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小学道德与法治教师作为学生品德的启蒙教师，对学生的健康成长具有重要作用，应当为学生指明正确的人生方向，教给学生做人的准则，引导学生扣好人生第一粒扣子，帮助他们形成正确的人生观、世界观和价值观。为此，笔者在道德与法治教学中优化教学方法，丰富德育方式，拓宽教学路径。笔者现结合教学实践，谈谈小学道德与法治教学的有效策略。
一、 丰富生活实践，开展体验教学
生活具有教育的意义，真理来源于实践，品德的形成不能依靠空洞的理论说教，而要通过实践去形成。生活是道德的生命源泉，德育应立足于生活舞台，基于人际交往活动，让学生在丰富的生活实践中感知和体验道德，在潜移默化中形成良好的品德，在亲身体验中获得情感与思想上的升华。
体验是德育的最好方式，体验教学能创设生活情境，丰富实践活动，激发学生的学习兴趣;体验教学能让学生身临其境，在真实的环境中获得真切感受，从而深刻理解、感悟，受到思想启迪。笔者在小学道德与法治教学中，经常开展体验教学，给学生搭建生活实践的舞台，为学生创造亲身体验的机会，引领学生在体验中陶冶情操、提升觉悟、净化心灵。例如，在教学《生命最宝贵》一课时，为了帮助学生理解妈妈孕育生命的艰辛，笔者组织学生开展了“五分钟妈妈”体验活动，让学生将装满书的书包挂在胸前，然后开展弯腰系鞋带、弯腰捡东西、弯腰洗手绢等活动，五分钟的体验，让学生感受到妈妈怀孕期间的行动不便，深刻理解了妈妈孕育生命的艰辛与不易。
二、 重视阅读材料，开展阅读教学
从古至今，人们都非常重视阅读。阅读的价值有很多，阅读可以陶冶情操、放松心情、增长知识、净化灵魂、修身养性。阅读还是行之有效的德育路径，阅读不仅可以让学生感受传统美德、感悟时代精神，还可以让学生继承优良传统，树立正确的道德观，从而形成良好的社会公德。
在道德与法治教材中，阅读材料占了相当大的篇幅，每一份阅读资料都是编者精心选取的，是教学的重要内容，是开展道德与法治教育的重要素材。笔者在平时的教学观摩中发现，一些道德与法治教师经常忽视阅读教学，对教材中的阅读材料处理简单，或删除不用，或让学生默读。在教学中，笔者充分利用这一宝贵的教学资源，引导学生认真阅读、剖析内涵。例如，《说话要算数》一课中有许多阅读素材，有关于失信的故事，有关于诚信的案例，还有关于诚信的名言警句。笔者在教学中巧妙运用这些内容，精心组织学生阅读，引导学生读故事、讲故事、品故事，与故事中的人物相遇，对故事中的人物进行评价。为了让学生读懂、读透教材中的阅读材料，笔者让学生默读和齐读，边读边思，从中品悟内涵、汲取养分。
三、 营造对话环境，实施互动教学
在传统课堂的教学中，教师采用的往往是单向传输的教学模式，教学中也有对话，但是缺少互动。新课程标准倡导教师要与学生进行双向互动，主张双向甚至多向的互动对话。道德与法治教学需要师生之间的互动与对话，师生通过对话可以传递信息、交流情感、交换思想，互动对话能促进师生之间心灵的沟通。
在道德与法治课堂中，笔者注重营造对话环境，实施互动教学，通过创造宽松、自由的对话环境，与学生互动。例如，在教学《有多少浪费可以避免》一课时，为了解决学生对浪费的概念认识不足的问题，帮助学生认识生活中的浪费现象，深刻理解浪费的危害，笔者设计了一个“到饭店用餐”的话题：“现在人们的生活水平提高了，会到饭店去用餐，你们去过饭店吃饭吗？都有哪些好吃的？”学生一个个举起手，都说自己去过饭店。小丽自豪地说：“我10岁生日那天，全家人到饭店去吃饭，爸爸点了许多菜，我们都吃撑了也没有吃完。”小强评论说：“庆祝生日是应該的，但是也不能浪费呀！”小亮补充道：“你可以先少点一些菜，不够吃还可以再点呀！”于是，笔者在学生的讨论中引入课题：“同学们说得很好！其实有些浪费是可以避免的，今天就让我们一起来学习《有多少浪费可以避免》。”在接下来的教学中，笔者继续采取对话教学，通过互动对话，帮助学生树立勤俭节约的意识。（作者单位：江苏省启东市善成小学）
一、 丰富生活实践，开展体验教学
生活具有教育的意义，真理来源于实践，品德的形成不能依靠空洞的理论说教，而要通过实践去形成。生活是道德的生命源泉，德育应立足于生活舞台，基于人际交往活动，让学生在丰富的生活实践中感知和体验道德，在潜移默化中形成良好的品德，在亲身体验中获得情感与思想上的升华。
体验是德育的最好方式，体验教学能创设生活情境，丰富实践活动，激发学生的学习兴趣;体验教学能让学生身临其境，在真实的环境中获得真切感受，从而深刻理解、感悟，受到思想启迪。笔者在小学道德与法治教学中，经常开展体验教学，给学生搭建生活实践的舞台，为学生创造亲身体验的机会，引领学生在体验中陶冶情操、提升觉悟、净化心灵。例如，在教学《生命最宝贵》一课时，为了帮助学生理解妈妈孕育生命的艰辛，笔者组织学生开展了“五分钟妈妈”体验活动，让学生将装满书的书包挂在胸前，然后开展弯腰系鞋带、弯腰捡东西、弯腰洗手绢等活动，五分钟的体验，让学生感受到妈妈怀孕期间的行动不便，深刻理解了妈妈孕育生命的艰辛与不易。
二、 重视阅读材料，开展阅读教学
从古至今，人们都非常重视阅读。阅读的价值有很多，阅读可以陶冶情操、放松心情、增长知识、净化灵魂、修身养性。阅读还是行之有效的德育路径，阅读不仅可以让学生感受传统美德、感悟时代精神，还可以让学生继承优良传统，树立正确的道德观，从而形成良好的社会公德。
在道德与法治教材中，阅读材料占了相当大的篇幅，每一份阅读资料都是编者精心选取的，是教学的重要内容，是开展道德与法治教育的重要素材。笔者在平时的教学观摩中发现，一些道德与法治教师经常忽视阅读教学，对教材中的阅读材料处理简单，或删除不用，或让学生默读。在教学中，笔者充分利用这一宝贵的教学资源，引导学生认真阅读、剖析内涵。例如，《说话要算数》一课中有许多阅读素材，有关于失信的故事，有关于诚信的案例，还有关于诚信的名言警句。笔者在教学中巧妙运用这些内容，精心组织学生阅读，引导学生读故事、讲故事、品故事，与故事中的人物相遇，对故事中的人物进行评价。为了让学生读懂、读透教材中的阅读材料，笔者让学生默读和齐读，边读边思，从中品悟内涵、汲取养分。
三、 营造对话环境，实施互动教学
在传统课堂的教学中，教师采用的往往是单向传输的教学模式，教学中也有对话，但是缺少互动。新课程标准倡导教师要与学生进行双向互动，主张双向甚至多向的互动对话。道德与法治教学需要师生之间的互动与对话，师生通过对话可以传递信息、交流情感、交换思想，互动对话能促进师生之间心灵的沟通。
在道德与法治课堂中，笔者注重营造对话环境，实施互动教学，通过创造宽松、自由的对话环境，与学生互动。例如，在教学《有多少浪费可以避免》一课时，为了解决学生对浪费的概念认识不足的问题，帮助学生认识生活中的浪费现象，深刻理解浪费的危害，笔者设计了一个“到饭店用餐”的话题：“现在人们的生活水平提高了，会到饭店去用餐，你们去过饭店吃饭吗？都有哪些好吃的？”学生一个个举起手，都说自己去过饭店。小丽自豪地说：“我10岁生日那天，全家人到饭店去吃饭，爸爸点了许多菜，我们都吃撑了也没有吃完。”小强评论说：“庆祝生日是应該的，但是也不能浪费呀！”小亮补充道：“你可以先少点一些菜，不够吃还可以再点呀！”于是，笔者在学生的讨论中引入课题：“同学们说得很好！其实有些浪费是可以避免的，今天就让我们一起来学习《有多少浪费可以避免》。”在接下来的教学中，笔者继续采取对话教学，通过互动对话，帮助学生树立勤俭节约的意识。（作者单位：江苏省启东市善成小学）