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摘 要：在高中思想政治教学中渗透人文精神，不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，帮助学生树立信心，而且能够提高学习效益，促进学生身心健康发展。在新课标背景下，每一名高中思想政治教师都应树立教学新理念，努力在教育教学活动中渗透人文精神。可采取的措施有创造人人参与的氛围，激发学生的主体意识；注重师生平等的交流，构筑互通渠道；重视社会的责任，激发家国情怀；课堂评价注重人文关怀等。
关键词：新课标；高中思想政治；人文精神
教育是人的教育，因而，在教育教学活动过程中贯穿人文精神也就势在必行。特别是与培养和陶冶学生品德修养密切相关的思想政治学科，就更应该始终注重人文精神的渗透，以激发学生美好人性养成，良好个性品格得到发展。这就要求教师在教育教学活动中努力为学生创设一种自由、宽松、和谐、民主的氛围。但是，以前高中思想政治课堂中存在的违背人文精神的现象却在一些学校、教师身上或多或少地存在着。
一、以前政治课堂中违背人文精神的主要表现
（1）语言霸权——学生在“溫和的暴力”下成为“默默的听众”。我们强调“师道尊严”，教师在课堂上发号施令，学生点头称是，语言交往成为教师的“独白”，师生交往缺少了人与人之间的“心灵共振”。
（2）行为霸权——学生在教师的任意摆布下成了“器物”。学生在教师的眼里，是一张“白纸”可以由教师随意涂抹，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，学生作为独立的人的主体性被湮灭。
（3）思想霸权——学生在教师的“ 悉心调教”下成为“小写的人”。教师对学生思想意识领域的垄断，使学生的思想空间越显狭小，生命色彩越显苍白，导致个性的沦丧，难以挑战未来。
（4）学习霸权——学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”。教师机械地认真教，学生被动地辛苦学，学生该想的，该做的，都由教师包办代替，于是教师声嘶力竭，学生成为看客。难以使学生产生内在的学习需求。
二、渗透人文精神的措施
1.创造人人参与的氛围，激发学生的主体意识
政治教学的一个重要方面就是要创造整体参与的氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知教材内容，产生灵感，从而形成理性的认识。这样，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出，新的思想在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中被点燃，才能出现师生能动的交流氛围。学生希望怎么学，教师就怎么导；学生问什么，教师就采取相应的机智，以形成具有吸引力的氛围。教师要经常问自己：这样做，是否有利于学生自主性的学习活动？是否有利于学生的认知和经验得到深化，是否有利于学生最终建立会学的智能结构？从而善于从学生的课堂适应性状态中，投石问路，提供优质服务，使其自我感觉学到了知识，增长了本领，扩大了视野，获得了其法。学生在学习过程中的灵感来自于教师的诱导，来自于自己对教材内容的理解。在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，基础知识领会了，思维也得到了锻炼，通过“发现”，会产生成功的愉悦，甚至产生胜人一筹的自豪。知识上的新发现、思维上的新突破、情操上的新熏陶，这种要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便形成独特的见解、独创性的思路。
2.注重师生平等的交流，构筑互通渠道
人文化的课堂教学，传播者和受教育者的地位是平等的，其角色不是绝对的，而是相对的以及可以转换的。政治教学中要改变教师教，学生听的单向授课模式，教师必须既是教者，也应是学习者，学生既是学习者，也应该是积极参与者。一些教师把讨论引入思想政治课教学，这是一种较好的形式。师生之间可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向灌输为双向、多向交流。教师只能以普通发言者身份参加讨论，与学生一起切磋，不搞一锤定音，必要时作些启发，解释和评论，尊重和保留尚有争议的意见。即使学生的观点有谬误，也要给他们自我修正，完善的机会，而不是一棍打死，这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生，使学生体验到创造发现的快乐。
3.重视社会的责任，激发家国情怀
政治是一门社会科学，其所关注与着眼点，多系国计民生之大事。所以，教师围绕课堂教学内容的选材应紧扣国家、社会，突出人文性。人文的核心是关怀。何为关怀？就政治及国家、社会层面而言，就是要有那种“兼济天下”的情怀，有那种无论是居庙堂之高或处江湖之远都不曾失却的忧国忧民的情怀。讲到政治常识中的祖国统一、“一国两制”问题时，会有学生提出，我们为什么不能失去台湾？我想，如果我们能使学生深刻地理解台湾是我国的宝岛，是东南数省的屏障，且系南北海运之安危，进而唤起学生的海洋海权意识，那么，我们将不必再多置一词，而学生们也将领会两岸统一的价值及意义。所以，激发学生学习积极性的方法很多，但激发其家国情怀，却是政治永远的魅力，也是政治教师的责任。
4.课堂评价注重人文关怀
课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在教学评价时语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。
三、实施成效
本人在校内用3个班进行了对比实验。在一号班上课时，经常渗透人文精神，而另外 2 班上课时则不以渗透。结果，重视人文渗透的班级，学生学习思想政治课积极性提高，主动探索意识和能力明显增强。
实践证明，人文精神在本质上强调人的情感、人的体验，所以，在高中思想政治课中渗透人文精神效果很好，它不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，帮助学生树立信心，而且能够提高学习效益，促进学生身心健康发展。
关键词：新课标；高中思想政治；人文精神
教育是人的教育，因而，在教育教学活动过程中贯穿人文精神也就势在必行。特别是与培养和陶冶学生品德修养密切相关的思想政治学科，就更应该始终注重人文精神的渗透，以激发学生美好人性养成，良好个性品格得到发展。这就要求教师在教育教学活动中努力为学生创设一种自由、宽松、和谐、民主的氛围。但是，以前高中思想政治课堂中存在的违背人文精神的现象却在一些学校、教师身上或多或少地存在着。
一、以前政治课堂中违背人文精神的主要表现
（1）语言霸权——学生在“溫和的暴力”下成为“默默的听众”。我们强调“师道尊严”，教师在课堂上发号施令，学生点头称是，语言交往成为教师的“独白”，师生交往缺少了人与人之间的“心灵共振”。
（2）行为霸权——学生在教师的任意摆布下成了“器物”。学生在教师的眼里，是一张“白纸”可以由教师随意涂抹，控制着学生的行为，主宰着学生的活动，学生作为独立的人的主体性被湮灭。
（3）思想霸权——学生在教师的“ 悉心调教”下成为“小写的人”。教师对学生思想意识领域的垄断，使学生的思想空间越显狭小，生命色彩越显苍白，导致个性的沦丧，难以挑战未来。
（4）学习霸权——学生在教师的精心加工下成为“知识的容器”。教师机械地认真教，学生被动地辛苦学，学生该想的，该做的，都由教师包办代替，于是教师声嘶力竭，学生成为看客。难以使学生产生内在的学习需求。
二、渗透人文精神的措施
1.创造人人参与的氛围，激发学生的主体意识
政治教学的一个重要方面就是要创造整体参与的氛围，让学生以积极、主动的姿态，以合作共事的方式，感知教材内容，产生灵感，从而形成理性的认识。这样，学生的主体意识才能被唤醒，学生的身心潜能才能被引出，新的思想在交流中产生，学生的创新火苗在碰撞中被点燃，才能出现师生能动的交流氛围。学生希望怎么学，教师就怎么导；学生问什么，教师就采取相应的机智，以形成具有吸引力的氛围。教师要经常问自己：这样做，是否有利于学生自主性的学习活动？是否有利于学生的认知和经验得到深化，是否有利于学生最终建立会学的智能结构？从而善于从学生的课堂适应性状态中，投石问路，提供优质服务，使其自我感觉学到了知识，增长了本领，扩大了视野，获得了其法。学生在学习过程中的灵感来自于教师的诱导，来自于自己对教材内容的理解。在积极兴奋的、宽松的学习氛围中，基础知识领会了，思维也得到了锻炼，通过“发现”，会产生成功的愉悦，甚至产生胜人一筹的自豪。知识上的新发现、思维上的新突破、情操上的新熏陶，这种要素在学生头脑中积累深厚了，受到吸引、同化的频率高了，便形成独特的见解、独创性的思路。
2.注重师生平等的交流，构筑互通渠道
人文化的课堂教学，传播者和受教育者的地位是平等的，其角色不是绝对的，而是相对的以及可以转换的。政治教学中要改变教师教，学生听的单向授课模式，教师必须既是教者，也应是学习者，学生既是学习者，也应该是积极参与者。一些教师把讨论引入思想政治课教学，这是一种较好的形式。师生之间可以相互学习讨论，学生之间也可以相互学习讨论，变单向灌输为双向、多向交流。教师只能以普通发言者身份参加讨论，与学生一起切磋，不搞一锤定音，必要时作些启发，解释和评论，尊重和保留尚有争议的意见。即使学生的观点有谬误，也要给他们自我修正，完善的机会，而不是一棍打死，这样就可以从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，而把“发现真理”的主动权交给学生，使学生体验到创造发现的快乐。
3.重视社会的责任，激发家国情怀
政治是一门社会科学，其所关注与着眼点，多系国计民生之大事。所以，教师围绕课堂教学内容的选材应紧扣国家、社会，突出人文性。人文的核心是关怀。何为关怀？就政治及国家、社会层面而言，就是要有那种“兼济天下”的情怀，有那种无论是居庙堂之高或处江湖之远都不曾失却的忧国忧民的情怀。讲到政治常识中的祖国统一、“一国两制”问题时，会有学生提出，我们为什么不能失去台湾？我想，如果我们能使学生深刻地理解台湾是我国的宝岛，是东南数省的屏障，且系南北海运之安危，进而唤起学生的海洋海权意识，那么，我们将不必再多置一词，而学生们也将领会两岸统一的价值及意义。所以，激发学生学习积极性的方法很多，但激发其家国情怀，却是政治永远的魅力，也是政治教师的责任。
4.课堂评价注重人文关怀
课堂教学是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，我们面对的是一个个有丰富情感和个性的人。在课堂教学中，教师的个性化、灵活化、多样化的评价语言，是激发学生个体潜能发挥的重要因素。在教学评价时语言应该充满激励，充满人文关怀。教师要及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价，或者恰如其分地进行分析评判，或者顺势引导学生自己发现错误、改正错误……充满爱心、智慧的牵引和评价，有助于营造愉悦、宽松的学习气氛，给学生创造出一个认识自我、建立自信的良好空间，激发其内在发展的动力，看到自己努力的方向，产生争取进步的信心，更好地激发学生对所学内容的浓厚兴趣。
三、实施成效
本人在校内用3个班进行了对比实验。在一号班上课时，经常渗透人文精神，而另外 2 班上课时则不以渗透。结果，重视人文渗透的班级，学生学习思想政治课积极性提高，主动探索意识和能力明显增强。
实践证明，人文精神在本质上强调人的情感、人的体验，所以，在高中思想政治课中渗透人文精神效果很好，它不仅有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，帮助学生树立信心，而且能够提高学习效益，促进学生身心健康发展。