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【摘要】 数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境.
【关键词】 数学教学；探究性学习；数学与现实生活
教小学的很多老师都不喜欢教低年级，觉得孩子太小，不好管理，特别是数学课，本体性的知识不强，更多的时间用在了组织教学上. 其实不然，教好低年级，让孩子爱上数学，对它充满兴趣、探索和求知的欲望，更是一门艺术.
一、创设儿童化情景，激发学习兴趣
让学生积极地投身于数学活动的关键是充分调动学生学习的积极性，通过创设学生熟悉的、感兴趣的情景，使学生产生主动学习和探究的愿望，在探究的过程中不断体味数学学习的乐趣. 计算的练习一直是比较枯燥的，因此在练习课中，我有意利用多媒体课件把大森林和可爱的小动物呈现给学生，在清脆的鸟鸣声中，我请学生和喜欢的小动物交朋友，帮小动物们改正错题，学生非常乐于参加这个活动，不但能敏锐的发现笔算中的错误，而且能对小动物说出“小狮子你真棒”“小鸭子以后要细心一些”“小鸡要记得对齐数位”这样的话，自然而然地巩固了笔算的方法.
二、将数学与现实生活紧密联系
“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境. ”这几句话对于几年前参与课改的老师来说可是耳熟能详，那么如何把它落实到课堂实践中呢？就需要老师们多动脑筋，创设出既符合知识内容、又富于现实性、挑战性的问题情境. 还是以一节课为例，学生已经学习了如何解决“求比一个数多（少）几的数”的 实际问题，我在课堂中故意设疑：小朋友们的年龄老师都知道，你们想知道老师的年龄吗？猜猜看. 学生对老师的事情非常好奇，他们根据自己的观察和经验猜测，答案有２０几岁，也有３０几岁，看似无意的一个猜年龄的活动，实际上正是在培养学生的数感，２０几和３０几这些数字用来表示年龄就有了特定的意义，学生都是把老师的年龄特征和自己的父母或其他熟悉的人进行对比，大部分学生的猜测是比较合理的. 在学生急于知道谁的猜测正确的时候，我又为学生提供了新的信息：“老师比７岁的小朋友大１８岁，８岁的小朋友比老师小１７岁”，这下不用说学生马上就开始根据自己的年龄计算，知道了老师的年龄后学生都很高兴，因为他们用自己的数学知识知道了和老师有关的小秘密. 接下来我继续就年龄有关的问题创设情境：老师前几天听到大家在艺术课上学了“１２生肖歌”，大家知道自己是属什么的吗？老师昨天做了一个小调查，咱班属猪的有１５人，属狗的比属猪的多２人，你能算出属狗的有几人吗？二班属猪的比咱班多，属狗的比咱班少，你知道二班属猪的最少有几人，属狗的最多有几人吗？这几个来自于学生的问题，吸引着他们非常积极地进行计算、讨论，在现实、有趣的情境中学生自然而然的感受到了数学知识在生活中的作用. 课堂上活跃的气氛是学生真正乐于参与数学活动的结果.
三、故意示错，开展探究性学习活动.
每一个孩子都想当强者，想给别人指出错误，以显示自己的本领. 在课堂教学中，充分抓住了孩子的这一心理特征，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正. 这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处. 在讲混合运算的时候，我让学生把１３ ＋ １７ ＝ ３０ ５０ － ３０ ＝ ２０这２个算式合并成一个算式，有的学生把他写成５０ － １３ ＋ １７，这时，我在确保孩子自尊心的前提下，把这个答案呈现出来，有的孩子一看马上就发现了问题所在，提出了自己的见解，可有的孩子却认为这是对的. 对此，我让他们开展了热烈的谈论，说说自己的理由. 最后他们终于达成了一致，认为这样不对，并对以后防止这种情况的发生给出了很好的建议，极大地激发了学生的探究热情和主动学习的愿望.
近来，我们又在深入开展生活化案例，我们深深的感觉到，现在的数学教学如果还是局限在教课本上已经是远远不够了，只有在课本的基础上进行再创造，充分发掘生活中的数学资源，才能真正把课程标准落实到课堂中来. 希望通过老师们的研究，我们的数学课会更生动、更精彩.
【关键词】 数学教学；探究性学习；数学与现实生活
教小学的很多老师都不喜欢教低年级，觉得孩子太小，不好管理，特别是数学课，本体性的知识不强，更多的时间用在了组织教学上. 其实不然，教好低年级，让孩子爱上数学，对它充满兴趣、探索和求知的欲望，更是一门艺术.
一、创设儿童化情景，激发学习兴趣
让学生积极地投身于数学活动的关键是充分调动学生学习的积极性，通过创设学生熟悉的、感兴趣的情景，使学生产生主动学习和探究的愿望，在探究的过程中不断体味数学学习的乐趣. 计算的练习一直是比较枯燥的，因此在练习课中，我有意利用多媒体课件把大森林和可爱的小动物呈现给学生，在清脆的鸟鸣声中，我请学生和喜欢的小动物交朋友，帮小动物们改正错题，学生非常乐于参加这个活动，不但能敏锐的发现笔算中的错误，而且能对小动物说出“小狮子你真棒”“小鸭子以后要细心一些”“小鸡要记得对齐数位”这样的话，自然而然地巩固了笔算的方法.
二、将数学与现实生活紧密联系
“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有利于学生自主学习、合作交流的情境. ”这几句话对于几年前参与课改的老师来说可是耳熟能详，那么如何把它落实到课堂实践中呢？就需要老师们多动脑筋，创设出既符合知识内容、又富于现实性、挑战性的问题情境. 还是以一节课为例，学生已经学习了如何解决“求比一个数多（少）几的数”的 实际问题，我在课堂中故意设疑：小朋友们的年龄老师都知道，你们想知道老师的年龄吗？猜猜看. 学生对老师的事情非常好奇，他们根据自己的观察和经验猜测，答案有２０几岁，也有３０几岁，看似无意的一个猜年龄的活动，实际上正是在培养学生的数感，２０几和３０几这些数字用来表示年龄就有了特定的意义，学生都是把老师的年龄特征和自己的父母或其他熟悉的人进行对比，大部分学生的猜测是比较合理的. 在学生急于知道谁的猜测正确的时候，我又为学生提供了新的信息：“老师比７岁的小朋友大１８岁，８岁的小朋友比老师小１７岁”，这下不用说学生马上就开始根据自己的年龄计算，知道了老师的年龄后学生都很高兴，因为他们用自己的数学知识知道了和老师有关的小秘密. 接下来我继续就年龄有关的问题创设情境：老师前几天听到大家在艺术课上学了“１２生肖歌”，大家知道自己是属什么的吗？老师昨天做了一个小调查，咱班属猪的有１５人，属狗的比属猪的多２人，你能算出属狗的有几人吗？二班属猪的比咱班多，属狗的比咱班少，你知道二班属猪的最少有几人，属狗的最多有几人吗？这几个来自于学生的问题，吸引着他们非常积极地进行计算、讨论，在现实、有趣的情境中学生自然而然的感受到了数学知识在生活中的作用. 课堂上活跃的气氛是学生真正乐于参与数学活动的结果.
三、故意示错，开展探究性学习活动.
每一个孩子都想当强者，想给别人指出错误，以显示自己的本领. 在课堂教学中，充分抓住了孩子的这一心理特征，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误的地方，故意出错，引导学生去探究、纠正. 这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处. 在讲混合运算的时候，我让学生把１３ ＋ １７ ＝ ３０ ５０ － ３０ ＝ ２０这２个算式合并成一个算式，有的学生把他写成５０ － １３ ＋ １７，这时，我在确保孩子自尊心的前提下，把这个答案呈现出来，有的孩子一看马上就发现了问题所在，提出了自己的见解，可有的孩子却认为这是对的. 对此，我让他们开展了热烈的谈论，说说自己的理由. 最后他们终于达成了一致，认为这样不对，并对以后防止这种情况的发生给出了很好的建议，极大地激发了学生的探究热情和主动学习的愿望.
近来，我们又在深入开展生活化案例，我们深深的感觉到，现在的数学教学如果还是局限在教课本上已经是远远不够了，只有在课本的基础上进行再创造，充分发掘生活中的数学资源，才能真正把课程标准落实到课堂中来. 希望通过老师们的研究，我们的数学课会更生动、更精彩.