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寓言是用比喻性的故事来揭示意味深长的道理，给人以启示的一种特殊的文学体裁。寓言蕴含着深刻的哲理，对学生很有教育意义。揭示寓言中的寓意，是寓言教学的重点和难点。新课程标准提出，学生是学习的主体，要充分激发学生自主学习的意识。在教学寓言时，教师要把学生带入故事情境中，尽量让学生多说，让学生积极参与其中，自悟自得。教师可从情节和角色两个方面引导学生思考寓言故事背后的哲理，激发学生的思维和创造力，让寓言教学高效、有趣。
一、寓言教学存在的问题
在小学阶段，学生的思维以形象思维为主，他们主要以直观感受来感知这个世界。寓言故事都比较幽默、夸张，能让人在愉悦中明白一些道理，是学生喜闻乐见的文学体裁。但是讲故事不是寓言教学的目的，让学生明白背后的道理才是根本目的。然而，原本深受学生喜爱的寓言故事，被教师条分缕析地讲解后，变得索然无味。在揭示寓言的寓意时，教师通常直接问学生明白了什么道理，这样的教学方式会让学生对学习失去兴趣。在教学寓言时，教师要注意两点：一是要把学生引入故事情境中;二是要让学生多说。
二、围绕故事情节揭示寓意
围绕故事情节揭示寓意，可以从改写故事情节和续写故事情节两个方面着手。无论是改写故事情节还是续写故事情节，都能带领学生进入故事情境中，激发学生的学习兴趣，发展其思维能力。
例如，在教学《鹬蚌相争》这个寓言故事时，笔者先引导学生梳理故事，然后问学生：“如果没有渔翁，结局会怎么样？”学生讨论后，认为即使没有渔翁，鹬和蚌如此相持下去，结局也好不到哪里去。笔者接着问为什么，有学生回答：“因为鹬和蚌产生矛盾后，互不相让。”自此，这篇寓言的寓意——互不相让只会两败俱伤，就被揭示出来了。对于《南辕北辙》这个故事，笔者通过让学生续写故事情节的方式揭示寓意，笔者给学生布置了续写任务：“坐车的人走了五六年后，结果会怎么样？”学生的想象大门一下被开启，文思泉涌。学生在续写故事情节的过程中能深刻掌握这个寓言故事的道理：在做一件事之前首先要看准方向，才能充分发挥自己的优势。再如，笔者在教学完《东郭先生和狼》后，给学生布置了续写任务：“想一想，东郭先生再遇到类似情况，他会怎么做？”一个学生写道：“一天，东郭先生去访友，路过一片树林时，一只狼踉踉跄跄、上气不接下气地朝他跑来，它可怜兮兮地恳求东郭先生救救它，边说边痛哭起来。东郭先生看它这么可怜，似乎要动心了，可他想起上次的经历，立刻打消了念头。”学生在写这段话的过程中，能够深刻地明白这个寓言故事的道理：对像狼一样本性邪恶的坏人，不应该怜悯。
三、围绕故事角色揭示寓意
除了围绕故事情节引导学生揭示寓意外，教师还可以从故事角色入手揭示寓意，常用的方法有角色代入和角色分析两种方法。角色代入就是把自己当作故事中的某一角色，置身于故事的情境中，感受故事中角色的情感。例如，在教学《守株待兔》这一寓言时，笔者这样设计：“如果你是农夫的邻居，看到农夫天天守在树桩旁等兔子，你会对农夫说什么？”然后让学生进行角色扮演，一个学生扮演农夫，一个学生扮演农夫的邻居。有学生诚恳地劝道：“你不要老守在这里了，一个人不劳动怎么会有收获呢？你快点去田里看看吧，你家的庄稼都枯死了。”还有学生激动地责备农夫：“上次你捡到兔子，只不过是偶然，是你走运罢了！你看，你还死守在这里，到头来是没有好结果的！”于是，学生在角色扮演中明白了寓言故事《守株待兔》的寓意。
寓言故事里的角色性格特征都很鮮明、突出，分析角色形象，实际上就是在思考寓意。教师在课堂上可以问学生：“你喜欢这个角色吗？你觉得这是个怎样的角色？”然后让学生在课堂上各抒己见。
卢梭说过，在达到理智的年龄以前，孩子们不能接受观念，只能接受形象的事物。实际上，不仅是孩子，大人对于形象的东西也接受得更快，记得更牢。改写故事情节、续写故事情节、角色代入、角色分析等方法，都能紧紧围绕故事主题，把学生引入故事情境中，从而发展学生的想象能力、语言能力和思维能力，帮助学生深刻理解寓言故事的寓意。◆（作者单位：江西省新余市长青小学）
一、寓言教学存在的问题
在小学阶段，学生的思维以形象思维为主，他们主要以直观感受来感知这个世界。寓言故事都比较幽默、夸张，能让人在愉悦中明白一些道理，是学生喜闻乐见的文学体裁。但是讲故事不是寓言教学的目的，让学生明白背后的道理才是根本目的。然而，原本深受学生喜爱的寓言故事，被教师条分缕析地讲解后，变得索然无味。在揭示寓言的寓意时，教师通常直接问学生明白了什么道理，这样的教学方式会让学生对学习失去兴趣。在教学寓言时，教师要注意两点：一是要把学生引入故事情境中;二是要让学生多说。
二、围绕故事情节揭示寓意
围绕故事情节揭示寓意，可以从改写故事情节和续写故事情节两个方面着手。无论是改写故事情节还是续写故事情节，都能带领学生进入故事情境中，激发学生的学习兴趣，发展其思维能力。
例如，在教学《鹬蚌相争》这个寓言故事时，笔者先引导学生梳理故事，然后问学生：“如果没有渔翁，结局会怎么样？”学生讨论后，认为即使没有渔翁，鹬和蚌如此相持下去，结局也好不到哪里去。笔者接着问为什么，有学生回答：“因为鹬和蚌产生矛盾后，互不相让。”自此，这篇寓言的寓意——互不相让只会两败俱伤，就被揭示出来了。对于《南辕北辙》这个故事，笔者通过让学生续写故事情节的方式揭示寓意，笔者给学生布置了续写任务：“坐车的人走了五六年后，结果会怎么样？”学生的想象大门一下被开启，文思泉涌。学生在续写故事情节的过程中能深刻掌握这个寓言故事的道理：在做一件事之前首先要看准方向，才能充分发挥自己的优势。再如，笔者在教学完《东郭先生和狼》后，给学生布置了续写任务：“想一想，东郭先生再遇到类似情况，他会怎么做？”一个学生写道：“一天，东郭先生去访友，路过一片树林时，一只狼踉踉跄跄、上气不接下气地朝他跑来，它可怜兮兮地恳求东郭先生救救它，边说边痛哭起来。东郭先生看它这么可怜，似乎要动心了，可他想起上次的经历，立刻打消了念头。”学生在写这段话的过程中，能够深刻地明白这个寓言故事的道理：对像狼一样本性邪恶的坏人，不应该怜悯。
三、围绕故事角色揭示寓意
除了围绕故事情节引导学生揭示寓意外，教师还可以从故事角色入手揭示寓意，常用的方法有角色代入和角色分析两种方法。角色代入就是把自己当作故事中的某一角色，置身于故事的情境中，感受故事中角色的情感。例如，在教学《守株待兔》这一寓言时，笔者这样设计：“如果你是农夫的邻居，看到农夫天天守在树桩旁等兔子，你会对农夫说什么？”然后让学生进行角色扮演，一个学生扮演农夫，一个学生扮演农夫的邻居。有学生诚恳地劝道：“你不要老守在这里了，一个人不劳动怎么会有收获呢？你快点去田里看看吧，你家的庄稼都枯死了。”还有学生激动地责备农夫：“上次你捡到兔子，只不过是偶然，是你走运罢了！你看，你还死守在这里，到头来是没有好结果的！”于是，学生在角色扮演中明白了寓言故事《守株待兔》的寓意。
寓言故事里的角色性格特征都很鮮明、突出，分析角色形象，实际上就是在思考寓意。教师在课堂上可以问学生：“你喜欢这个角色吗？你觉得这是个怎样的角色？”然后让学生在课堂上各抒己见。
卢梭说过，在达到理智的年龄以前，孩子们不能接受观念，只能接受形象的事物。实际上，不仅是孩子，大人对于形象的东西也接受得更快，记得更牢。改写故事情节、续写故事情节、角色代入、角色分析等方法，都能紧紧围绕故事主题，把学生引入故事情境中，从而发展学生的想象能力、语言能力和思维能力，帮助学生深刻理解寓言故事的寓意。◆（作者单位：江西省新余市长青小学）