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[摘要]提问是师生对话和交流的重要形式和手段，是语文阅读教学的有机组成部分，更是培养学生良好学习习惯的一种有效策略。提高阅读教学效率，必须特别重视提问的有效性。课堂提问要符合学生认知规律，把准文本切入点，要富有启发性和多元性，要讲究方法。注重启迪思维，使语文课堂教学变得凝练简洁、精彩纷呈。
[关键词]阅读；有效；提问；课堂；精彩
提问是师生对话和交流的重要形式和手段，是语文阅读教学的有机组成部分，更是培养学生良好学习习惯的一种有效策略。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导”。提高阅读教学效率，要讲究阅读教学中实施提问的设计策略。要遵循认知规律巧妙运用，合理多元地进行质疑问难，从而真正使阅读教学目标落到实处，课堂严谨高效。
一、遵循原则合理使用提问
1.符合学生认知规律。教师在设计问题时要经常“蹲”下来看学生，充分考虑提问对象的年龄特点和认知规律，讲究问题的梯度性。出示课文问想到了什么、初读课文问读懂了什么，精读课文问你体会到了什么，拓展发散问你有什么话想对大家说，这样既可以使学生的认知活动与理解文本同步，又能调动学习积极性，以确保三维目标的顺利达成。
2.把准文本思维切入点。教师必须吃透教材，正确理解文本载体，靠近学生的“最近发展区”来精心设计问题，让学生“跳一跳，摘葡萄”。例如教学《惊弓之鸟》时，问“你能读懂更赢笑的意思吗?”学生默读思考后，得出三种看法：一是笑魏王无知，因为他根本不知道这其中的奥妙；二是成功之笑，因为更赢很聪明也很守信；三是谦虚之笑，因为他虽有把握，但他只说可以试一试，成功了也只是笑笑，很虚心。答案虽不一样，但效果非常明显。
3.精当且富有启发性。有效的提问不会是基于浮浅思维的简单问题，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，引导学生正确评价所发表的意见，不断提高认识事物的能力。教学《赤壁之战》时设计：“如果你是谋士，能替曹丞相支些什么招?”，老师在学生讨论的基础上加以引导，自然得出了骄兵必败的道理。
4.质疑问答要平等多元。《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。研读文本时，提问、讨论、质疑、交流都是师生思维的多元互动，老师必须尊重学生独特的个性体验，因势利导，帮助学生对问题进行合理正确的分析。孙双金老师教学《落花生》中“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的精彩片断便是一个很好的例证。
二、把握节点精心设计提问
1.在指向处提问引领。语文教师应深人研读文本，与作家进行心灵融合，准确把握作品的精髓。找准解读的切入口，用提问引领学生迅速把握文本内容，抓住文章要点。教学《滴水穿石的启示》时，设计了两个问题：①滴水穿石写的是什么图画?②文章哪一节告诉我们什么启示?学生按照提示自由默读课文。很快把握了文章的主要内容，并紧紧抓住文章中心句理解了滴水穿石的精神，借助启示又领会出文章例证的重要作用。
2.在重点处提问启发。研读课文要紧紧扣住文章的重点、难点、情点进行发问，让提问成为人文入境的楔子，让学生不仅理解知识内容，更能培养技能和思维，从而有效提高了阅读质量。教学《凡卡》时，可以向学生提出：哪些语句让你感受到凡卡现实生活的悲惨?你看到了一个怎样的凡卡?要求学生带着问题再读课文。学生在充分阅读课文的基础上，都能说出自己独特的感悟。
3.在拓展处提问发散。文本中有好多信息元素能较好培养学生的求异思维，老师在教学时能抓住关键点设计精彩的提问，能一石数鸟，让阅读活动得以延伸，最大程度地激活学生求异思维，真正使阅读走向纵深，让学生的思维自由驰骋，收获到文本以外的精彩。如教学《卖火柴的小女孩》一课后，可以问学生：小女孩点燃的是什么?熄灭的又是什么?学生通过阅读可以体会到小女孩的寒冷、饥饿、痛苦和孤独，而仅存的那些幻想在当时的环境中也不得不无情的毁灭，学生也从中感悟到文本以外的思想。
4.在要隘处提问突破。提问要选好突破口，把握要隘处，必须能起到突破难关作用。在学生遇到一些拦路虎时。适时的提问点拨，便会引导学生多角度、多侧面地去思考问题，能帮助学生把握文本要点，为完成阅读教学任务扫清障碍，收到事半功倍的效果。孙双金老师执教《林冲棒打洪教头》时，设计了一个问题：读了全文，你能说说林冲是什么人吗?请用一个词来概括()的林冲。顺着问题，学生对林冲这个人物有了全面的认识，说出了20多个词语，最终在老师的引导下，学生的认识从感性上升到了理性。
5.在细节处提问激趣。细节在文本中无处不在，它是作者对描述对象的精致写生。紧紧地抓住细节来提问，可以让它发光发亮，激发学生的阅读兴趣。激活学生的思维张力，激起学生的阅读高潮。有的细节不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线，从细节处发问，能很好地引导学生深入阅读，自主探究。
三、启迪思维多元升华提问
1.热情鼓励，引爆思维。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素。作为语文老师，必须注意营造一种和谐愉快的氛围，注意激发学生的学习兴趣。教学《草船借箭》，在介绍事件背景和学生理解题意之后可以提问：诸葛亮是刘备派去帮孙权攻打曹操的，他为什么要向曹操借箭呢?他会怎样去借箭?能借到箭吗?这样的提问，可以有效地把学生逐步带进以自学探究为主的教学活动中去，学生的学习兴趣得到激发，提问的问题自然就得到具体的落实。
2.延伸疏导，拓展思雏。苏联教育学家达尼洛夫提出了问题情境教学法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，让学生主动探求知识，设计了“教师提出问题一一学生积极独立活动--教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。
3.直曲结合，启发思维。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”提问要讲究方法，曲直结合，既能提高答问效果，又能诱导学生开动脑筋，在思维上“跳一跳”来回答出问题，产生“一石激起千层浪”的教学效果。在《春晓》一课的教学中，问“花落知多少”是“知”呢，还是“不知”呢?学生经过交流，得出三种答案：(1)、“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；(2)、“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；(3)、“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设“悬念”，深深地吸引着每一个孩子，在表面的涟漪之下让他们的脑海中涌动着汹涌澎湃的思潮，拓展了学生的思维空间
4.分层设问，培植思维。教者可以根据教情学情，化难为易，分大为小，层层深入环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展。教学《泊船瓜洲》时，设计两个问题：①作者作诗时可能还用过哪些字?②为什么最后用“绿”字?前一问比较容易，孩子们可以轻松做答。第二问有一定难度。孩子们站在已有的知识水平和第一问结论的基石上大胆想象，得出后一问的答案。这一问题的设计就具有思考性，难易适度，让学生有所思。但又不畏于思；有所得。但又得来不易。
5.积极评价，升华思维。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展”。合理激活学生思维。使学生踊跃回答问题，教师既可保护好学生回答问题的积极性，又不会使学生的发言漫无边际、正误不分。切不要责怪学生，挫伤思维的积极性。
总之，语文课堂提问的方式灵活多样，不拘一格：问而不答，悬念激趣；步步紧逼，感悟体验；突发奇问，一石数鸟；无疑而问，求异探究……语文教师真正做到这些，语文课堂教学会变得凝练简洁精彩纷呈，一定会别有洞天。
参考文献
[1]王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社。1998年版
[2]唐晓杰：《课堂教学评价与学习成效评价》，广西教育出版社，2003年版
[3]《教学设计原理》，上海：华东师范大学出版社，2000年版
[4]朱慕菊，走进新课程——与课程实施者对话[M]北京师范大学出版社，2002年版
[5] 叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年8月第一版721页
[6]语文学习》，2001年笫4期
[7]新课程实施解读》，吉林人民出版社，2000年10月第一版10页
[关键词]阅读；有效；提问；课堂；精彩
提问是师生对话和交流的重要形式和手段，是语文阅读教学的有机组成部分，更是培养学生良好学习习惯的一种有效策略。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全般授与，而在相机诱导”。提高阅读教学效率，要讲究阅读教学中实施提问的设计策略。要遵循认知规律巧妙运用，合理多元地进行质疑问难，从而真正使阅读教学目标落到实处，课堂严谨高效。
一、遵循原则合理使用提问
1.符合学生认知规律。教师在设计问题时要经常“蹲”下来看学生，充分考虑提问对象的年龄特点和认知规律，讲究问题的梯度性。出示课文问想到了什么、初读课文问读懂了什么，精读课文问你体会到了什么，拓展发散问你有什么话想对大家说，这样既可以使学生的认知活动与理解文本同步，又能调动学习积极性，以确保三维目标的顺利达成。
2.把准文本思维切入点。教师必须吃透教材，正确理解文本载体，靠近学生的“最近发展区”来精心设计问题，让学生“跳一跳，摘葡萄”。例如教学《惊弓之鸟》时，问“你能读懂更赢笑的意思吗?”学生默读思考后，得出三种看法：一是笑魏王无知，因为他根本不知道这其中的奥妙；二是成功之笑，因为更赢很聪明也很守信；三是谦虚之笑，因为他虽有把握，但他只说可以试一试，成功了也只是笑笑，很虚心。答案虽不一样，但效果非常明显。
3.精当且富有启发性。有效的提问不会是基于浮浅思维的简单问题，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师要鼓励学生敢于发表自己的见解，引导学生正确评价所发表的意见，不断提高认识事物的能力。教学《赤壁之战》时设计：“如果你是谋士，能替曹丞相支些什么招?”，老师在学生讨论的基础上加以引导，自然得出了骄兵必败的道理。
4.质疑问答要平等多元。《语文课程标准》指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。研读文本时，提问、讨论、质疑、交流都是师生思维的多元互动，老师必须尊重学生独特的个性体验，因势利导，帮助学生对问题进行合理正确的分析。孙双金老师教学《落花生》中“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的精彩片断便是一个很好的例证。
二、把握节点精心设计提问
1.在指向处提问引领。语文教师应深人研读文本，与作家进行心灵融合，准确把握作品的精髓。找准解读的切入口，用提问引领学生迅速把握文本内容，抓住文章要点。教学《滴水穿石的启示》时，设计了两个问题：①滴水穿石写的是什么图画?②文章哪一节告诉我们什么启示?学生按照提示自由默读课文。很快把握了文章的主要内容，并紧紧抓住文章中心句理解了滴水穿石的精神，借助启示又领会出文章例证的重要作用。
2.在重点处提问启发。研读课文要紧紧扣住文章的重点、难点、情点进行发问，让提问成为人文入境的楔子，让学生不仅理解知识内容，更能培养技能和思维，从而有效提高了阅读质量。教学《凡卡》时，可以向学生提出：哪些语句让你感受到凡卡现实生活的悲惨?你看到了一个怎样的凡卡?要求学生带着问题再读课文。学生在充分阅读课文的基础上，都能说出自己独特的感悟。
3.在拓展处提问发散。文本中有好多信息元素能较好培养学生的求异思维，老师在教学时能抓住关键点设计精彩的提问，能一石数鸟，让阅读活动得以延伸，最大程度地激活学生求异思维，真正使阅读走向纵深，让学生的思维自由驰骋，收获到文本以外的精彩。如教学《卖火柴的小女孩》一课后，可以问学生：小女孩点燃的是什么?熄灭的又是什么?学生通过阅读可以体会到小女孩的寒冷、饥饿、痛苦和孤独，而仅存的那些幻想在当时的环境中也不得不无情的毁灭，学生也从中感悟到文本以外的思想。
4.在要隘处提问突破。提问要选好突破口，把握要隘处，必须能起到突破难关作用。在学生遇到一些拦路虎时。适时的提问点拨，便会引导学生多角度、多侧面地去思考问题，能帮助学生把握文本要点，为完成阅读教学任务扫清障碍，收到事半功倍的效果。孙双金老师执教《林冲棒打洪教头》时，设计了一个问题：读了全文，你能说说林冲是什么人吗?请用一个词来概括()的林冲。顺着问题，学生对林冲这个人物有了全面的认识，说出了20多个词语，最终在老师的引导下，学生的认识从感性上升到了理性。
5.在细节处提问激趣。细节在文本中无处不在，它是作者对描述对象的精致写生。紧紧地抓住细节来提问，可以让它发光发亮，激发学生的阅读兴趣。激活学生的思维张力，激起学生的阅读高潮。有的细节不仅暗示文章的发展，还有可能显示了课文的主线，从细节处发问，能很好地引导学生深入阅读，自主探究。
三、启迪思维多元升华提问
1.热情鼓励，引爆思维。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发兴趣是提问的第一要素。作为语文老师，必须注意营造一种和谐愉快的氛围，注意激发学生的学习兴趣。教学《草船借箭》，在介绍事件背景和学生理解题意之后可以提问：诸葛亮是刘备派去帮孙权攻打曹操的，他为什么要向曹操借箭呢?他会怎样去借箭?能借到箭吗?这样的提问，可以有效地把学生逐步带进以自学探究为主的教学活动中去，学生的学习兴趣得到激发，提问的问题自然就得到具体的落实。
2.延伸疏导，拓展思雏。苏联教育学家达尼洛夫提出了问题情境教学法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来，让学生主动探求知识，设计了“教师提出问题一一学生积极独立活动--教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。
3.直曲结合，启发思维。美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”提问要讲究方法，曲直结合，既能提高答问效果，又能诱导学生开动脑筋，在思维上“跳一跳”来回答出问题，产生“一石激起千层浪”的教学效果。在《春晓》一课的教学中，问“花落知多少”是“知”呢，还是“不知”呢?学生经过交流，得出三种答案：(1)、“知就是不知”，一觉醒来不知掉了多少花朵；(2)、“知”就是“知道”，因为“夜来风雨声”，诗人一夜没睡好觉，所以诗人知道“花落了很多”；(3)、“知”是“知道”，又是“不知道”，因为诗人听到了“风雨声”，所以知道“花落了很多”，但究竟“落多少”却不知道，也无从知道。这一问题紧紧扣住一个“知”字巧设“悬念”，深深地吸引着每一个孩子，在表面的涟漪之下让他们的脑海中涌动着汹涌澎湃的思潮，拓展了学生的思维空间
4.分层设问，培植思维。教者可以根据教情学情，化难为易，分大为小，层层深入环环相扣，逐步引导学生向思维的纵深发展。教学《泊船瓜洲》时，设计两个问题：①作者作诗时可能还用过哪些字?②为什么最后用“绿”字?前一问比较容易，孩子们可以轻松做答。第二问有一定难度。孩子们站在已有的知识水平和第一问结论的基石上大胆想象，得出后一问的答案。这一问题的设计就具有思考性，难易适度，让学生有所思。但又不畏于思；有所得。但又得来不易。
5.积极评价，升华思维。《基础教育课程改革纲要》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生都能得到充分的发展”。合理激活学生思维。使学生踊跃回答问题，教师既可保护好学生回答问题的积极性，又不会使学生的发言漫无边际、正误不分。切不要责怪学生，挫伤思维的积极性。
总之，语文课堂提问的方式灵活多样，不拘一格：问而不答，悬念激趣；步步紧逼，感悟体验；突发奇问，一石数鸟；无疑而问，求异探究……语文教师真正做到这些，语文课堂教学会变得凝练简洁精彩纷呈，一定会别有洞天。
参考文献
[1]王斌华：《发展性教师评价制度》，华东师范大学出版社。1998年版
[2]唐晓杰：《课堂教学评价与学习成效评价》，广西教育出版社，2003年版
[3]《教学设计原理》，上海：华东师范大学出版社，2000年版
[4]朱慕菊，走进新课程——与课程实施者对话[M]北京师范大学出版社，2002年版
[5] 叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年8月第一版721页
[6]语文学习》，2001年笫4期
[7]新课程实施解读》，吉林人民出版社，2000年10月第一版10页