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提高数学课堂教学实的有效性是实现“以学生为本”这一核心理念的有效途径之一。然而,什么样的课堂教学才是有效的课堂教学?怎样组织课堂教学中的各个环节,学生怎样活动,教师采取什么样的教学方法、教学手段才能实现有效的数学课堂教学?这些都要我们在实践中去思考和探索。
1.把思考、质疑带进数学课堂
在课堂上,在中国有的学生为了装懂而不向老师提出问题,在美国有的学生为了装懂而故意向老师提问。这是中美的差别。相信每一个孩子都曾经有无数的“为什么”,那是他们与生俱来的对世界的新奇与迷惑。后来他们读书了,知识填充了他们的大脑。他们记住了许多问题的答案,却再也没有问题。问号变成了句号。他们眼中求索的火花渐渐熄灭。然而,学贵有疑。只有敢于怀疑,才可能去推翻旧的,创造新的。假如达尔文不去怀疑,迦利略不去怀疑,哥白尼不去怀疑,他们就只会因循守旧,固步自封。因此,数学课堂也应是怀疑与思辩的地方。教师应该引导学生敢于质疑,敢于怀疑。只有这样,学生才有希望,才有个性,才有进步。所以在数学课堂上我经常会问:“你们有什么疑问吗?”以此鼓励学生大胆怀疑,向教材、教师挑战。教师要接受学生的看法,表扬学生的钻研、质疑精神。
2.把探究带进数学课堂
学生都具有探究的天性,常常对未知的事物充满好奇,课上经常有学生偷偷地在课桌下看《小哥白尼》、《十万个为什么》等科普读物。可以说,只要教师引导得法,学生会乐此不疲地去探究未知的问题。这种兴趣、渴望,正是最宝贵的动力。所以,在课堂上,教师要鼓励、激发学生的自信,让每个学生都能自主探究,成为一名探究者。教师则以帮助者、合作者、参与者的身份出现,给学生出谋划策、指导,让其在探究的过程中体会到求知的乐趣。
3.把细节带进数学课堂
精品化的课堂首先应该是关注细节的课堂。我关注的教学细节包含三方面意思:一是对教学行为而言。细节是教学行为的微观分解,它是由教师发出的,是指向数学教学过程、教学对象,或是数学教学过程中对教学具有重要的推动和联接作用的一些关节点。二是指文本本身的细节。比如在数学的证明题中,每一个步骤都要做到细节化。如果一个表达不规范可能就会使意义改变。
细节决定成败。“窥一斑而知全豹”,把握细节是洞悉整个数学教学课堂的窗口。当然,强调细节也并不是面面俱到,教师在处理细节时要有“快刀斩乱麻”的果断,要有“弱水三千,只取一瓢饮”的气魄,善于抓住数学课堂教学的细节来组织教学。课堂是师生共同创的一部作品,师生在互动中共同成长。关注细节,其实就是关注新课程的理念是否落实到位,就是关注数学教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节,也是追求数学教学的合理化、智慧化、精确化,是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,而且可以使教学过程充满诗意和灵动,充满智慧和创造。精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜,会令我们陶醉和享受。在不懈追寻的过程中,我遇到了许多问题,反思了许多现象,也在细节中成长、成熟。感谢细节,细节虽小,也能体现魅力。我将不断追求细节教学的最高境界。
4.把创设生活中的情境带进数学课堂
新课标要求教师要“让学生在生动具体的情境中学习数学”,“让学生在现实情境中体验和理解数学”。因此,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就要求教师对知识内容的呈现应关注生命的需求,应创设一个贴近学生生活,能解决生活中的问题的情境,使知识真正成为学生的需求。这样有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的力量。
5.把小组间的合作带入数学课堂
契诃夫指出:“儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明,讨论最有利于调动学生的积极性,有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此,我在教学中按学生性别、学业水平、个性特征等,合理划分,编成四人小组。在教学过程中,我在师生、生生交往的广度和深度上下功夫,通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会,通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效,充分发挥小组合作学习、互帮互助的长处,从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动、活泼、主动的发展。
学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动,可以学会理清和表达自己的见解,学会聆听和理解别人的看法,促使不断反思自己的观点,从而活跃思维,拓宽思路,激发创新的热情。另外,小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质,并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐,分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系,这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质,真正有助于个体成长并焕发生命活力。
1.把思考、质疑带进数学课堂
在课堂上,在中国有的学生为了装懂而不向老师提出问题,在美国有的学生为了装懂而故意向老师提问。这是中美的差别。相信每一个孩子都曾经有无数的“为什么”,那是他们与生俱来的对世界的新奇与迷惑。后来他们读书了,知识填充了他们的大脑。他们记住了许多问题的答案,却再也没有问题。问号变成了句号。他们眼中求索的火花渐渐熄灭。然而,学贵有疑。只有敢于怀疑,才可能去推翻旧的,创造新的。假如达尔文不去怀疑,迦利略不去怀疑,哥白尼不去怀疑,他们就只会因循守旧,固步自封。因此,数学课堂也应是怀疑与思辩的地方。教师应该引导学生敢于质疑,敢于怀疑。只有这样,学生才有希望,才有个性,才有进步。所以在数学课堂上我经常会问:“你们有什么疑问吗?”以此鼓励学生大胆怀疑,向教材、教师挑战。教师要接受学生的看法,表扬学生的钻研、质疑精神。
2.把探究带进数学课堂
学生都具有探究的天性,常常对未知的事物充满好奇,课上经常有学生偷偷地在课桌下看《小哥白尼》、《十万个为什么》等科普读物。可以说,只要教师引导得法,学生会乐此不疲地去探究未知的问题。这种兴趣、渴望,正是最宝贵的动力。所以,在课堂上,教师要鼓励、激发学生的自信,让每个学生都能自主探究,成为一名探究者。教师则以帮助者、合作者、参与者的身份出现,给学生出谋划策、指导,让其在探究的过程中体会到求知的乐趣。
3.把细节带进数学课堂
精品化的课堂首先应该是关注细节的课堂。我关注的教学细节包含三方面意思:一是对教学行为而言。细节是教学行为的微观分解,它是由教师发出的,是指向数学教学过程、教学对象,或是数学教学过程中对教学具有重要的推动和联接作用的一些关节点。二是指文本本身的细节。比如在数学的证明题中,每一个步骤都要做到细节化。如果一个表达不规范可能就会使意义改变。
细节决定成败。“窥一斑而知全豹”,把握细节是洞悉整个数学教学课堂的窗口。当然,强调细节也并不是面面俱到,教师在处理细节时要有“快刀斩乱麻”的果断,要有“弱水三千,只取一瓢饮”的气魄,善于抓住数学课堂教学的细节来组织教学。课堂是师生共同创的一部作品,师生在互动中共同成长。关注细节,其实就是关注新课程的理念是否落实到位,就是关注数学教学行为能否根据新课程的要求重新塑造;关注细节,也是追求数学教学的合理化、智慧化、精确化,是教学达到一定境界后的品位和追求。精彩的教学细节不仅可以使教学过程具体、丰富而充实,而且可以使教学过程充满诗意和灵动,充满智慧和创造。精彩的教学细节会给我们以意外和惊喜,会令我们陶醉和享受。在不懈追寻的过程中,我遇到了许多问题,反思了许多现象,也在细节中成长、成熟。感谢细节,细节虽小,也能体现魅力。我将不断追求细节教学的最高境界。
4.把创设生活中的情境带进数学课堂
新课标要求教师要“让学生在生动具体的情境中学习数学”,“让学生在现实情境中体验和理解数学”。因此,学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,学生的数学学习活动应该是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。这就要求教师对知识内容的呈现应关注生命的需求,应创设一个贴近学生生活,能解决生活中的问题的情境,使知识真正成为学生的需求。这样有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望,调动学习数学的积极性;有利于学生认识数学知识,体验和理解数学,感受数学的力量。
5.把小组间的合作带入数学课堂
契诃夫指出:“儿童有一种交往的需要,他们很想把自己的想法拿来跟同学老师交谈。”实践证明,讨论最有利于调动学生的积极性,有利于师生之间沟通情感和交流信息,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。小组合作学习正好为学生创造了这样的环境。为此,我在教学中按学生性别、学业水平、个性特征等,合理划分,编成四人小组。在教学过程中,我在师生、生生交往的广度和深度上下功夫,通过课堂提问、小组讨论、小课题指导等各种形式给学生提供小组合作交往、共同切磋的机会,通过明确目标、竞争激励、及时引导调控等各种策略提高学习交往活动的实效,充分发挥小组合作学习、互帮互助的长处,从而使学生在多向、有效的交往互动中获得生动、活泼、主动的发展。
学生在学习时通过小组讨论、游戏、辩论、合作解决问题等各种形式的学习交往活动,可以学会理清和表达自己的见解,学会聆听和理解别人的看法,促使不断反思自己的观点,从而活跃思维,拓宽思路,激发创新的热情。另外,小组合作学习还有利于培养学生的合作意识和合作技能等社会性品质,并可使学生在相互帮助、悦纳、赞赏中体验到学习的快乐,分享到成功的喜悦。学生高涨的情绪、大胆的尝试、亲密的合作、心理的容融构成了一种相融的人际关系,这种良好的交往状态有助于学生形成性格开朗、积极进取、与人亲切交往、真诚合作等心理素质,真正有助于个体成长并焕发生命活力。