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【摘要】本文通过个人教学研究实践案例，对音乐教育活动中如何培养幼儿的创造性进行了探讨，认为通过创设愉快情绪满足幼儿兴趣是发展幼儿创造性的前提和基础；在尝试活动中，激发幼儿的主观能动性，是发挥幼儿创造性能力的关键；从而使幼儿在音乐创造性活动中身心得到健康发展。
【关键词】音乐教育；创造性；培养
传统的幼儿音乐教育重视传统音乐文化知识的传授与技能的训练，是偏重传承的“模仿性”的音乐教育，它强调幼儿对现成音乐的模仿与再现，把音乐教育的重点放在表演能力和表演技巧上，教师常常为儿童学得象而高兴，但儿童仅仅是眼里有教师的示范，耳边有音乐，心里却没有音乐，儿童一旦离开了教师的示范与讲解，听着音乐就不知所措。而现代幼儿音乐教育是以“体验与创造”为特征的，不仅要求幼儿自由体验、大胆表达音乐，还鼓励幼儿大胆自由的创造，正如德国著名教育家卡尔.奥而夫所说的：让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的。
1.创造性培养对幼儿发展的意义
根据二十一世纪对人才培养的需求，二十一世纪教育发展的趋势是从智育为中心转向个性的全面发展，特别是要重视对孩子从小进行创造性能力的培养，因为创新精神是一个民族进步的灵魂，社会发展需要创造型的人才，国家竞争需要创造型的人才，个性生存需要创造型的适应能力，创造性教育为素质教育的核心，每个幼儿都有创造的需求，都潜存着极大的创造性，幼儿期是创造性的萌芽时期，是培养创新精神和创新能力的一个至关重要阶段，是个性发展的奠基时期。幼儿创造力的发展和形成过程，有着其他因素不可替代的作用和地位，对其整个身心发展具有重要作用。
许多实践研究证明：艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径。从大脑功能分析来看，过去我们的教育偏重左半脑功能（逻辑、抽象的思维）的开发，而右半脑功能的开发则不充分。创造的第一步是想象，乃至幻想，因此，注意开发右半脑的功能对培养幼儿的创造性就显得尤为重要。而开展音乐、美术、舞蹈等艺术活动，能够达到训练和开发右半脑功能的目的。儿童通过艺术活动，能够丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的创造心理素质。
2.如何在幼儿音乐教育中培养幼儿的创造性
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。
2.1创设愉快情绪，满足幼儿兴趣，是发展幼儿创造性的前提和基础。
幼儿有意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配，因此在音乐教育活动中，把激发幼儿的兴趣放在重要位置，有了浓厚而稳重的兴趣时，他会积极主动地去观察、思考、大胆地探索，从而发挥主动创造性。
2.1.1创设良好的音乐氛围。
幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境，气氛的影响。达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”因此，在活动中，结合乐曲的目标，内容设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。如欣赏作品《摇篮曲》，教师就创设了星星闪烁，月高高挂，妈妈抱娃娃的音乐氛围中，边哼曲子哄孩子睡觉的浓浓亲情和母爱，使幼儿沉浸在温馨的气氛中，以景引入，以情带动，从而激发了幼儿兴趣，拓展了想象的空间。另外，教师还可以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，教师不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟等，通过扮演角色、逼真的表演，把幼儿带入到音乐作品特定的意境中。
2.1.2潜心构思，以趣引入。
（1）教材趣味化。教师在选择教材时，要尽量选择从歌词到音乐、从结构到风格都能贴进幼儿生活，体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才有趣味。如《手指歌》原来最后节奏是|×ььь|，显得过于枯燥，经过改编，如“妈妈洗衣服|哗—|哗—|”：“姐姐拍皮球|嘭嘭嘭|嘭嘭嘭|”等，孩子们感到十分有趣。
（2）教法趣味化。“好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。学创编歌曲《小乌鸦爱妈妈》，当教师扮演乌鸦妈妈老态龙钟出现在孩子中间时，孩子们哈哈大笑，乐不可支，随着音乐情节的深入，幼儿自觉地进入了情境，进入角色创编出一只只可爱的小乌鸦，与妈妈相亲互依的情景。这首歌表演基本是幼儿自己创作而成的，而且理解得特别深，在活动中，由于引入头饰，场景，服装等构思，幼儿的创造性得到了发挥。
2.1.3多感官、多通道参与。
心理学认为：人在认知过程中开始的感知通道越多越丰富，理解也就越深刻。在组织音乐活动时，教师要鼓励所有的孩子主动参与，引导他们调动各种感官：听觉、视觉、动觉等。例在小班的打击乐曲《大雨小雨》中，先引导幼儿对演唱的强弱处理，用不同力度演唱；其次鼓励幼儿自由随乐动作，边歌唱边用自由想象的形体动作表现；最后让幼儿选择打击乐器为大雨、小雨伴奏。这样通过多通道，多器官的参与，让幼儿在学习过程中创造性地去感受表现音乐。
2.2在尝试活动中，激发幼儿的主观能动性，是发挥幼儿创造性能力的关键。
幼儿音乐表现的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，幼儿自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。
2.2.1鼓励尝试活动，充分发挥幼儿潜力。
幼儿参与音乐活动的主要动力是兴趣，教师在活动中，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要鼓励幼儿大胆尝试，获取经验，从亲身体验中逐步得到新的经验，有利于幼儿自发潜力发展。在一次活动中幼儿对三拍子节奏获得初步感性认识以后，教师通过变换难度的方法，给幼儿创设新的尝试机会，教师给幼儿提供新的三拍子曲目，让他们自由选择相应的乐器，体验三拍子节奏强弱弱的性质，然后共同尝试不同乐器合奏的和谐效果，创编出最佳方案，这样，幼儿获得了成功体验。 2.2.2给幼儿自主，独立创造性发挥的机会。
幼儿期是个体主动性发展的良好时期，除了必要的示范外，更要注重引导幼儿自主进行探索和思考，教师要以发展幼儿创造性为目标，使幼儿成为主动的探索者与学习者，鼓励启发幼儿自己去创造和发现各种玩法。如让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养，针对小班幼儿年龄特点，只要求他们改编个别名词、动词或象声词，并有新词代替原歌词中的相应词即可。如《小猫》一歌中，可引导幼儿将“叫我洗洗脸”改编成“叫我刷刷牙”“叫我拍拍球”等等。在中大班的要求就适当增加一些难度，创编时需要的有关生活经验等事先在其他活动中准备，以便幼儿能将注意力集中于音乐的要求和创造的乐趣上。在创编歌曲《小动物的叫声》一课时中，让幼儿动脑筋想一想，还有哪些动物是怎样叫的，能不能编进歌词中，孩子们便想出各种小动物的叫声，甚至有“小苍蝇嗡嗡叫”，在此基础上，老师又提出：“小乐器也会唱歌，他们是怎么唱的？”小朋友在尝试操作不同乐器发出声音的探索活动中，又续编创作了乐器的叫声。这里，他们的创造性得到了发挥，自信心也增强了。
2.2.3在既兴活动中开发幼儿的创造潜能。
幼儿的即兴创作常常是不能重复的节奏、动作或旋律，但是即兴活动可以表达情感，促进审美感受，发展创造能力，可以调动幼儿积极尝试嗓音、语言、动作、节奏、律动等表现，培养幼儿的自觉、反应能力、想象力及不同方法解决问题的能力。即兴活动不是自由随意的，教师要精心设计，启发幼儿，让每个孩子能有机会，而教育评价则注意孩子在创造性过程中的体验，不以结果为标准。以胡说歌为例，这首歌曲歌词诙谐幽默、通俗易懂，让人一听就觉得很好笑，在我们平常的生活中幼儿的思维是规范的，如袜子穿在脚上，手套带在手上…在这个活动中，幼儿将一些古怪想法取代原有歌词，而且创作者不厌其烦地重复自己的创作，沉浸在“自己的歌声”演唱中，表现出极大的满足。从近代儿童发展观的某些标准看出，这类活动顺应了幼儿自由探索周围环境的需要，在发展幼儿对音乐的主动性和创造音乐意识上有一定的价值。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”因此，培养具有创造才能的人已成为教育的重大问题。许多研究表明，儿童身上存在着创造力，作为幼儿教师就要充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，以新的教育观潜移默化的在音乐活动中培养幼儿的创造力，真正的让幼儿走进音乐，融入音乐，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
【参考文献】
[1]许卓娅：《幼儿园创造性歌唱教学》，《早期教育》
[2]黄爱玲：《音乐教育与个性发展》，《学前教育研究》
[3]潘洁：《现代幼儿教育新观念》，《幼儿教育》
【关键词】音乐教育；创造性；培养
传统的幼儿音乐教育重视传统音乐文化知识的传授与技能的训练，是偏重传承的“模仿性”的音乐教育，它强调幼儿对现成音乐的模仿与再现，把音乐教育的重点放在表演能力和表演技巧上，教师常常为儿童学得象而高兴，但儿童仅仅是眼里有教师的示范，耳边有音乐，心里却没有音乐，儿童一旦离开了教师的示范与讲解，听着音乐就不知所措。而现代幼儿音乐教育是以“体验与创造”为特征的，不仅要求幼儿自由体验、大胆表达音乐，还鼓励幼儿大胆自由的创造，正如德国著名教育家卡尔.奥而夫所说的：让孩子自己去寻找、自己去创造音乐，是最重要的。
1.创造性培养对幼儿发展的意义
根据二十一世纪对人才培养的需求，二十一世纪教育发展的趋势是从智育为中心转向个性的全面发展，特别是要重视对孩子从小进行创造性能力的培养，因为创新精神是一个民族进步的灵魂，社会发展需要创造型的人才，国家竞争需要创造型的人才，个性生存需要创造型的适应能力，创造性教育为素质教育的核心，每个幼儿都有创造的需求，都潜存着极大的创造性，幼儿期是创造性的萌芽时期，是培养创新精神和创新能力的一个至关重要阶段，是个性发展的奠基时期。幼儿创造力的发展和形成过程，有着其他因素不可替代的作用和地位，对其整个身心发展具有重要作用。
许多实践研究证明：艺术教育是培养幼儿创造性的重要途径。从大脑功能分析来看，过去我们的教育偏重左半脑功能（逻辑、抽象的思维）的开发，而右半脑功能的开发则不充分。创造的第一步是想象，乃至幻想，因此，注意开发右半脑的功能对培养幼儿的创造性就显得尤为重要。而开展音乐、美术、舞蹈等艺术活动，能够达到训练和开发右半脑功能的目的。儿童通过艺术活动，能够丰富想象力，提高审美力，并逐渐形成良好的创造心理素质。
2.如何在幼儿音乐教育中培养幼儿的创造性
幼儿艺术感知能力和创造能力的培养是长期的，是在充满艺术氛围的环境中和参加无数次的艺术活动中得到发展的。
2.1创设愉快情绪，满足幼儿兴趣，是发展幼儿创造性的前提和基础。
幼儿有意识控制自己行为的能力较差，学习积极性直接受兴趣支配，因此在音乐教育活动中，把激发幼儿的兴趣放在重要位置，有了浓厚而稳重的兴趣时，他会积极主动地去观察、思考、大胆地探索，从而发挥主动创造性。
2.1.1创设良好的音乐氛围。
幼儿思维以具体形象为主，情感所指向的事物较为单纯，活动往往受环境，气氛的影响。达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程。”因此，在活动中，结合乐曲的目标，内容设计相应的音乐环境，通过气氛渲染，引起幼儿情感共鸣，使他们情为之而动，联想为之而生。如欣赏作品《摇篮曲》，教师就创设了星星闪烁，月高高挂，妈妈抱娃娃的音乐氛围中，边哼曲子哄孩子睡觉的浓浓亲情和母爱，使幼儿沉浸在温馨的气氛中，以景引入，以情带动，从而激发了幼儿兴趣，拓展了想象的空间。另外，教师还可以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，教师不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟等，通过扮演角色、逼真的表演，把幼儿带入到音乐作品特定的意境中。
2.1.2潜心构思，以趣引入。
（1）教材趣味化。教师在选择教材时，要尽量选择从歌词到音乐、从结构到风格都能贴进幼儿生活，体现儿童情趣的教材。有些教材要经过改编、加工以后才有趣味。如《手指歌》原来最后节奏是|×ььь|，显得过于枯燥，经过改编，如“妈妈洗衣服|哗—|哗—|”：“姐姐拍皮球|嘭嘭嘭|嘭嘭嘭|”等，孩子们感到十分有趣。
（2）教法趣味化。“好奇”是幼儿的心理特征，“形象”是幼儿的思维方式。学创编歌曲《小乌鸦爱妈妈》，当教师扮演乌鸦妈妈老态龙钟出现在孩子中间时，孩子们哈哈大笑，乐不可支，随着音乐情节的深入，幼儿自觉地进入了情境，进入角色创编出一只只可爱的小乌鸦，与妈妈相亲互依的情景。这首歌表演基本是幼儿自己创作而成的，而且理解得特别深，在活动中，由于引入头饰，场景，服装等构思，幼儿的创造性得到了发挥。
2.1.3多感官、多通道参与。
心理学认为：人在认知过程中开始的感知通道越多越丰富，理解也就越深刻。在组织音乐活动时，教师要鼓励所有的孩子主动参与，引导他们调动各种感官：听觉、视觉、动觉等。例在小班的打击乐曲《大雨小雨》中，先引导幼儿对演唱的强弱处理，用不同力度演唱；其次鼓励幼儿自由随乐动作，边歌唱边用自由想象的形体动作表现；最后让幼儿选择打击乐器为大雨、小雨伴奏。这样通过多通道，多器官的参与，让幼儿在学习过程中创造性地去感受表现音乐。
2.2在尝试活动中，激发幼儿的主观能动性，是发挥幼儿创造性能力的关键。
幼儿音乐表现的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来，幼儿的创作过程和作品是他们表达自己的认识和情感的重要方式，幼儿自主性的创作，充分地表现自己对周围世界的看法。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”。
2.2.1鼓励尝试活动，充分发挥幼儿潜力。
幼儿参与音乐活动的主要动力是兴趣，教师在活动中，既要设置情景，激发幼儿的活动兴趣，又要鼓励幼儿大胆尝试，获取经验，从亲身体验中逐步得到新的经验，有利于幼儿自发潜力发展。在一次活动中幼儿对三拍子节奏获得初步感性认识以后，教师通过变换难度的方法，给幼儿创设新的尝试机会，教师给幼儿提供新的三拍子曲目，让他们自由选择相应的乐器，体验三拍子节奏强弱弱的性质，然后共同尝试不同乐器合奏的和谐效果，创编出最佳方案，这样，幼儿获得了成功体验。 2.2.2给幼儿自主，独立创造性发挥的机会。
幼儿期是个体主动性发展的良好时期，除了必要的示范外，更要注重引导幼儿自主进行探索和思考，教师要以发展幼儿创造性为目标，使幼儿成为主动的探索者与学习者，鼓励启发幼儿自己去创造和发现各种玩法。如让幼儿给熟悉的歌曲增编新的歌词或改变部分歌词，既能提高幼儿唱歌的兴趣，也有利于对幼儿创造力的培养，针对小班幼儿年龄特点，只要求他们改编个别名词、动词或象声词，并有新词代替原歌词中的相应词即可。如《小猫》一歌中，可引导幼儿将“叫我洗洗脸”改编成“叫我刷刷牙”“叫我拍拍球”等等。在中大班的要求就适当增加一些难度，创编时需要的有关生活经验等事先在其他活动中准备，以便幼儿能将注意力集中于音乐的要求和创造的乐趣上。在创编歌曲《小动物的叫声》一课时中，让幼儿动脑筋想一想，还有哪些动物是怎样叫的，能不能编进歌词中，孩子们便想出各种小动物的叫声，甚至有“小苍蝇嗡嗡叫”，在此基础上，老师又提出：“小乐器也会唱歌，他们是怎么唱的？”小朋友在尝试操作不同乐器发出声音的探索活动中，又续编创作了乐器的叫声。这里，他们的创造性得到了发挥，自信心也增强了。
2.2.3在既兴活动中开发幼儿的创造潜能。
幼儿的即兴创作常常是不能重复的节奏、动作或旋律，但是即兴活动可以表达情感，促进审美感受，发展创造能力，可以调动幼儿积极尝试嗓音、语言、动作、节奏、律动等表现，培养幼儿的自觉、反应能力、想象力及不同方法解决问题的能力。即兴活动不是自由随意的，教师要精心设计，启发幼儿，让每个孩子能有机会，而教育评价则注意孩子在创造性过程中的体验，不以结果为标准。以胡说歌为例，这首歌曲歌词诙谐幽默、通俗易懂，让人一听就觉得很好笑，在我们平常的生活中幼儿的思维是规范的，如袜子穿在脚上，手套带在手上…在这个活动中，幼儿将一些古怪想法取代原有歌词，而且创作者不厌其烦地重复自己的创作，沉浸在“自己的歌声”演唱中，表现出极大的满足。从近代儿童发展观的某些标准看出，这类活动顺应了幼儿自由探索周围环境的需要，在发展幼儿对音乐的主动性和创造音乐意识上有一定的价值。
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”因此，培养具有创造才能的人已成为教育的重大问题。许多研究表明，儿童身上存在着创造力，作为幼儿教师就要充分理解和尊重幼儿的兴趣和爱好，更多地给幼儿以自由，让他们有进行创造活动的权利和机会，以新的教育观潜移默化的在音乐活动中培养幼儿的创造力，真正的让幼儿走进音乐，融入音乐，使幼儿的身心都得到健康和谐的发展。
【参考文献】
[1]许卓娅：《幼儿园创造性歌唱教学》，《早期教育》
[2]黄爱玲：《音乐教育与个性发展》，《学前教育研究》
[3]潘洁：《现代幼儿教育新观念》，《幼儿教育》