅读，促进学生掌握资料查询法、操作实践法、比较研读法等阅读方法。
例如，在学习《爬山虎的脚》时，根据课文内容，教师可组织学生自主阅读，并为学生的阅读设计好任务。教师要求学生阅读课文，找到课文描写爬山虎的顺序。经过阅读，学生都能说出作者描写爬山虎的顺序，从爬山虎成长的地方，到爬山虎的叶子，最后是爬山虎的脚，也是课文需要分析的重点内容。教师：“课文的主要脉络我们已经清楚了，那大家对爬山虎的脚有什么印象吗？”学生根据第三自然段说说爬山虎的脚的特点，如长在长叶柄的反面，像蜗牛的触角等等。学生所说的内容多半为复述的课文，教师可组织学生进行探究性阅读，分析如何将课文中对爬山虎的脚的描写转变为自己的语言，从而促使学生掌握课文中的重点内容，最终促使学生认识到作者对生活中事物的观察，培养学生认真观察的意识和能力。
三、引导学生思考并表达
培养学生的阅读能力，教师就要培养学生的创造能力，培养学生的创造性人格，利用学生的好奇心，鼓励学生进行大胆的尝试，促进学生富有创造性的进行阅读。同时，教师为学生的阅读营造轻松的氛围，为学生的尝试奠定基础，结合学生思考和表达的需要让学生不断对语文学习、对世间万物进行探索，以促进学生创造性思维的发展。
例如，在学习《走月亮》时，教师首先有感情地朗读课文，将作者所描述的月色下的美好意境呈现在学生面前，让学生根据课文内容分析教师的朗读情况，体会到课文字里行间流露出的作者和阿妈之间浓浓的亲情。其次，教师带领学生分析能够体现出月光下美丽景象的句子，将作者所表露的情感直接展现出来，并要求学生在阅读的过程中提供出相应的“证据”，考查学生个人的阅读成果。教师：“作者为什么多次写下自己和阿妈走月亮？每次是在哪里呢？作者这样描写的目的是什么？”督促学生在阅读的过程中进行思考与分析，并鼓励学生在课上表达自己的个性化阅读看法，真正将课堂变为学生不断学习、不断进步的场地。
总之，学生阅读能力的培养是小学语文阅读教学的主要目标，明确学生的特点，采取合理的教学措施，促进学生产生强烈的阅读兴趣，并合理利用学生的好奇心促使学生在思考、探究和表达中了解文章内容，与作者产生共鸣。
参考文献：
[1]龚永峰. 小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].文教资料，2018（02）：35-36.
[2]邵铭，刘敏. 小学语文教学中对学生阅读能力的培养探讨[J].课程教育研究，2018（01）：92-93.
广西壮族自治区北海市合浦县石康镇大崇小学 邓小燕