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教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予学生充分自由发展的余地，学生可以像美术家、音乐家、文学家和诗人那样进行艺术创造。在语文教学中，如何使你的课堂焕发出青春的活力与诱人的力量呢？我认为现代技术的合理运用，能使你的教学如虎添翼。而如何利用集文字、声音、图像、动画、影像于一身的现代教育技术，来优化语文课堂教学，如何利用它那色彩鲜艳的动态视频、生动逼真的音响效果、灵活便捷的交互手段充分调动学生多种感官参与学习活动，促进学生自主有效地学习，一直受到老师们的关注。我在运用现代教育技术优化课堂教学上进行了一些探索。
一、创设教学情境
语文学科不同于其他学科的重要之处就在于对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染力是必不可少的。而针对学生特点，利用现代教育技术辅助教学，尤其是历史年代久远，又饱含激情的文章，就能创设一种特定的教学情境。以毛泽东的《沁园春雪》一词的教学为例：这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。那起伏不尽的群山，巨大隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，生命力如此旺盛，而且有着进取、挑战的姿态和意志，要与覆盖在头顶上的那高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。这里有一种“与天奋斗其乐无穷”的超越一切的力量，融合着作者“自我”的美的形象，令人感奋。给人以豪迈感和崇高感。这是何等诚挚而炽热的情怀！而对于学生来说，要在感情上产生共鸣，读出诗歌的意蕴，单凭老师对作品背景的介绍和自己的揣摩、朗读练习，是不够的。而利用现代教育技术，就能取得较为理想的教学效果。我是这样安排的：先通过powerpoint制作的幻灯片介绍时代背景，再放一段配乐诗朗诵，慷慨激昂的乐曲、充满感情的朗读，把学生引入诗歌的意境中，感染力极强。
二、优化教学重点
在语文教学活动中，重点环节的处理好坏关系到一堂课的成功与否。处理得当，就能让学生在最短的时间内掌握更多的语文知识。对于课堂教学中重点环节的处理可谓形式各异，其中运用现代教育技术辅助教学，能更好地发挥它独特的直观、直截、直露的优点，往往能立竿见影地为课堂教学排疑解难，尤其是它能化动为静，能将抽象的语言文字变成可感可视之物，所以在处理一些动态环节方面，其示范性往往能使教学对象茅塞顿开。?抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。 如《从百草园到三味书屋》一课，教学雪地捕鸟?环节是要求学生找出文中写捕鸟方法的动词，分析这些词语的作用？（如“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住、”等一连串的动词，清晰准确的写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。）我先要求学生对照文中的文字，把自己想象我，但由于现在的学生远离自然，缺少生活体验。因为对于初一学生来说，如何把抽象的文字正确地转变成动态的过程，还是有一定难度的。因此，我在让学生动手之后，适时地播放了利用flash制作的捕鸟的动画，并且还配有文字解说（利用课文中语句），学生一下子就明白了。
运用现代教育技术辅助教学，能有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重、难点，而且图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机地结合，也能使学生大脑各区交替处于兴奋状态，充分调动其各种感官的积极性，使得他们更加主动参与，成为知识的探索者和学习的主人。
三、进行知识迁移
教学的过程主要是教会学生学习的过程，而“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。现代教育技术在教学中的应用，不仅可以对原有的教学资源加以补充、丰富，还可以根据能力点、主题活动、探究的课题以及其他要求自由地选择和重组课程资源，使得知识的学习和能力的培养有机地结合起来，力求形成知识能力的迁移。
比如在学完北朝民歌《木兰诗》后，我组织学生观看了美国迪斯尼公司拍摄的动画电影——《花木兰》，并且设计了以下三个问题让学生讨论：1、请选择电影中的一个人物进行评价。2、电影的情节构思与古诗相比，有哪些差异。3、通过电影和古诗的对比，谈谈中西文化的差异。结果学生在兴致盎然地观看完电影之后，围绕着三个问题讨论得十分激烈，纷纷各抒己见，其中也不乏精辟的见解。他们的理解力、鉴赏力、分析能力都得到了极好的锻炼。
再如学习《化石吟》一课时，我先用一节课的时间让学生对文章内容进行分析讨论，并且当堂布置了一项课外作业：每个学习小组选择自己最感兴趣的一种化石现象（树叶化石、龟化石、猛犸化石、鹦鹉嘴龙化石等），结合生物课了解生物的进化，收集资料、讨论研究，写一篇科技小说明文，最后用powerpoint制作成课题研究报告，一星期后在班级展示。学生在课内学到的语文知识，在课题研究中进行了一次知识和能力的相互迁移。在此过程中，学生收集资料的能力、口头表达能力、写作能力、合作探究学习的能力、计算机操作能力等都得到了很好的锻炼，真正成为学习的主人。
总而言之，在语文教学中运用现代教育技术要注意适时、适当、适度，万不可用制作好的课件代替课文讲解，倘若课件成为“书本和黑板”的简单搬家，教师成为单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生之间在特定情境中富有情感的交流就成为人和冰冷的机器之间毫无情趣的交流。这样“变质”的语文课堂又有何效率可言呢？而且设计得再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突发情况。
作者简介
岑淑萍、女、汉族、河北人 ，中学语文一级教师，毕业于青海师范大学汉语言专业本科，现就读于2009届青海师范大学教育硕士管理专业。
一、创设教学情境
语文学科不同于其他学科的重要之处就在于对学生情感的熏陶、感染，教学资源的感染力是必不可少的。而针对学生特点，利用现代教育技术辅助教学，尤其是历史年代久远，又饱含激情的文章，就能创设一种特定的教学情境。以毛泽东的《沁园春雪》一词的教学为例：这首词作于1936年2月初，当时毛泽东率部准备渡河东征。在到达清涧袁家沟后，他亲赴黄河畔观察地形，目睹北方雪后风光，俯瞰北国大好河山，于是挥毫泼墨绘出这壮丽的画卷。那起伏不尽的群山，巨大隆起的高原，不仅在舞动，在奔驰，生命力如此旺盛，而且有着进取、挑战的姿态和意志，要与覆盖在头顶上的那高远、阔大、威严而神秘的“天公”比试高低，而且似乎胜利了。这里有一种“与天奋斗其乐无穷”的超越一切的力量，融合着作者“自我”的美的形象，令人感奋。给人以豪迈感和崇高感。这是何等诚挚而炽热的情怀！而对于学生来说，要在感情上产生共鸣，读出诗歌的意蕴，单凭老师对作品背景的介绍和自己的揣摩、朗读练习，是不够的。而利用现代教育技术，就能取得较为理想的教学效果。我是这样安排的：先通过powerpoint制作的幻灯片介绍时代背景，再放一段配乐诗朗诵，慷慨激昂的乐曲、充满感情的朗读，把学生引入诗歌的意境中，感染力极强。
二、优化教学重点
在语文教学活动中，重点环节的处理好坏关系到一堂课的成功与否。处理得当，就能让学生在最短的时间内掌握更多的语文知识。对于课堂教学中重点环节的处理可谓形式各异，其中运用现代教育技术辅助教学，能更好地发挥它独特的直观、直截、直露的优点，往往能立竿见影地为课堂教学排疑解难，尤其是它能化动为静，能将抽象的语言文字变成可感可视之物，所以在处理一些动态环节方面，其示范性往往能使教学对象茅塞顿开。?抓住关键字词，使用简洁的文字，用各种简单的线条勾勒，能使教学过程清晰，重点突出，提高教学效率。 如《从百草园到三味书屋》一课，教学雪地捕鸟?环节是要求学生找出文中写捕鸟方法的动词，分析这些词语的作用？（如“扫开、露出、支起、撒些、系、牵、看、走、拉、罩住、”等一连串的动词，清晰准确的写出捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格，对捕鸟的喜好。）我先要求学生对照文中的文字，把自己想象我，但由于现在的学生远离自然，缺少生活体验。因为对于初一学生来说，如何把抽象的文字正确地转变成动态的过程，还是有一定难度的。因此，我在让学生动手之后，适时地播放了利用flash制作的捕鸟的动画，并且还配有文字解说（利用课文中语句），学生一下子就明白了。
运用现代教育技术辅助教学，能有效地架设一些“梯子”，更好更快地突破重、难点，而且图像、文字、音乐、朗读等多种信息有机地结合，也能使学生大脑各区交替处于兴奋状态，充分调动其各种感官的积极性，使得他们更加主动参与，成为知识的探索者和学习的主人。
三、进行知识迁移
教学的过程主要是教会学生学习的过程，而“教材无非是个例子”（叶圣陶语）。现代教育技术在教学中的应用，不仅可以对原有的教学资源加以补充、丰富，还可以根据能力点、主题活动、探究的课题以及其他要求自由地选择和重组课程资源，使得知识的学习和能力的培养有机地结合起来，力求形成知识能力的迁移。
比如在学完北朝民歌《木兰诗》后，我组织学生观看了美国迪斯尼公司拍摄的动画电影——《花木兰》，并且设计了以下三个问题让学生讨论：1、请选择电影中的一个人物进行评价。2、电影的情节构思与古诗相比，有哪些差异。3、通过电影和古诗的对比，谈谈中西文化的差异。结果学生在兴致盎然地观看完电影之后，围绕着三个问题讨论得十分激烈，纷纷各抒己见，其中也不乏精辟的见解。他们的理解力、鉴赏力、分析能力都得到了极好的锻炼。
再如学习《化石吟》一课时，我先用一节课的时间让学生对文章内容进行分析讨论，并且当堂布置了一项课外作业：每个学习小组选择自己最感兴趣的一种化石现象（树叶化石、龟化石、猛犸化石、鹦鹉嘴龙化石等），结合生物课了解生物的进化，收集资料、讨论研究，写一篇科技小说明文，最后用powerpoint制作成课题研究报告，一星期后在班级展示。学生在课内学到的语文知识，在课题研究中进行了一次知识和能力的相互迁移。在此过程中，学生收集资料的能力、口头表达能力、写作能力、合作探究学习的能力、计算机操作能力等都得到了很好的锻炼，真正成为学习的主人。
总而言之，在语文教学中运用现代教育技术要注意适时、适当、适度，万不可用制作好的课件代替课文讲解，倘若课件成为“书本和黑板”的简单搬家，教师成为单纯的电脑操作员，只关注屏幕、鼠标、键盘，师生之间在特定情境中富有情感的交流就成为人和冰冷的机器之间毫无情趣的交流。这样“变质”的语文课堂又有何效率可言呢？而且设计得再完美的课件，也不可能应付课堂上出现的突发情况。
作者简介
岑淑萍、女、汉族、河北人 ，中学语文一级教师，毕业于青海师范大学汉语言专业本科，现就读于2009届青海师范大学教育硕士管理专业。