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课堂提问是小学语文阅读教学中使用较普遍、功效较显著的教学手段。它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的意义和作用。可是，问些什么？怎么提问？什么时机提问才能正在发挥提问的作用呢？我认为提问要做到以下几点：
一、抓住要害，突破难点
抓文章的要害可以从下面三点入手：
1.文章的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。
如《倔强的小红军》一课，我围绕“倔强”一词，设计以下问题：小红军倔强在哪里？（说自己体力强、等同伴、有干粮拒绝陈赓同志的帮助）刚刚他还是体力强、有干粮呢，怎么转眼间就倒在草地上饿死了呢？从而引导学生理解小红军为什么倔强地拒绝别人的帮助，体会他的高尚品质。
再如，教学《莲叶青青》一课，教学到最后，我问：这篇文章明明是写人的，那为什么要以物为题呢？这莲叶何祖母之间有什么联系呢？这样发问紧紧围绕课文重点，激发学生进一步探讨文章内容的兴趣。
2.文章的过渡点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如《赵州桥》一课中有这样一句话：“这座桥不但坚固，而且美观。”我这样设计问题：①文中有一句话概括了赵州桥的特点，是哪一句？用横线把它画下来。②赵州桥怎么坚固？怎么美观？从哪些自然段看出来的？由于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。
3.文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《长城》最后一句：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体味的必要。
二、灵活应对，面向全体
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。如《田忌赛马》一课，教学进行到最后，我问：如果下次田忌和齐威王赛马，结果会怎样呢？生活中，你们见过或听说过以少胜多、以弱胜强的事吗？这样发问既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠“尖子”撑场面的现象，顾及每个学生的学习心理和人格自尊。向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐。只有这样，才能保证全体学生的学习积极性、主动性，取得教育教学的全面发展。
三、拓展延伸，训练思维
“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，认真实践领悟，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。
一、抓住要害，突破难点
抓文章的要害可以从下面三点入手：
1.文章的重点。这往往既是文章重点，又是训练重点，于此处设置疑问，要求教师不仅要准确地理解课文，而且要紧扣教学目的，巧妙地处理教材。
如《倔强的小红军》一课，我围绕“倔强”一词，设计以下问题：小红军倔强在哪里？（说自己体力强、等同伴、有干粮拒绝陈赓同志的帮助）刚刚他还是体力强、有干粮呢，怎么转眼间就倒在草地上饿死了呢？从而引导学生理解小红军为什么倔强地拒绝别人的帮助，体会他的高尚品质。
再如，教学《莲叶青青》一课，教学到最后，我问：这篇文章明明是写人的，那为什么要以物为题呢？这莲叶何祖母之间有什么联系呢？这样发问紧紧围绕课文重点，激发学生进一步探讨文章内容的兴趣。
2.文章的过渡点。这往往是承前启后的过渡段落，于这些地方设问，不仅可以导向全文的重点，而且有助于将问题串在一起，突出提问设计的连续性和整体感。如《赵州桥》一课中有这样一句话：“这座桥不但坚固，而且美观。”我这样设计问题：①文中有一句话概括了赵州桥的特点，是哪一句？用横线把它画下来。②赵州桥怎么坚固？怎么美观？从哪些自然段看出来的？由于这些问题抓住了文章结构的纽结点，牵一段而动全局，整篇课文的细目都被拎起来了。
3.文章的点睛点。也即课文内容和中心的聚焦点。这种点睛之笔，往往有窥视中心、统帅全文的艺术功用，可以使文章的外部结构交织缝合、内部意义脉络贯通。因而于此处设置问点，自然有助于辐散沟通，把握意旨，理解主题。比如《长城》最后一句：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”这句话作为点睛之笔，照亮全篇，就有设疑讨论、体味的必要。
二、灵活应对，面向全体
亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。”而体现重难点，在“节骨眼处”（蒯福棣语）巧妙设置的问题更能点燃学生思维的火花。教师要善于用富有启发性的问题巧妙地激起学生的兴趣，引发学生的思考。如《田忌赛马》一课，教学进行到最后，我问：如果下次田忌和齐威王赛马，结果会怎样呢？生活中，你们见过或听说过以少胜多、以弱胜强的事吗？这样发问既紧扣文章的重点，引导学生把学到的知识加以总结，又超出了课文本身的内容，给了学生一个发挥想象的空间。
课堂提问要面向全体学生，要改变以往靠“尖子”撑场面的现象，顾及每个学生的学习心理和人格自尊。向学习较好的学生提问，可摸到这类学生的学习情况，并为其他学生作出榜样；对中等程度的学生，这是一个教学班中的大部分，应把他们作为教学的主要出发点和立足点；提问成绩较差的学生，可了解他们理解掌握教学内容的程度，激励他们向中上等学生看齐。只有这样，才能保证全体学生的学习积极性、主动性，取得教育教学的全面发展。
三、拓展延伸，训练思维
“生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。”要使学生得到生动活泼的发展，就必须发挥语文对学生在接受祖国优秀文化影响、培养良好品格、情操等方面所产生的积极的潜移默化的作用，把语文教学“面”扩出去，彻底改变教师牵着学生走，学生围着老师转的局面。从教师的问转化为学生的问，让学生自主地发现问题，提出问题，借助已有的生活知识和经验，大胆地向教材、老师质疑，并逐步由“敢问”向“善问”发展，一步步向思维的深层次拓展。
总之，在小学语文阅读教学中，教师要充分钻研教学内容，认真实践领悟，精心设计各类问题。唯此，才能真正发挥提问的功效，达到训练学生思维、培养学生能力的目的。