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摘要：在高中化学教学中，化学教师要根据高中生的学习水平，结合新课程改革的要求，培养学生自主学习化学的兴趣，开展适合高中生的教学活动，提高学生自主管理能力。
关键词：高中化学；自主管理；能力培养
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-045-1
在素质教育背景下，高中化学教学与学习方法都发生了质的变化，学生自主管理能力培养已成为教师重要任务之一。在高中化学教学中，教师坚持以人为本理念，以学生为基点，多角度科学培养他们的自主管理能力，促进个性化发展。
一、借课前预习，强化学生自主管理意识
强化学生自主管理意识是提高高中生自主管理能力的首要前提。在高中化学教学中，教师要高度重视课前预习这一环节，让学生在自主预习新课题内容的基础上，顺利完成课前预习作业，逐渐强化他们的自主管理意识，养成良好的学习习惯，为学习新课题做好准备。
以人教版《物质结构 元素周期律》章节下的《元素周期律》为例，上课之前，教师可以围绕《元素周期律》一系列知识点，明确教学重点与难点内容，结合之前所学的《元素周期表》知识点，科学设置课前电子版预习作业，要求学生预习教材上该课题内容的基础上，回顾所学的旧知识，查阅相关资料，独立完成电子版预习作业，对《元素周期律》新课题知识留下初步印象，并在无形中不断强化他们自主管理意识，处于主动学习状态。完成之后，学生要及时发到教师邮箱中，教师要根据班级不同层次学生课前预习情况，根据存在的问题，借助QQ、微信等和学生互动、交流，向其提出针对性意见、建议，促使班级不同层次学生都能掌握正确的预习方法，优化课前预习环节，提高学生课前预习效果。
因此，在高中化学课堂教学中，课前预习利于在无形中不断强化学生的自主管理意识，自觉预习新课题内容，独立完成预习作业，利于学生在自主管理中不断提高自主学习能力。
二、利课中教学，升华学生自主管理能力
教师要巧妙利用化学课中教学优势，全方位仔细观察班级每位学生课堂问题、课堂互动等情况，优化完善课堂教学方法、教学手段等，围绕课题教学内容，对学生进行针对性引导，不断提高学生自主管理能力。
以人教版《有机化合物》章节下的《生活中两种常见的有机物》为例，在课堂教学过程中，教师要巧妙利用多媒体，优化该课题教学形式，让学生观看《生活中两种常见的有机物》短片。学观看结束之后，教师可以巧设问题情境，引导班级学生有效独立思考，鼓励他们大胆回答。教师要根据学生回答情况，展开针对性教学，科学设置课堂练习试题，要求学生结合《生活中两种常见的有机物》知识点，充分挖掘自身各方面潜能，自主分析并解答试题，而不是一味地依赖教师、其他同学获取正确答案。在此基础上，教师可以利用小组合作学习方法，要求学生以小组为单位，小组长要明确每位组员课题问题解决中的任务，独立完成对应的任务，不断提高学生自主监督能力、自主评价能力，在分工协作中逐渐养成良好的独立思考问题习惯，为提高自主管理能力的提高提供有利保障。在讲解完相关知识点，教师可以利用试验器材，引导班级学生独立进行化学实验操作，规范操作仪器设备，仔细观察物体反应情况，完成《生活中两种常见的有机物》课题实验报告，在亲自实践操作中强化自身自主管理意识，借助课堂所学的化学知识以及自身各方面能力，独立进行关于“有机物”的实验探究，去验证该课题下相关结论，在亲自实践中深化理解重难点知识，为更好地学习接下来的《基本营养物质》课题知识埋下伏笔。以此，将该章节所学的《最简单的有机化合物—甲烷》、《生活两种常见的有机物》、《基本营养物质》等知识串联起来，优化构建的《有机化合物》板块体系，养成勤于思考、动手的好习惯，充分展现自身在化学课堂教学中的主体地位。
因此，在高中化学教学中，课中各教学环节利于不断提高学生自主管理能力，在自主管理过程中科学理解并掌握化学新知识点，将新旧化学知识点巧妙串联起来，科学记忆、消化并吸收化学知识，提高化学课堂教学有效性。
三、结课后作业，展现学生自主管理魅力
在培养学生自主管理能力中，教师要以学生为中心，结合他们已有的化学知识以及生活经验，科学设置课后理论与实践作业，要求学生利用新旧化学知识独立完成，客观呈现自主管理魅力。
以人教版《化学反应与能量》章节下的《化学反应的速率与限度》为例，在教学完该课题之后，教师可以坚持因材施教的原则，尊重学生个体差异，设置难易度不等的课后作业，要求学生查阅相关资料，借助相关材料，进行针对性实践操作，独立完成课后作业，优化利用繁杂的化学新旧知识，化学能、热能、电能、化学反应速率等知识，进一步探讨不同物質化学反应过程中的速率以及限度，科学解决日常生活中的化学问题，在独立化学课后作业中将化学知识学“活”。教师要客观点评学生课后作业完成情况，对学生进行针对性指导，优化化学各阶段学习目标、学习方法等，使其在课后加强对自己薄弱方面的训练，在自主管理中深化掌握的化学知识，科学培养化学思维，促进自身全面发展。
因此，在高中化学教学中，课后作业的完成利于客观展现学生自主管理魅力，在自主管理过程中，提高学生化学学习积极性、主动性，具备较好的自主学习能力，利于学生在自主管理中科学掌握化学学习方法与技巧，最大化提高化学学习效果。
总而言之，在高中化学课堂教学中，教师要树立生本教育理念，科学转换师生角色，将课堂主动权交给学生。教师要多层次优化“课前、课中、课后”三大环节，强化学生自主管理意识，科学培养学生自主管理能力。以此改变高中化学教学现状，展现化学课堂魅力。
[参考文献]
[1]王玉萍.高中化学教学中学生自主管理能力培养研究[J].中国教育技术装备，2016（21）.
关键词：高中化学；自主管理；能力培养
中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）21-045-1
在素质教育背景下，高中化学教学与学习方法都发生了质的变化，学生自主管理能力培养已成为教师重要任务之一。在高中化学教学中，教师坚持以人为本理念，以学生为基点，多角度科学培养他们的自主管理能力，促进个性化发展。
一、借课前预习，强化学生自主管理意识
强化学生自主管理意识是提高高中生自主管理能力的首要前提。在高中化学教学中，教师要高度重视课前预习这一环节，让学生在自主预习新课题内容的基础上，顺利完成课前预习作业，逐渐强化他们的自主管理意识，养成良好的学习习惯，为学习新课题做好准备。
以人教版《物质结构 元素周期律》章节下的《元素周期律》为例，上课之前，教师可以围绕《元素周期律》一系列知识点，明确教学重点与难点内容，结合之前所学的《元素周期表》知识点，科学设置课前电子版预习作业，要求学生预习教材上该课题内容的基础上，回顾所学的旧知识，查阅相关资料，独立完成电子版预习作业，对《元素周期律》新课题知识留下初步印象，并在无形中不断强化他们自主管理意识，处于主动学习状态。完成之后，学生要及时发到教师邮箱中，教师要根据班级不同层次学生课前预习情况，根据存在的问题，借助QQ、微信等和学生互动、交流，向其提出针对性意见、建议，促使班级不同层次学生都能掌握正确的预习方法，优化课前预习环节，提高学生课前预习效果。
因此，在高中化学课堂教学中，课前预习利于在无形中不断强化学生的自主管理意识，自觉预习新课题内容，独立完成预习作业，利于学生在自主管理中不断提高自主学习能力。
二、利课中教学，升华学生自主管理能力
教师要巧妙利用化学课中教学优势，全方位仔细观察班级每位学生课堂问题、课堂互动等情况，优化完善课堂教学方法、教学手段等，围绕课题教学内容，对学生进行针对性引导，不断提高学生自主管理能力。
以人教版《有机化合物》章节下的《生活中两种常见的有机物》为例，在课堂教学过程中，教师要巧妙利用多媒体，优化该课题教学形式，让学生观看《生活中两种常见的有机物》短片。学观看结束之后，教师可以巧设问题情境，引导班级学生有效独立思考，鼓励他们大胆回答。教师要根据学生回答情况，展开针对性教学，科学设置课堂练习试题，要求学生结合《生活中两种常见的有机物》知识点，充分挖掘自身各方面潜能，自主分析并解答试题，而不是一味地依赖教师、其他同学获取正确答案。在此基础上，教师可以利用小组合作学习方法，要求学生以小组为单位，小组长要明确每位组员课题问题解决中的任务，独立完成对应的任务，不断提高学生自主监督能力、自主评价能力，在分工协作中逐渐养成良好的独立思考问题习惯，为提高自主管理能力的提高提供有利保障。在讲解完相关知识点，教师可以利用试验器材，引导班级学生独立进行化学实验操作，规范操作仪器设备，仔细观察物体反应情况，完成《生活中两种常见的有机物》课题实验报告，在亲自实践操作中强化自身自主管理意识，借助课堂所学的化学知识以及自身各方面能力，独立进行关于“有机物”的实验探究，去验证该课题下相关结论，在亲自实践中深化理解重难点知识，为更好地学习接下来的《基本营养物质》课题知识埋下伏笔。以此，将该章节所学的《最简单的有机化合物—甲烷》、《生活两种常见的有机物》、《基本营养物质》等知识串联起来，优化构建的《有机化合物》板块体系，养成勤于思考、动手的好习惯，充分展现自身在化学课堂教学中的主体地位。
因此，在高中化学教学中，课中各教学环节利于不断提高学生自主管理能力，在自主管理过程中科学理解并掌握化学新知识点，将新旧化学知识点巧妙串联起来，科学记忆、消化并吸收化学知识，提高化学课堂教学有效性。
三、结课后作业，展现学生自主管理魅力
在培养学生自主管理能力中，教师要以学生为中心，结合他们已有的化学知识以及生活经验，科学设置课后理论与实践作业，要求学生利用新旧化学知识独立完成，客观呈现自主管理魅力。
以人教版《化学反应与能量》章节下的《化学反应的速率与限度》为例，在教学完该课题之后，教师可以坚持因材施教的原则，尊重学生个体差异，设置难易度不等的课后作业，要求学生查阅相关资料，借助相关材料，进行针对性实践操作，独立完成课后作业，优化利用繁杂的化学新旧知识，化学能、热能、电能、化学反应速率等知识，进一步探讨不同物質化学反应过程中的速率以及限度，科学解决日常生活中的化学问题，在独立化学课后作业中将化学知识学“活”。教师要客观点评学生课后作业完成情况，对学生进行针对性指导，优化化学各阶段学习目标、学习方法等，使其在课后加强对自己薄弱方面的训练，在自主管理中深化掌握的化学知识，科学培养化学思维，促进自身全面发展。
因此，在高中化学教学中，课后作业的完成利于客观展现学生自主管理魅力，在自主管理过程中，提高学生化学学习积极性、主动性，具备较好的自主学习能力，利于学生在自主管理中科学掌握化学学习方法与技巧，最大化提高化学学习效果。
总而言之，在高中化学课堂教学中，教师要树立生本教育理念，科学转换师生角色，将课堂主动权交给学生。教师要多层次优化“课前、课中、课后”三大环节，强化学生自主管理意识，科学培养学生自主管理能力。以此改变高中化学教学现状，展现化学课堂魅力。
[参考文献]
[1]王玉萍.高中化学教学中学生自主管理能力培养研究[J].中国教育技术装备，2016（21）.