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历史学科是一门具有很鲜明的“过去性”的学科。历史是世界的昨天，无法重现在人们眼前，如果我们教师传授方法不得当，很容易使学生产生枯燥乏味的感觉，影响课堂效率。要加强历史教学，我们必须充分利用课堂教学这一主阵地，通过正确的教学方法，利用历史知识本身的吸引力，使学生受到感染，使课堂教学变得生动活泼、学生兴趣盎然，从而提高教学效率。我结合自己的教学实践，从以下几方面谈谈如何提高历史课堂教学效率。
(一)创设良好的学习情境是提高课堂学习效率的基础
创设良好的历史学科学习情境有很多方法，如教师可以以直观的方式呈现课本知识，来帮助学生理解课本中较抽象概括的知识；教师可以再现历史场景，使学生身临其境更好的理解历史事件的前因后果等。
如我在讲授《美国独立战争》时，受所看的一片文章的启示，我在自己的课堂上进行了一次试验。上课之初我在发放练习试卷时说：“因为学校经费紧张，从今天起试卷练习一律收钱，每张五角，今天历史两张试卷共一元钱。交钱领卷。”我话还没说完，下面就乱作一团，学生情绪激动。“我不交，我也不做了。”“上节课数学老师就没收。”……在我拍桌子瞪眼的强力镇压之下，才算平息。然后我说：“不好意思，刚才的宣布不是真的，请你谈谈刚才的感受。”学生们在发表自己的想法后，我适时引导：“你们刚才的感受就如同18世纪中期北美殖民地的人们的感受一样。他们面临的就是宗主国一英国的一系列强制措施，比如强征印花税。那么北美殖民地的人们是怎样反抗的呢?结果又如何?我们今天就来共同学习《美国独立战争》。
再比如讲《美国南北战争》时，为了让学生更好的南北方的对立，我在课上分了小组，各组分配角色。让他们从南方人、北方人的角度阅读课本和补充材料，理解当时南北双方都在维护自己的利益，冲突不可避免。而为了让学生能比较容易的理解为什么《解放黑人奴隶宣言》这一文件成为扭转时局的关键，我给学生们出示了展现黑人奴隶悲惨处境的小说《汤姆叔叔的小屋》节选，然后提问：“假如你是生活在当时美国的黑人，你在获悉解放黑人的宣言时会有什么行动?”因为通过小说创设的情景，学生们很容易产生情感共鸣，很好的解决了这一重点内容。
(二)培养兴趣，提高学生内驱力是提高课堂学习效率的核心
认知内驱力是与直接兴趣密切联系，是一种源于学生对学习内容本身感兴趣而产生的内驱力。它是学生学习最有效、最持久的动机之源。教师要善于挖掘与充分地使用教材内容中所蕴含的丰富而新异的素材。
任何一门学科，最初的教学目标不是知识技能，不是过程方法，也不是情感态度价值观，而是培养学生对你所教学科的兴趣。
我在讲新授课时，我会根据学生特点准备很多历史趣闻、历史故事来告诉他们历史很精彩；我会搜集电视节目如《鉴宝》、《开心辞典》中的相关历史题目，告诉他们历史很有用；我会搜集一些历史专家、文化名人的故事，告诉他们学好历史也能成才。以期学生们在第一时间喜欢上历史。
历史课的一个重要责任就在于培养学生们良好的道德品质、人格修养，但有时这也是学生们最不感兴趣的东西。所以我在历史课中尽力避免枯燥的说教，以免学生们失去兴趣。比如我在讲南京大屠杀时，除了让学生们了解日本侵略者的野蛮和残酷，我也想让学生树立“天下兴亡，匹夫有责”的责任感。我列举了两则材料：
第一则是一个南京大屠杀幸存者的回忆：当时他们2000多人被5个日本兵押到草鞋峡去屠杀，在行走的路上他感到不对，和其他人商量拼上几十条命杀掉5个日本兵逃命，然而回答他的除了沉默还是沉默。结果2000多人只有极个别的人侥幸逃生。
第二则是同为二战时期的斯大林格勒保卫战，斯大林格勒被围900天，苏联军民死亡90余万人，但是他们消灭了几十万德军，更重要的是他们决不后退，即使在城市大部分被占领的情况下依然顽强战斗，最终将德国人赶出斯大林格勒。
通过两则材料，学生们有很大触动，我在此时点拨：回头看看一直领我们耿耿于怀的南京大屠杀，那不只是悲惨，也含有耻辱。每个人都不应该在集体的羽翼下寻求庇护，逃避自己应尽的责任，我们一定要树立我即是国家、“天下兴亡，匹夫有责”的意识。通过这样的教育学生们不会反感，反而会更喜欢历史。
(三)引导学生构建新知识是提高课堂学习效率的重要环节
学生在学习新知识之前，头脑中并不是一片空白，也不是对新知识就没有一点知识的积累与感性经验的基础。我在讲七年级历史《大变革的时代》时，学生们对于铁农具的使用和推广极大的促进农业发展是不易理解的，因为他们很少有劳动经验。我在此处进行了新旧知识的联系。首先设问：提到铁农具，同学一定不陌生，请你们根据自己的所见所闻，列举一些铁农具的名称。
学生列举：铁锨、铁镐、铁钯、铁犁、铁锄……
设问：很好。那么，我们今天所接触到的这些铁制农具最早在什么时候出现的呢?又是什么时候得到推广的?请同学们阅读第一子目的内容思考回答。
学生看书思考回答。
教师设问：提到农具，除了铁农具，我们前段时间还学习哪些农具呢?学生根据所学知识回答，教师随即出示石器、骨器、青铜器、铁农具的图片，提问：如果给你一块实验田，让你亲手耕种，你会选用哪种农具?为什么?学生们有的说：“我选择青铜器，因为它锋利。”有的说：“我选择铁农具，因为铁的轻，它比铜的更锋利。”……在学生表述后，我又问：“为什么没有选择石器和骨器的呢?”学生回答石器太笨重，也不锋利。骨器容易损坏等等。通过比较新旧知识点，学生很容易理解铁农具的先进性(石器、骨器笨重易损；青铜矿藏少，质地软，不易普及等。而铁农具开采方便、质地坚硬、轻便耐用等)，它的推广使用会极大的提高农业的效率。
(四)教会学生思维的方法是提高课堂学习效率的重点
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”书中提到“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的老师是一个不完全的教师。”培养学生的思维能力是教师的天职，我们要通过教学促进学生思维方式的变革与思维能力的发展。
引导学生去发现。对学生来说：学习一个东西最好的方式是让他去发现。问题是创造的源泉。教师提出的问题只是为学生提供了一个基本的导向，将学生引入学习与思考的道路，学生自己的发问才是真正实现高效率学习的开始。
如在讲《祖国境内的远古居民》一课时，我出示了南方河姆渡居民和北方半坡居民的不同特色的房屋图片。然后引导学生：“下面这两幅图片，你们想知道什么问题?请你们尽情提问。”学生们在观察后很快出现了各种问题。“我想知道河姆渡居民的房子下面怎么有栏杆?～为什么半坡的房子和地窖一样?～他们的房子拿什么建造的呢?～他们为什么不再山洞里居住了?”……林林总总的问题接踵而来。我说：“下面谁能为大家解答刚才的问题?”孩子们因为是自己感兴趣的话题，所以很拼命的动脑筋。“河姆渡在南方，房子架起能防潮，上面通风。”“还有，如果发大水，水可以从下面流走。～半坡居民的房子可以冬暖夏凉，就像我们家的地下室。”学生们的发言积极踊跃。这和我提问他们回答是不可同日而语的。
加工教材教法。教师应该对教材进行教学法的加工，把教学过程组织成学生学习的过程，使学生必须经过一定的积极思维活动才能获得知识。教师驾驭教材的目的是为了在课堂上驾驭学生的思考，引导学生的思维向更高的层次发展。
如在讲《北方民族的大融合》时，教材中对什么是“民族融合”并没有界定，而本课的教学价值体现就是知道什么是民族融合。怎样看待民族融合这一现象。这就需要我对教材进行加工。我从改革后北方人民生活习俗上的变化来引导。首先是服饰，屏幕上出示南北朝时妇女服饰图片。提问：这些都是哪个民族的典型服饰?这种服饰的流行说明了什么现象?学生回答：少数民族。北方少数民族在服饰上逐渐汉化。我接着问：汉族的服饰在此时又发生了哪些变化?出示图片裤褶服和南朝乐队。通过加工教材教法，引导学生走过的是一条从具体到抽象，从现象到本质的探究过程，培养学生从形象思维到抽象思维。
(五)指导学生高效练习是提高课堂学习效率的保证
新知识学习之后，学生并不是就能深刻理解，更不是能完全掌握。这就需要尝试性练习进行检验掌握的是否正确，即使检验正确也还需要巩固，即使巩固了还需要进行灵活的迁移性应用，才能算真正掌握。所以练习可以分为三个阶段：尝试性练习、巩固性练习、迁移拓展性练习。我一般把练习分为基础练习，用来巩固基础知识和重点，能力练习，用来训练能力。中考练习，用来拓展思维、实战演习。学生在三个层次的练习后都能有所收获。
总之，顺应新课改的潮流，提高课堂的效率已成为时代的必然。这就要求我们历史教师在教学上灵活多变，把握教学的实际需要，因势利导。历史教师要把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，真正做到“为学生学习而教”“为学生发展而教”。这样课堂才能焕发勃勃生机，这样课堂才能充满活力高效。
(一)创设良好的学习情境是提高课堂学习效率的基础
创设良好的历史学科学习情境有很多方法，如教师可以以直观的方式呈现课本知识，来帮助学生理解课本中较抽象概括的知识；教师可以再现历史场景，使学生身临其境更好的理解历史事件的前因后果等。
如我在讲授《美国独立战争》时，受所看的一片文章的启示，我在自己的课堂上进行了一次试验。上课之初我在发放练习试卷时说：“因为学校经费紧张，从今天起试卷练习一律收钱，每张五角，今天历史两张试卷共一元钱。交钱领卷。”我话还没说完，下面就乱作一团，学生情绪激动。“我不交，我也不做了。”“上节课数学老师就没收。”……在我拍桌子瞪眼的强力镇压之下，才算平息。然后我说：“不好意思，刚才的宣布不是真的，请你谈谈刚才的感受。”学生们在发表自己的想法后，我适时引导：“你们刚才的感受就如同18世纪中期北美殖民地的人们的感受一样。他们面临的就是宗主国一英国的一系列强制措施，比如强征印花税。那么北美殖民地的人们是怎样反抗的呢?结果又如何?我们今天就来共同学习《美国独立战争》。
再比如讲《美国南北战争》时，为了让学生更好的南北方的对立，我在课上分了小组，各组分配角色。让他们从南方人、北方人的角度阅读课本和补充材料，理解当时南北双方都在维护自己的利益，冲突不可避免。而为了让学生能比较容易的理解为什么《解放黑人奴隶宣言》这一文件成为扭转时局的关键，我给学生们出示了展现黑人奴隶悲惨处境的小说《汤姆叔叔的小屋》节选，然后提问：“假如你是生活在当时美国的黑人，你在获悉解放黑人的宣言时会有什么行动?”因为通过小说创设的情景，学生们很容易产生情感共鸣，很好的解决了这一重点内容。
(二)培养兴趣，提高学生内驱力是提高课堂学习效率的核心
认知内驱力是与直接兴趣密切联系，是一种源于学生对学习内容本身感兴趣而产生的内驱力。它是学生学习最有效、最持久的动机之源。教师要善于挖掘与充分地使用教材内容中所蕴含的丰富而新异的素材。
任何一门学科，最初的教学目标不是知识技能，不是过程方法，也不是情感态度价值观，而是培养学生对你所教学科的兴趣。
我在讲新授课时，我会根据学生特点准备很多历史趣闻、历史故事来告诉他们历史很精彩；我会搜集电视节目如《鉴宝》、《开心辞典》中的相关历史题目，告诉他们历史很有用；我会搜集一些历史专家、文化名人的故事，告诉他们学好历史也能成才。以期学生们在第一时间喜欢上历史。
历史课的一个重要责任就在于培养学生们良好的道德品质、人格修养，但有时这也是学生们最不感兴趣的东西。所以我在历史课中尽力避免枯燥的说教，以免学生们失去兴趣。比如我在讲南京大屠杀时，除了让学生们了解日本侵略者的野蛮和残酷，我也想让学生树立“天下兴亡，匹夫有责”的责任感。我列举了两则材料：
第一则是一个南京大屠杀幸存者的回忆：当时他们2000多人被5个日本兵押到草鞋峡去屠杀，在行走的路上他感到不对，和其他人商量拼上几十条命杀掉5个日本兵逃命，然而回答他的除了沉默还是沉默。结果2000多人只有极个别的人侥幸逃生。
第二则是同为二战时期的斯大林格勒保卫战，斯大林格勒被围900天，苏联军民死亡90余万人，但是他们消灭了几十万德军，更重要的是他们决不后退，即使在城市大部分被占领的情况下依然顽强战斗，最终将德国人赶出斯大林格勒。
通过两则材料，学生们有很大触动，我在此时点拨：回头看看一直领我们耿耿于怀的南京大屠杀，那不只是悲惨，也含有耻辱。每个人都不应该在集体的羽翼下寻求庇护，逃避自己应尽的责任，我们一定要树立我即是国家、“天下兴亡，匹夫有责”的意识。通过这样的教育学生们不会反感，反而会更喜欢历史。
(三)引导学生构建新知识是提高课堂学习效率的重要环节
学生在学习新知识之前，头脑中并不是一片空白，也不是对新知识就没有一点知识的积累与感性经验的基础。我在讲七年级历史《大变革的时代》时，学生们对于铁农具的使用和推广极大的促进农业发展是不易理解的，因为他们很少有劳动经验。我在此处进行了新旧知识的联系。首先设问：提到铁农具，同学一定不陌生，请你们根据自己的所见所闻，列举一些铁农具的名称。
学生列举：铁锨、铁镐、铁钯、铁犁、铁锄……
设问：很好。那么，我们今天所接触到的这些铁制农具最早在什么时候出现的呢?又是什么时候得到推广的?请同学们阅读第一子目的内容思考回答。
学生看书思考回答。
教师设问：提到农具，除了铁农具，我们前段时间还学习哪些农具呢?学生根据所学知识回答，教师随即出示石器、骨器、青铜器、铁农具的图片，提问：如果给你一块实验田，让你亲手耕种，你会选用哪种农具?为什么?学生们有的说：“我选择青铜器，因为它锋利。”有的说：“我选择铁农具，因为铁的轻，它比铜的更锋利。”……在学生表述后，我又问：“为什么没有选择石器和骨器的呢?”学生回答石器太笨重，也不锋利。骨器容易损坏等等。通过比较新旧知识点，学生很容易理解铁农具的先进性(石器、骨器笨重易损；青铜矿藏少，质地软，不易普及等。而铁农具开采方便、质地坚硬、轻便耐用等)，它的推广使用会极大的提高农业的效率。
(四)教会学生思维的方法是提高课堂学习效率的重点
著名教育家苏霍姆林斯基认为：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”书中提到“只懂得传授知识，不懂得发展学生思维能力的老师是一个不完全的教师。”培养学生的思维能力是教师的天职，我们要通过教学促进学生思维方式的变革与思维能力的发展。
引导学生去发现。对学生来说：学习一个东西最好的方式是让他去发现。问题是创造的源泉。教师提出的问题只是为学生提供了一个基本的导向，将学生引入学习与思考的道路，学生自己的发问才是真正实现高效率学习的开始。
如在讲《祖国境内的远古居民》一课时，我出示了南方河姆渡居民和北方半坡居民的不同特色的房屋图片。然后引导学生：“下面这两幅图片，你们想知道什么问题?请你们尽情提问。”学生们在观察后很快出现了各种问题。“我想知道河姆渡居民的房子下面怎么有栏杆?～为什么半坡的房子和地窖一样?～他们的房子拿什么建造的呢?～他们为什么不再山洞里居住了?”……林林总总的问题接踵而来。我说：“下面谁能为大家解答刚才的问题?”孩子们因为是自己感兴趣的话题，所以很拼命的动脑筋。“河姆渡在南方，房子架起能防潮，上面通风。”“还有，如果发大水，水可以从下面流走。～半坡居民的房子可以冬暖夏凉，就像我们家的地下室。”学生们的发言积极踊跃。这和我提问他们回答是不可同日而语的。
加工教材教法。教师应该对教材进行教学法的加工，把教学过程组织成学生学习的过程，使学生必须经过一定的积极思维活动才能获得知识。教师驾驭教材的目的是为了在课堂上驾驭学生的思考，引导学生的思维向更高的层次发展。
如在讲《北方民族的大融合》时，教材中对什么是“民族融合”并没有界定，而本课的教学价值体现就是知道什么是民族融合。怎样看待民族融合这一现象。这就需要我对教材进行加工。我从改革后北方人民生活习俗上的变化来引导。首先是服饰，屏幕上出示南北朝时妇女服饰图片。提问：这些都是哪个民族的典型服饰?这种服饰的流行说明了什么现象?学生回答：少数民族。北方少数民族在服饰上逐渐汉化。我接着问：汉族的服饰在此时又发生了哪些变化?出示图片裤褶服和南朝乐队。通过加工教材教法，引导学生走过的是一条从具体到抽象，从现象到本质的探究过程，培养学生从形象思维到抽象思维。
(五)指导学生高效练习是提高课堂学习效率的保证
新知识学习之后，学生并不是就能深刻理解，更不是能完全掌握。这就需要尝试性练习进行检验掌握的是否正确，即使检验正确也还需要巩固，即使巩固了还需要进行灵活的迁移性应用，才能算真正掌握。所以练习可以分为三个阶段：尝试性练习、巩固性练习、迁移拓展性练习。我一般把练习分为基础练习，用来巩固基础知识和重点，能力练习，用来训练能力。中考练习，用来拓展思维、实战演习。学生在三个层次的练习后都能有所收获。
总之，顺应新课改的潮流，提高课堂的效率已成为时代的必然。这就要求我们历史教师在教学上灵活多变，把握教学的实际需要，因势利导。历史教师要把学生置于教学的出发点和核心地位，应学生而动，应情境而变，真正做到“为学生学习而教”“为学生发展而教”。这样课堂才能焕发勃勃生机，这样课堂才能充满活力高效。