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摘 要：在课程改革实践中，学生的全面发展离不开其在教学中主体性的发挥。英语是一门语言实践课，老师要打破传统的课堂教学模式，把学生从吸入知识的“容器”变为学习能动的主体，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。本文旨在研究高中英语课堂教学中发挥学生主体作用的策略，以求更好地促进课堂教学活动的展开，高效完成学生的语言学习。
关键词：高中英语；主体作用；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-072-1
在新课程不断改革的推动下，高中的英语教学要求发挥学生的主体作用。学生是教学过程中受教育的主体，学校和教师做的一切教育活动都要服务于主体，就是说课堂是属于学生的，一个完美的课堂应该充满活力，教师只是课堂上的引导者和组织者，要让学生主动地接受知识，愉快地进行学习。通过发挥学生的主体作用，提高高中学生的英语水平，提高高中英语的教学质量，并培养学生将自己在学校所学习到的英语知识，灵活地运用到现实的生活中去，让学生感受到学习英语知识的重要性与成就感。
一、巧转师生角色，丰富学习体验
在彰显学生主体地位中，教师不能再采用传统教学模式，巧转师生角色，将学生作为英语课堂的中心，丰富学生学习体验，顺利完成英语单元教学任务。
以译林牛津《Helping people around the world》为例，上课之前，教师要在正确解读单元课文内容的基础上，科学设置课前预习作业，要求学生在预习新课文的基础上，独立完成预习作业，初步感知新课文内容。在课堂教学中，教师要将课堂还给学生，要让学生扮演课堂的主角，结合学生预习情况，科学设置课文问题，让学生带着问题自主大声朗读课文。朗读结束之后，教师可以让学生相互讨论，查看课文内容，查阅相关资料，解决和课文相关的问题，进一步感知课文内容。随后，教师要根据学生课堂问题解决情况，有效展开课堂教学，讲解重要词汇、语法等知识，便于学生准确理解课文重难点知识。在此过程中，教师可以科学设置探索性问题，比如，“the ways of helping people around the world”，活跃课堂氛围的基础上，不断丰富学生的学习体验，在英语课堂互动中，对英语学科产生浓厚的兴趣。教师可以根据学生提出的方法、建议，以“helping people”为主题，让学生以小组为单位，诠释不同角色，进行相关表演，让班级学生都参与到课堂教学中，充分展现主体地位，近距离和英语文本交流，准确把握课文主旨，有效丰富学生学习体验。
因此，在高中英语教学中，师生角色转换利于学生在课堂中处于主动学习状态，积极、主动参与到课堂教学各环节中，科学学习英语课程知识，获取不一样的英语学习体验。
二、巧优教学方法，树立学习信心
高中英语由多个板块组成，词汇、阅读、听力、写作等，在高中英语教学中，教师要多層次优化教学方法，优化利用案例教学法、启发式教学法、情境教学法等，创设“轻松、和谐”的课堂氛围，增加师生互动，充分发挥学生主体地位的基础上，帮助他们有效树立学习自信心。
以译林牛津《What is happiness to you？》为例，在课堂教学过程中，教师可以采用情境教学法，利用多媒体多样化优势，向学生展示相关的图片，引导他们观看相关的短片，结合刚才观看的图片与短片，说说都呈现了怎样的主题，巧妙引出“happiness”这一主题。随后，教师可以巧设问题情境，比如，What is happiness to you？提出问题之后，教师要多鼓励班级学生大胆发言，说说自己心中的“happiness”，并根据学生的回答，进一步巧设问题情境，即“Do you want to know What is happiness in the author eyes？”，巧妙引出这一新课题，顺利展开课堂教学。在讲解课文知识点中，教师可以采用启发式教学法，多层次引导学生有效思考，不断挖掘学生各方面潜力，理解英语新知识点中，将一系列零散知识点串联起来，优化构建的英语知识结构体系。比如，在讲解“be surrounded by / with sth.”知识点中，教师可以让学生根据该短语意思，“被…包围或者环绕”，想想“surrounding / surroundings”和“surrounded”意思是否相同，是否属于相同词性，并让学生分别利用这三个单词进行造句，在具体化情境中，准确理解该篇课文中重要知识点，帮助学生有效树立学习的自信心。
因此，在高中英语教学中，教学方法的优化利用利于帮助学生树立学习英语的自信心，科学学习英语知识，提高英语学习效果，利于充分发挥学生主体作用，有效突破教学重难点。
三、强化实践练习，彰显主体魅力
在高中英语教学中，教师要注重实践练习，让学生在具体化情境中充分发挥主体作用，不断彰显主体魅力。
以译林牛津《School life》为例，在课堂教学结束之后，教师可以让学生以“School life”为题，写一篇小作文，在写作实践中，巧妙利用课文中新学的单词、词语乃至精彩的句子，深化理解课文内容，尤其是课文中心思想，进一步巩固课堂所学内容。教师还可以根据班级学生已有水平，向其推荐和“School life”课文同主题的课外具有代表性的素材，要求学生在阅读的基础上，勾画其中精彩的短语、句子、段落，归纳课外素材主要内容与中心思想，写短小的读后感，不断提高英语多方能力，更好地发挥学生主体作用。
因此，在高中英语教学中，实践练习强化利于学生获取更多的实践机会，在实践中优化利用课程知识，学“活”英语知识，不断彰显课堂主体魅力。
总而言之，在高中英语教学中，教师要从不同角度入手采取多样化策略，发挥学生主体作用，借助英语语言类学科，提高学生“听、说、读、写”能力。
[参考文献]
[1]岳跃叶.高中英语教学中发挥学生主体作用之谈[J].教师，2011（34）.
[2]陆洪禄.浅谈在高中英语教学中发挥学生的主体作用[J].校园英语，2014（16）.
关键词：高中英语；主体作用；策略
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-072-1
在新课程不断改革的推动下，高中的英语教学要求发挥学生的主体作用。学生是教学过程中受教育的主体，学校和教师做的一切教育活动都要服务于主体，就是说课堂是属于学生的，一个完美的课堂应该充满活力，教师只是课堂上的引导者和组织者，要让学生主动地接受知识，愉快地进行学习。通过发挥学生的主体作用，提高高中学生的英语水平，提高高中英语的教学质量，并培养学生将自己在学校所学习到的英语知识，灵活地运用到现实的生活中去，让学生感受到学习英语知识的重要性与成就感。
一、巧转师生角色，丰富学习体验
在彰显学生主体地位中，教师不能再采用传统教学模式，巧转师生角色，将学生作为英语课堂的中心，丰富学生学习体验，顺利完成英语单元教学任务。
以译林牛津《Helping people around the world》为例，上课之前，教师要在正确解读单元课文内容的基础上，科学设置课前预习作业，要求学生在预习新课文的基础上，独立完成预习作业，初步感知新课文内容。在课堂教学中，教师要将课堂还给学生，要让学生扮演课堂的主角，结合学生预习情况，科学设置课文问题，让学生带着问题自主大声朗读课文。朗读结束之后，教师可以让学生相互讨论，查看课文内容，查阅相关资料，解决和课文相关的问题，进一步感知课文内容。随后，教师要根据学生课堂问题解决情况，有效展开课堂教学，讲解重要词汇、语法等知识，便于学生准确理解课文重难点知识。在此过程中，教师可以科学设置探索性问题，比如，“the ways of helping people around the world”，活跃课堂氛围的基础上，不断丰富学生的学习体验，在英语课堂互动中，对英语学科产生浓厚的兴趣。教师可以根据学生提出的方法、建议，以“helping people”为主题，让学生以小组为单位，诠释不同角色，进行相关表演，让班级学生都参与到课堂教学中，充分展现主体地位，近距离和英语文本交流，准确把握课文主旨，有效丰富学生学习体验。
因此，在高中英语教学中，师生角色转换利于学生在课堂中处于主动学习状态，积极、主动参与到课堂教学各环节中，科学学习英语课程知识，获取不一样的英语学习体验。
二、巧优教学方法，树立学习信心
高中英语由多个板块组成，词汇、阅读、听力、写作等，在高中英语教学中，教师要多層次优化教学方法，优化利用案例教学法、启发式教学法、情境教学法等，创设“轻松、和谐”的课堂氛围，增加师生互动，充分发挥学生主体地位的基础上，帮助他们有效树立学习自信心。
以译林牛津《What is happiness to you？》为例，在课堂教学过程中，教师可以采用情境教学法，利用多媒体多样化优势，向学生展示相关的图片，引导他们观看相关的短片，结合刚才观看的图片与短片，说说都呈现了怎样的主题，巧妙引出“happiness”这一主题。随后，教师可以巧设问题情境，比如，What is happiness to you？提出问题之后，教师要多鼓励班级学生大胆发言，说说自己心中的“happiness”，并根据学生的回答，进一步巧设问题情境，即“Do you want to know What is happiness in the author eyes？”，巧妙引出这一新课题，顺利展开课堂教学。在讲解课文知识点中，教师可以采用启发式教学法，多层次引导学生有效思考，不断挖掘学生各方面潜力，理解英语新知识点中，将一系列零散知识点串联起来，优化构建的英语知识结构体系。比如，在讲解“be surrounded by / with sth.”知识点中，教师可以让学生根据该短语意思，“被…包围或者环绕”，想想“surrounding / surroundings”和“surrounded”意思是否相同，是否属于相同词性，并让学生分别利用这三个单词进行造句，在具体化情境中，准确理解该篇课文中重要知识点，帮助学生有效树立学习的自信心。
因此，在高中英语教学中，教学方法的优化利用利于帮助学生树立学习英语的自信心，科学学习英语知识，提高英语学习效果，利于充分发挥学生主体作用，有效突破教学重难点。
三、强化实践练习，彰显主体魅力
在高中英语教学中，教师要注重实践练习，让学生在具体化情境中充分发挥主体作用，不断彰显主体魅力。
以译林牛津《School life》为例，在课堂教学结束之后，教师可以让学生以“School life”为题，写一篇小作文，在写作实践中，巧妙利用课文中新学的单词、词语乃至精彩的句子，深化理解课文内容，尤其是课文中心思想，进一步巩固课堂所学内容。教师还可以根据班级学生已有水平，向其推荐和“School life”课文同主题的课外具有代表性的素材，要求学生在阅读的基础上，勾画其中精彩的短语、句子、段落，归纳课外素材主要内容与中心思想，写短小的读后感，不断提高英语多方能力，更好地发挥学生主体作用。
因此，在高中英语教学中，实践练习强化利于学生获取更多的实践机会，在实践中优化利用课程知识，学“活”英语知识，不断彰显课堂主体魅力。
总而言之，在高中英语教学中，教师要从不同角度入手采取多样化策略，发挥学生主体作用，借助英语语言类学科，提高学生“听、说、读、写”能力。
[参考文献]
[1]岳跃叶.高中英语教学中发挥学生主体作用之谈[J].教师，2011（34）.
[2]陆洪禄.浅谈在高中英语教学中发挥学生的主体作用[J].校园英语，2014（16）.