论文部分内容阅读
语言是社会生活中最普遍交流工作，是对课堂教学来说，掌握语言这个工具要相当重要的。课堂提问是优化课堂教学的重重要手段之一，一个适时、准确的提误码可以为学生指明正确的思考方向，启发思维，发挥学生的主观能动性，“善教者，必善问”，提高的效果取决于教师发问的技巧。
一、提问应建立在学生的认知水平和思维能力基础上
设计问题要从学生的实际情况出发，充分了解学生原有的知识基础，因材施问。例如，在《三角形的内角和定理》一节的课堂教学时，学生对三角形内角和有了一定了解，于是直接提问：“三角形内角和是多少度？”学生直接回答：“180O”再问：“除了课本上面的方法外，还有什么方法可以证明这个结论？”同学们经过讨论又得出了两种方法：（1）剪纸法；（2）用度量的方法，进一步问：“这三种方法都有什么共同之处呢？”学生通过观察，找出目的是想把三个内角“搬”到一起，放在同一个平面内，放在同一条直线上来验证，通过这些提问，既拓宽了书本上的知识，又鼓励了学生动手动脑，大胆猜想，又为以后在学习中作辅助线解题做铺垫，经过长时间的这种训练，可大大提高学生的创新思维能力。
二、提问要把握时机
一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得期解中恍然大悟，因此，要精心把握提问的时机。
1、由生活中的实例导入新课，可创设有激情的课堂气氛
在课堂教学时，从实际问题入手，可以调动学生的学习能动性，激发学生的学习兴趣，同时培养解决实际问题的能力。如图：一块长方形的一块地A处有一口灌溉井，要对C处的农作物灌溉，怎样铺设管道最省？你能解决这个问题吗?学生通过回答，从A处到C处拉直线铺设最近，因为“两点之间线段最短”，而采用AB BC的方法要比AC长，即AB BC>AC从而得出三角形三边的关系“两边之和大于第三边”的结论。在此基础上通过等式的变形，进而得出AC-AB 2、概念教学后的正反式提问，可培养思维的严谨性
学生理解掌握概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，因而学生在刚刚接触概念时，往往一知半解，似懂非懂，这时，教师应引导学生从正反两方面去思索，让学生自己动脑筋，自己下结论。（1）在函数关系式中，当自变量x增大时，函数值y也随之增大，这样的函数是正比例函数吗？（2）函数y=kx b（k≠0，k.b是常数）是正比例函数吗？是反比例函数吗？是一次函数吗？这样，促使迩生从正反两方面去理解去掌握概念，从而使学生的思维更严谨。
3．遇到同类问题时的迁移式提问，可培养学生思维的灵活性
新课标采用的是知识结构体系是阶梯教学，螺旋上升的结构形式，因此在教学中应当注意知识的前后联系，有相似之处的知识应当注意知识的连贯性，加强学生的应用能力的培养。通过这种高层次迁移，可也带来思维的创新。譬如在讲解梯形的中位线时，可也吧有关证明中点的问题加以归纳：（1）任意三角形中，中线把对边分为相等的两部分，可也得出其中的一部分等于对边的一半。（2）在直角三角形中，斜边的中线等于斜边的一半。（3）在任意三角形中，如果有两边的中点，它们的连线（三角形的中位线）等于第三边的一半。（4）在梯形中，如果有两腰的中点，它们的连线等于上下两底和的一半。
由此可以在证明题的时候，如果题目中出现了中点，证明线段等于另一条线段的一般时，就提示我们根据题目的特点，选用合适的方法去进行证明，特别是题中没有中点证明等量的一半时，为我们提供较好的寻找辅助线的方法。
4．在学生产生思维定势时的诱导式提可培养思维的创造性
初中数学教与学在学生思维受定势影响而受阻时，教师可采用暗示进行新诱导。例如：在讲述《命题》一节时，找一个命题的逆命题时，可暗示“假设没有条件……那么……”也可以引导学生将问题改编或换成另一种比较熟悉的问法，从而使学生接受暗示，回到日常的命题格式中，朝正确的思维方向探索，发展学生思维的创造性。
三、鼓励学生质疑，把提问的权利还给学生
现代素质教育提倡以教师为主导学生为主题的开放式教育，因此在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，创设一定的情景，去鼓励、引导，给学生提问的权利，让学生敢于提问，在讨论，交流中加深对问题的认识态度，从而探求解决问题的策略，形成自己解决问题的策略，形成自己解决问题的独特见解。
1、创设情境，启发学生的思维
发现问题是形成思维根本，解决问题会激发学生的创造性思维；引导学生积极地进入问题情境，通过小组讨论合作，启发思维，攻关解惑。例如，教学《全等三角形的判定》时，总结出全等的判定方法有边边边公理（SSS）．边角边公理（SAS）、角边角公理(ASA)、角角边公理(AAS),直角三角形还有斜边直角边公理（HL),对于这些判定定理中的边角的条件，提出问题，鼓励学生从中找出共有的特点。通过小组间的讨论不难发现每个定理中的条件都离不开边得存在，进而再提出问题：三个条件之中如果没有边，这样的两个三角形能不能全等？于是很自然地得出没有“角角角”这个定理。这样引导不但为以后的证明寻找条件打下基础，而且为今后的相似形的理解埋下伏笔。
2、鼓励质疑，培养思-帷的深刻性
质疑，有利于培养学生思维的深刻性和批判性，加深对知识的理解．在教完一个知识点后，可鼓励学生说出心中的疑惑，以加深对知识点的理解．例如，教完“分式”的定义后，有学生提问“ 可化简成a，那么 还是分式吗?”这些问题的提出表明了学生对这个知识点已有了较高的认识。
只要我们每一位教师精心设计好每一个问题，恰当把握好提问的时机，引导学生积极思维，课堂效益就不难提高。
参考文献
[1] 《初中数学教与学》2005年第四期.
[2] 《中小学数学》2006年第3期.
一、提问应建立在学生的认知水平和思维能力基础上
设计问题要从学生的实际情况出发，充分了解学生原有的知识基础，因材施问。例如，在《三角形的内角和定理》一节的课堂教学时，学生对三角形内角和有了一定了解，于是直接提问：“三角形内角和是多少度？”学生直接回答：“180O”再问：“除了课本上面的方法外，还有什么方法可以证明这个结论？”同学们经过讨论又得出了两种方法：（1）剪纸法；（2）用度量的方法，进一步问：“这三种方法都有什么共同之处呢？”学生通过观察，找出目的是想把三个内角“搬”到一起，放在同一个平面内，放在同一条直线上来验证，通过这些提问，既拓宽了书本上的知识，又鼓励了学生动手动脑，大胆猜想，又为以后在学习中作辅助线解题做铺垫，经过长时间的这种训练，可大大提高学生的创新思维能力。
二、提问要把握时机
一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起轩然大波，一个巧妙的点拨可以使学生从百思不得期解中恍然大悟，因此，要精心把握提问的时机。
1、由生活中的实例导入新课，可创设有激情的课堂气氛
在课堂教学时，从实际问题入手，可以调动学生的学习能动性，激发学生的学习兴趣，同时培养解决实际问题的能力。如图：一块长方形的一块地A处有一口灌溉井，要对C处的农作物灌溉，怎样铺设管道最省？你能解决这个问题吗?学生通过回答，从A处到C处拉直线铺设最近，因为“两点之间线段最短”，而采用AB BC的方法要比AC长，即AB BC>AC从而得出三角形三边的关系“两边之和大于第三边”的结论。在此基础上通过等式的变形，进而得出AC-AB
学生理解掌握概念需要经过形象感知到抽象概括的过程，因而学生在刚刚接触概念时，往往一知半解，似懂非懂，这时，教师应引导学生从正反两方面去思索，让学生自己动脑筋，自己下结论。（1）在函数关系式中，当自变量x增大时，函数值y也随之增大，这样的函数是正比例函数吗？（2）函数y=kx b（k≠0，k.b是常数）是正比例函数吗？是反比例函数吗？是一次函数吗？这样，促使迩生从正反两方面去理解去掌握概念，从而使学生的思维更严谨。
3．遇到同类问题时的迁移式提问，可培养学生思维的灵活性
新课标采用的是知识结构体系是阶梯教学，螺旋上升的结构形式，因此在教学中应当注意知识的前后联系，有相似之处的知识应当注意知识的连贯性，加强学生的应用能力的培养。通过这种高层次迁移，可也带来思维的创新。譬如在讲解梯形的中位线时，可也吧有关证明中点的问题加以归纳：（1）任意三角形中，中线把对边分为相等的两部分，可也得出其中的一部分等于对边的一半。（2）在直角三角形中，斜边的中线等于斜边的一半。（3）在任意三角形中，如果有两边的中点，它们的连线（三角形的中位线）等于第三边的一半。（4）在梯形中，如果有两腰的中点，它们的连线等于上下两底和的一半。
由此可以在证明题的时候，如果题目中出现了中点，证明线段等于另一条线段的一般时，就提示我们根据题目的特点，选用合适的方法去进行证明，特别是题中没有中点证明等量的一半时，为我们提供较好的寻找辅助线的方法。
4．在学生产生思维定势时的诱导式提可培养思维的创造性
初中数学教与学在学生思维受定势影响而受阻时，教师可采用暗示进行新诱导。例如：在讲述《命题》一节时，找一个命题的逆命题时，可暗示“假设没有条件……那么……”也可以引导学生将问题改编或换成另一种比较熟悉的问法，从而使学生接受暗示，回到日常的命题格式中，朝正确的思维方向探索，发展学生思维的创造性。
三、鼓励学生质疑，把提问的权利还给学生
现代素质教育提倡以教师为主导学生为主题的开放式教育，因此在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，创设一定的情景，去鼓励、引导，给学生提问的权利，让学生敢于提问，在讨论，交流中加深对问题的认识态度，从而探求解决问题的策略，形成自己解决问题的策略，形成自己解决问题的独特见解。
1、创设情境，启发学生的思维
发现问题是形成思维根本，解决问题会激发学生的创造性思维；引导学生积极地进入问题情境，通过小组讨论合作，启发思维，攻关解惑。例如，教学《全等三角形的判定》时，总结出全等的判定方法有边边边公理（SSS）．边角边公理（SAS）、角边角公理(ASA)、角角边公理(AAS),直角三角形还有斜边直角边公理（HL),对于这些判定定理中的边角的条件，提出问题，鼓励学生从中找出共有的特点。通过小组间的讨论不难发现每个定理中的条件都离不开边得存在，进而再提出问题：三个条件之中如果没有边，这样的两个三角形能不能全等？于是很自然地得出没有“角角角”这个定理。这样引导不但为以后的证明寻找条件打下基础，而且为今后的相似形的理解埋下伏笔。
2、鼓励质疑，培养思-帷的深刻性
质疑，有利于培养学生思维的深刻性和批判性，加深对知识的理解．在教完一个知识点后，可鼓励学生说出心中的疑惑，以加深对知识点的理解．例如，教完“分式”的定义后，有学生提问“ 可化简成a，那么 还是分式吗?”这些问题的提出表明了学生对这个知识点已有了较高的认识。
只要我们每一位教师精心设计好每一个问题，恰当把握好提问的时机，引导学生积极思维，课堂效益就不难提高。
参考文献
[1] 《初中数学教与学》2005年第四期.
[2] 《中小学数学》2006年第3期.