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摘 要：为了适应社会形势发展的需要，也为了将我们的学生培养成社会需要的人才，点燃他们创新的火花，作为高中的物理教师，既要加强物理实验基本教学方法的研究，更要注重开发在新教改形式下的高中物理实验新的教研形式。
关键词：物理；试验；基本；新课改；教研；创造性
新课程标准对科学探究及物理实验能力提出具体的要求：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。”本文试图就新课程形势下物理实验教学的发展趋势，结合自己展开的物理实验教学的研究试验，提出自己的一些看法与假设。
一、加强高中物理实验基本教学方法
1.培养学生学会基本仪器的使用
物理仪器是物理实验课程的构成基础，所以，必须要让学生对物理实验仪器的基本使用有一个了解和认识，这样才能够顺利完成整个实验步骤。比如，在讲到怎样用电流表测量电流时，首先我会将一些基本的注意事项在做实验前给学生做一个基本的介绍，第一，电流表要与用电器串联在电路中，否则短路，烧毁电流表。第二，电流要从“+”接线柱入，从“-”接线柱出，否则指针反转，容易把针打弯。第三，被测电流不要超过电流表的量程，可以采用试触的方法来看是否超过量程。第四，绝对不允许不经过用电器而把电流表连到电源的两极上，因为电流表内阻很小，相当于一根导线。若将电流表连到电源的两极上，轻则指针打歪，重则烧坏电流表、电源、导线。其次，让学生根据教师上课讲的物理知识以及注意事项来进行自己的实际操作。最后，得出实验结果。
2.培养学生理解实验原理、进行实验设计的能力
任何一个实验都有做本次实验的目标要求，实验原理，实验教具，实验步骤，实验猜想与假设，以及根据实验的原理对实验进行相关的设计，在设计之前，首先必须要对自己本次设计的实验提出问题，其次，就是对自己的问题进行猜想和假设。第三，对自己的方案进行实验设计，①准备好实验器材和数量。②画出测量电流的电路图和连接图图。③写出实验步骤。第四，进行方案的实施。第五，对实验结果进行分析和论证。在实际教学过程中，我们教师可以对难度比较大的实验做一个示范教学，让学生进行学习，从而对各项实验指标有一个很好的实践。
3.培养学生正确记录、处理实验数据的能力
在教学中，教师应该指明学生读取和记录数据时的注意事项。比如记录要完整、及时、按有效数字的方式记录、数据单位的正确性等等。一般的时候我们要求学生实验前先把表格列出，使用该表格去记录直接测得的各个物理量，去填写计算得到的中间数据和最后数据等内容。进行数据的处理、运算以及对实验结论进行分析。在整理数据时，如果发现了不合理的数据，应对该数据重新进行测量。数据的处理方法有图像处理法和计算处理法。学生处理数据的第一选择是计算处理法，对图像处理法相对来说是一个薄弱环节。在教学中可引导学生去采用图像处理法，如在研究匀变速直线运动，描绘小灯泡的伏安特性曲线，探究弹簧弹力和伸长的关系，测定玻璃折射率等实验中采用图像处理法均可达到简约、直观的效果。最后，还应该让学生明白实验结果的物理意义何在，与理论结果有何偏差。通过这样的研究与分析，许多深度问题都可迎刃而解了。
4.重视实验操作，让学生动手做一做
物理实验最终考验的是学生的实际操作能力，如果单靠教师的讲解而不让学生进行基本的实际操作，就很难将知识得到全部的吸收和巩固。比如，在讲游标卡尺读数的课程时，我们必须让学生亲自动手独立操作，因为毕竟每个学生的学习情况各不相同，只有学生自己操作，我们教师才能真正的发现学生在物理知识上存在的不足，并给予及时的指导和更正，这样才能提高学生的创新能力以及知识的迁移能力。
5.留心挖掘非实验题中所包含的实验原理或者设计方法
在教学中，我们经常会发现许多习题的题干设计与实验的原理设计是相似的，实验的原理及方法都包含在习题当中。例如，我们平时都做过求斜面或平面上动摩擦因数的习题，其中的题干就是设计测动摩擦因数实验的方法。在教学中，如果时常提醒学生在这方面的运用及锻炼，相信教学效果会更好！
二、开发在新教改形式下的高中物理实验新的教研形式
1.采用“分组实验法”，加强学生的动手能力及独立思考能力
采用分组实验的方法，可以加强学生的自我动手能力，在实际自主操作中去学习物理知识，既加深了知识记忆，又能让学生摆脱过分依赖老师的旧恶习！而且，通知这种方式，可以最大化的体现出教学目的，达到学生学以致用的效果，并且在反复失败的過程中，让学生真正明白挫折与成功之间的关系：成功来源于失败，只有锲而不舍，坚持不懈的努力下才能达到成功的彼岸！只有反反复复的失败、思考，再失败、再思考的情况下，学生的独立思考能力才能得到加强！
2.加强实验过程中的“观察与思考”，锻炼学生的创造性思维能力
“观察与思考”形成科学理论知识，得到科学概念的重要方法之一，像牛顿的 “重力理论”，爱因斯坦的 “相对论”都是在不断观察与思考中的出来的！同理，在教导学生做物理实验过程中就要加强学生的 “观察与思考”的能力，当然这也是做实验过程中必不可少的一部分，学生只有在做实验的同时观察实验产生的各种物理现象，再而加以分析思考来找出实验产生这种现象的原因，而且通过观察和思考，也可能会发现一些新的结论，从而培养了学生的创造性思维能力。这里我们所说的创造性思维一般被分为三大类：一是通过实验产生的物理现象，探究产生此现象发生的原因；二是通过实验现象，思考它的对立面；三是通过观察实验现象，达到举一反三的目的。当学生对实验现象产生创造性思维后，就会形成极大的兴趣，主动探究的热情就会越大，理所当然的可以锻炼学生的创造性思维能力！
总之，在物理实验教学中，我们要善于抓住学生的心里特征，要重视学生动手能力的培养，让学生能够在亲自动手操作的情况下来思考和解决问题，并且要善于引导学生理论联系实际，切实做到学科都是来源于生活，也要回归于生活，希望在新教改的驱动下，我们的教学更加丰富多彩，更能服务于生活，使学生真正达到学有所用，用有所得的学习目的！
让我们教师给学生一个自由翱翔的空间，让他们喜欢学、善于学，希望他们的物理思维能够在我们的引导下有一个很大的提升。
关键词：物理；试验；基本；新课改；教研；创造性
新课程标准对科学探究及物理实验能力提出具体的要求：“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时相似的过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的探究方法，领悟科学的思想和精神。”本文试图就新课程形势下物理实验教学的发展趋势，结合自己展开的物理实验教学的研究试验，提出自己的一些看法与假设。
一、加强高中物理实验基本教学方法
1.培养学生学会基本仪器的使用
物理仪器是物理实验课程的构成基础，所以，必须要让学生对物理实验仪器的基本使用有一个了解和认识，这样才能够顺利完成整个实验步骤。比如，在讲到怎样用电流表测量电流时，首先我会将一些基本的注意事项在做实验前给学生做一个基本的介绍，第一，电流表要与用电器串联在电路中，否则短路，烧毁电流表。第二，电流要从“+”接线柱入，从“-”接线柱出，否则指针反转，容易把针打弯。第三，被测电流不要超过电流表的量程，可以采用试触的方法来看是否超过量程。第四，绝对不允许不经过用电器而把电流表连到电源的两极上，因为电流表内阻很小，相当于一根导线。若将电流表连到电源的两极上，轻则指针打歪，重则烧坏电流表、电源、导线。其次，让学生根据教师上课讲的物理知识以及注意事项来进行自己的实际操作。最后，得出实验结果。
2.培养学生理解实验原理、进行实验设计的能力
任何一个实验都有做本次实验的目标要求，实验原理，实验教具，实验步骤，实验猜想与假设，以及根据实验的原理对实验进行相关的设计，在设计之前，首先必须要对自己本次设计的实验提出问题，其次，就是对自己的问题进行猜想和假设。第三，对自己的方案进行实验设计，①准备好实验器材和数量。②画出测量电流的电路图和连接图图。③写出实验步骤。第四，进行方案的实施。第五，对实验结果进行分析和论证。在实际教学过程中，我们教师可以对难度比较大的实验做一个示范教学，让学生进行学习，从而对各项实验指标有一个很好的实践。
3.培养学生正确记录、处理实验数据的能力
在教学中，教师应该指明学生读取和记录数据时的注意事项。比如记录要完整、及时、按有效数字的方式记录、数据单位的正确性等等。一般的时候我们要求学生实验前先把表格列出，使用该表格去记录直接测得的各个物理量，去填写计算得到的中间数据和最后数据等内容。进行数据的处理、运算以及对实验结论进行分析。在整理数据时，如果发现了不合理的数据，应对该数据重新进行测量。数据的处理方法有图像处理法和计算处理法。学生处理数据的第一选择是计算处理法，对图像处理法相对来说是一个薄弱环节。在教学中可引导学生去采用图像处理法，如在研究匀变速直线运动，描绘小灯泡的伏安特性曲线，探究弹簧弹力和伸长的关系，测定玻璃折射率等实验中采用图像处理法均可达到简约、直观的效果。最后，还应该让学生明白实验结果的物理意义何在，与理论结果有何偏差。通过这样的研究与分析，许多深度问题都可迎刃而解了。
4.重视实验操作，让学生动手做一做
物理实验最终考验的是学生的实际操作能力，如果单靠教师的讲解而不让学生进行基本的实际操作，就很难将知识得到全部的吸收和巩固。比如，在讲游标卡尺读数的课程时，我们必须让学生亲自动手独立操作，因为毕竟每个学生的学习情况各不相同，只有学生自己操作，我们教师才能真正的发现学生在物理知识上存在的不足，并给予及时的指导和更正，这样才能提高学生的创新能力以及知识的迁移能力。
5.留心挖掘非实验题中所包含的实验原理或者设计方法
在教学中，我们经常会发现许多习题的题干设计与实验的原理设计是相似的，实验的原理及方法都包含在习题当中。例如，我们平时都做过求斜面或平面上动摩擦因数的习题，其中的题干就是设计测动摩擦因数实验的方法。在教学中，如果时常提醒学生在这方面的运用及锻炼，相信教学效果会更好！
二、开发在新教改形式下的高中物理实验新的教研形式
1.采用“分组实验法”，加强学生的动手能力及独立思考能力
采用分组实验的方法，可以加强学生的自我动手能力，在实际自主操作中去学习物理知识，既加深了知识记忆，又能让学生摆脱过分依赖老师的旧恶习！而且，通知这种方式，可以最大化的体现出教学目的，达到学生学以致用的效果，并且在反复失败的過程中，让学生真正明白挫折与成功之间的关系：成功来源于失败，只有锲而不舍，坚持不懈的努力下才能达到成功的彼岸！只有反反复复的失败、思考，再失败、再思考的情况下，学生的独立思考能力才能得到加强！
2.加强实验过程中的“观察与思考”，锻炼学生的创造性思维能力
“观察与思考”形成科学理论知识，得到科学概念的重要方法之一，像牛顿的 “重力理论”，爱因斯坦的 “相对论”都是在不断观察与思考中的出来的！同理，在教导学生做物理实验过程中就要加强学生的 “观察与思考”的能力，当然这也是做实验过程中必不可少的一部分，学生只有在做实验的同时观察实验产生的各种物理现象，再而加以分析思考来找出实验产生这种现象的原因，而且通过观察和思考，也可能会发现一些新的结论，从而培养了学生的创造性思维能力。这里我们所说的创造性思维一般被分为三大类：一是通过实验产生的物理现象，探究产生此现象发生的原因；二是通过实验现象，思考它的对立面；三是通过观察实验现象，达到举一反三的目的。当学生对实验现象产生创造性思维后，就会形成极大的兴趣，主动探究的热情就会越大，理所当然的可以锻炼学生的创造性思维能力！
总之，在物理实验教学中，我们要善于抓住学生的心里特征，要重视学生动手能力的培养，让学生能够在亲自动手操作的情况下来思考和解决问题，并且要善于引导学生理论联系实际，切实做到学科都是来源于生活，也要回归于生活，希望在新教改的驱动下，我们的教学更加丰富多彩，更能服务于生活，使学生真正达到学有所用，用有所得的学习目的！
让我们教师给学生一个自由翱翔的空间，让他们喜欢学、善于学，希望他们的物理思维能够在我们的引导下有一个很大的提升。