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【摘要】新课程改革的不断推进，我国的教育发生了很大的改变，特别是对于语文这种比较重要和基础性的课程来说，现代高中语文教学更加重视学生能力的培养和综合素质的提升，并且在新观念的影响下，现在我国的语文教学中渗透了更多的人文精神。所以，本文通过对于人文精神概念的分析和人文精神渗透的必要性的分析，结合目前的实际教学情况，提供了一些比较好的渗透策略，希望可以为语文教学增添一些新的活力。
【关键词】人文精神；高中语文；高中语文教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、人文精神的概念
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类的精神文化的精髓的高度凝聚，对人类高尚品德的浓缩，而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，人文精神的核心是良好的精神文化跟外在的表现。从某一方面来看，人区别与其他物种的根本就是具有自己的精神文化，也就是人文精神。
二、人文精神渗透在高中语文教学中的必要性
在中国教育长时间的发展历程中，我们可以看到在很多阶段人们对于成绩的重视往往高于其他方面，尤其是受传统教育的影响，老师在很大程度上处于一种较高的地位，所以导致对于人文精神这一块不够重视，而人文精神的缺失导致了很多不良现象的出现。语文作为高中的一个重点课程，人文精神的渗透有助于培养学生正确的三观，让学生更加积极向上。一些不良现象的出现使教育者跟教育部门等社会组织都意识到了人文精神渗透的重要性，所以在高中语文教学中成了不可或缺的一部分，人文精神在高中语文的渗透不仅仅是现实所迫，还是时代的趋势，可以将中华民族的核心精神文化发扬光大，高中语文教学必须将人文性跟工具性放在同一个高度，在教学中贯彻人道主义精神。人文精神的传递有利于学生的全面发展，还可以培养学生的品德，促进学生优良个性的发展，增强学生的合作意识，让学生在人文精神渗透的课堂中增强学生跟老师的情感交流跟沟通，有助于老师彻底解决学生的问题并进行有针对性的指导，有利于形成以学生为主体、教师为主导的课堂氛围，从而有利于教学目标的实现。
随着素质教育的实施和新课改的不断推进，高中语文教学的现状必须积极彻底完善，而人文精神的渗透将是其中的一大重心，借助我国优秀的人文精神，可以使学生吸收先进的人类文化，提升自己的知识素养、高尚的审美情趣以及深厚的爱国情结。
三、人文精神在高中语文教学中的渗透策略
（一）树立人文语文观
在传统的教学观念里，往往在寻求着“同”这个字，就是通常所说的標准答案，尽管标准答案往往是在教学中不可否认的教学事实，但是在这个过程中也应该注重其他方面，比如在文言文学习中，不仅只注重词语的理解，还应该注重情感的理解，注意到包含的人文精神。深刻地贯彻《语文课程标准》，结合人文性跟工具性，让学生在学习的同时体会到中国五千年以来优秀的文化传统，从而感受到民族的智慧，用现代化的眼光审视文学作品，将优秀的人文文化跟现在结合。所以树立科学的语文观刻不容缓，同时也要把握好语文教学的本质，体现语文教学的意义，在此基础上不断提高老师的文化素养跟人文修养，只有以教师为基本出发点，才能将我们的人文精神渗透在语文课堂。
（二）构建人文文化的教学环境
“以人为本”是现今社会所常见之名词，同时也是人文精神的核心，高中语文教学要在根本上体现出课堂的人性化，把人放在核心位置，尊重学生的差异性跟人格，建立和谐、民主、平等的师生关系，加强学生跟教师之间的交流，加强教师跟家长的交流，多方面了解学生的成长环境、性格、家庭环境。针对每个学生所遇到的问题提出不同的解决方案，让学生在学习中体会到老师对学生各方面的关怀。另外，可以让每个学生参与到课堂活动中来，激励学生钻研语文知识，构建人文文化的教学环境，有利于人文精神在高中语文教学中的渗透。
（三）衔接生活，感悟人文情怀
由于生活是多姿多彩的，与生活相连的语文课堂才具有人文情怀。如果语文局限于课堂，教师必然成为井底之蛙；如果只是瞄准考试，语文教学必然为众人所厌弃。任何教育都是为了让人们更好地生活，语文学习必须与现实相结合，这样才能将语言知识生活化，才能提高语文知识的应用能力。要让学生在社会中感受到语文学习的益处，将不同的名胜古迹、风土人情作为语文课程的资源，以生活的不同事物作为语文课程资源，可以让语文课堂充满活力。
（四）实施人文评价
评价作为课程教育的最后一个环节同样也是一个至关重要的环节，因为这一环节将决定教学的成败。科学、合理地评价将有助于学生发挥自身优势，改变学生的不良习惯，每个学生都是独立的个体，知识、年龄跟理解能力都有很大差异。所以对于学生的评价应该相对公平，而不是绝对评价，并且在评价中要运用科学化的手段，激发学生勇于解决自身的问题。
四、总结
总之，只有树立科学的人文教学观，让人文精神在高中语文课堂教学中得到渗透，体现对“人”的理解、宽容、尊重和爱护，才能使中学生的个体精神得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间，真正提高语文素养，从而在根本上体现高中语文教育的本质与理想。
参考文献
[1]刘亚琳.人文精神在高中语文教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.
作者简介：李定奎，1965年生，本科学历，从事高中语文教学工作，中学一级教师。
（编辑：陈岑）
【关键词】人文精神；高中语文；高中语文教学
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、人文精神的概念
人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切，对人类的精神文化的精髓的高度凝聚，对人类高尚品德的浓缩，而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，人文精神的核心是良好的精神文化跟外在的表现。从某一方面来看，人区别与其他物种的根本就是具有自己的精神文化，也就是人文精神。
二、人文精神渗透在高中语文教学中的必要性
在中国教育长时间的发展历程中，我们可以看到在很多阶段人们对于成绩的重视往往高于其他方面，尤其是受传统教育的影响，老师在很大程度上处于一种较高的地位，所以导致对于人文精神这一块不够重视，而人文精神的缺失导致了很多不良现象的出现。语文作为高中的一个重点课程，人文精神的渗透有助于培养学生正确的三观，让学生更加积极向上。一些不良现象的出现使教育者跟教育部门等社会组织都意识到了人文精神渗透的重要性，所以在高中语文教学中成了不可或缺的一部分，人文精神在高中语文的渗透不仅仅是现实所迫，还是时代的趋势，可以将中华民族的核心精神文化发扬光大，高中语文教学必须将人文性跟工具性放在同一个高度，在教学中贯彻人道主义精神。人文精神的传递有利于学生的全面发展，还可以培养学生的品德，促进学生优良个性的发展，增强学生的合作意识，让学生在人文精神渗透的课堂中增强学生跟老师的情感交流跟沟通，有助于老师彻底解决学生的问题并进行有针对性的指导，有利于形成以学生为主体、教师为主导的课堂氛围，从而有利于教学目标的实现。
随着素质教育的实施和新课改的不断推进，高中语文教学的现状必须积极彻底完善，而人文精神的渗透将是其中的一大重心，借助我国优秀的人文精神，可以使学生吸收先进的人类文化，提升自己的知识素养、高尚的审美情趣以及深厚的爱国情结。
三、人文精神在高中语文教学中的渗透策略
（一）树立人文语文观
在传统的教学观念里，往往在寻求着“同”这个字，就是通常所说的標准答案，尽管标准答案往往是在教学中不可否认的教学事实，但是在这个过程中也应该注重其他方面，比如在文言文学习中，不仅只注重词语的理解，还应该注重情感的理解，注意到包含的人文精神。深刻地贯彻《语文课程标准》，结合人文性跟工具性，让学生在学习的同时体会到中国五千年以来优秀的文化传统，从而感受到民族的智慧，用现代化的眼光审视文学作品，将优秀的人文文化跟现在结合。所以树立科学的语文观刻不容缓，同时也要把握好语文教学的本质，体现语文教学的意义，在此基础上不断提高老师的文化素养跟人文修养，只有以教师为基本出发点，才能将我们的人文精神渗透在语文课堂。
（二）构建人文文化的教学环境
“以人为本”是现今社会所常见之名词，同时也是人文精神的核心，高中语文教学要在根本上体现出课堂的人性化，把人放在核心位置，尊重学生的差异性跟人格，建立和谐、民主、平等的师生关系，加强学生跟教师之间的交流，加强教师跟家长的交流，多方面了解学生的成长环境、性格、家庭环境。针对每个学生所遇到的问题提出不同的解决方案，让学生在学习中体会到老师对学生各方面的关怀。另外，可以让每个学生参与到课堂活动中来，激励学生钻研语文知识，构建人文文化的教学环境，有利于人文精神在高中语文教学中的渗透。
（三）衔接生活，感悟人文情怀
由于生活是多姿多彩的，与生活相连的语文课堂才具有人文情怀。如果语文局限于课堂，教师必然成为井底之蛙；如果只是瞄准考试，语文教学必然为众人所厌弃。任何教育都是为了让人们更好地生活，语文学习必须与现实相结合，这样才能将语言知识生活化，才能提高语文知识的应用能力。要让学生在社会中感受到语文学习的益处，将不同的名胜古迹、风土人情作为语文课程的资源，以生活的不同事物作为语文课程资源，可以让语文课堂充满活力。
（四）实施人文评价
评价作为课程教育的最后一个环节同样也是一个至关重要的环节，因为这一环节将决定教学的成败。科学、合理地评价将有助于学生发挥自身优势，改变学生的不良习惯，每个学生都是独立的个体，知识、年龄跟理解能力都有很大差异。所以对于学生的评价应该相对公平，而不是绝对评价，并且在评价中要运用科学化的手段，激发学生勇于解决自身的问题。
四、总结
总之，只有树立科学的人文教学观，让人文精神在高中语文课堂教学中得到渗透，体现对“人”的理解、宽容、尊重和爱护，才能使中学生的个体精神得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间，真正提高语文素养，从而在根本上体现高中语文教育的本质与理想。
参考文献
[1]刘亚琳.人文精神在高中语文教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2017（12）.
作者简介：李定奎，1965年生，本科学历，从事高中语文教学工作，中学一级教师。
（编辑：陈岑）