论文部分内容阅读
乡土资源是基于当地历史发展所积累下来的特色文化，在一定程度上记录了当地历史发展历程，展现了历史发展特色。初中阶段的历史学科在教育体系中占据主导地位，教师在组织历史课堂教学活动时需要合理渗透乡土资源，让学生正确认识乡土历史发展历程，并树立良好的社会责任意识，实现对初中生的情感教育和德育。因此，历史教师在组织课堂教学活动时需要根据课程具体内容合理渗透乡土资源，在丰富学生历史知识储备的过程中加深学生的情感认知。
利用乡土资源的直观性，提高学生的学习兴趣
从心理层面来讲，学生对乡土资源比较熟悉，具有一定的认知基础，能够促进其兴趣和内在学习动力的激发。在初中历史课堂上，教师借助乡土资源展开历史学科教学，能够实现历史知识的直观化转化，增强学生历史学习体验，提高课堂教学效率。可见，乡土资源对优化历史课堂教学环境具有一定促进作用。因此，在历史课堂上，教师可以根据学生的兴趣、需求以及具体的课程内容合理发掘乡土资源，实现直观性、高效性课堂的有效构建。
比如，教师在讲解“三国鼎立”时可以将乡土资源合理渗透到课堂当中。以“武都”为例，教师可将武都在三国时期的历史资料展示给学生：在三国时期，武都属于蜀汉、曹魏的割据区，在蜀汉建兴七年（229年），诸葛亮遣护军陈式取武都、阴平二郡。如此一来，通过了解乡土资源，学生能够加深对家乡历史文化的情感认知，同时也能够对三国时期的历史内涵形成深刻的理解，丰富了初中生历史知识体系。
利用乡土资源开展研究性学习，培养学生学习的主动性
新课标要求教师在组织课堂教学活动时要重视学生学科研究思维、探究能力的培养。在初中历史教学过程中，教师合理渗透乡土资源，引导学生根据历史文化主题对乡土资源文化进行研究、分析与探究，让学生在乡土情感的激励下自主参与到历史文化的学习当中，能培养学生形成良好的自主学习意识，全面提高初中生的历史学习自主性。武都作为历史文化比较丰富的地区，教师在组织教学活动时可以引导学生以当地乡土文化为载体对历史知识进行搜集、探究和整理，使学生能在实践探究的过程中进一步健全其历史学科体系，全面提高历史学科综合素养。比如，教师在讲解“中华民族的抗日战争”时可以组织学生深入武都革命歷史纪念馆，通过深入纪念馆观察和阅读历史图志、手册，能够让学生掌握武都区革命历史发展历程，同时也能够使学生结合乡土资源对革命历史知识形成深刻认知。
利用乡土资源增强学生爱国、爱乡的情感
历史学科是一门极具德育功能的学科，在初中历史教学阶段，教师合理开发乡土资源，能够进一步增强学生爱国、爱乡的情感，实现对初中生的品德和素质教育，从而为构建和谐社会奠定人才素质基础。因此，在历史课堂上，教师需要结合课程内容合理地渗透武都乡土文化，使学生在接触乡土资源的过程中对家乡的历史变革与发展形成更加深刻的认知，全面提高学生社会责任意识。比如，教师在讲解“社会生活的变化”时可以引导学生围绕家乡武都的社会变革、发展以及生活的变化进行资料的搜集与整理，并联系生活实际，思考社会生活的变化。学生可以与家长、长辈进行交流，了解武都在不同时期的社会发展变化，从而对武都的历史发展形成深刻认知。同时，还能够使学生形成良好的社会责任意识，端正其建设家乡的责任意识，规范思想品格，全面提高初中生品德素养。
利用乡土资源，提升学生文化素养
乡土资源中包含的传统文化内涵十分丰富，在初中历史教学过程中，教师合理渗透乡土资源，能够使学生对当地民族文化、传统文化形成深刻认知，从而全面提高初中生文化素养，对于建立民族文化自信心具有重要意义。因此，在历史课堂上，教师需要根据课程内容合理渗透乡土资源及其中包含的文化内涵，让学生通过接触乡土资源深入掌握民族文化内涵，进而健全其文化素养。比如，教师可以向学生渗透武都不同历史时期的地域命名和经典的历史典故，向学生展示武都历史地图，让学生对家乡历史发展历程加以掌握。同时，教师可以搜集武都经典传统文化资料，如“巴蜀咽喉、秦陇锁钥”，学生也可以根据自身对家乡文化的兴趣需求自主搜集相关的乡土资源，掌握乡土传统文化内涵，丰富自身文化知识储备，提高其整体文化素养。
结语
历史对初中生来讲是一门重点学科，在很大程度上决定学生对社会的认知层次以及品德素养的有效建设。因此，为保证历史教学更加高效，教师在组织课堂教学活动时需要合理渗透乡土资源，以乡土资源为载体，深入分析历史学科文化内涵，全面提高初中生对历史文化的理解深度和高度，最终提升学生的历史学科综合素养。
基金项目：陇南市教育科学研究课题“武都乡土历史资源与初中历史课堂教学相结合的实践探究”（项目编号：LN[2017]87）的阶段性研究成果
利用乡土资源的直观性，提高学生的学习兴趣
从心理层面来讲，学生对乡土资源比较熟悉，具有一定的认知基础，能够促进其兴趣和内在学习动力的激发。在初中历史课堂上，教师借助乡土资源展开历史学科教学，能够实现历史知识的直观化转化，增强学生历史学习体验，提高课堂教学效率。可见，乡土资源对优化历史课堂教学环境具有一定促进作用。因此，在历史课堂上，教师可以根据学生的兴趣、需求以及具体的课程内容合理发掘乡土资源，实现直观性、高效性课堂的有效构建。
比如，教师在讲解“三国鼎立”时可以将乡土资源合理渗透到课堂当中。以“武都”为例，教师可将武都在三国时期的历史资料展示给学生：在三国时期，武都属于蜀汉、曹魏的割据区，在蜀汉建兴七年（229年），诸葛亮遣护军陈式取武都、阴平二郡。如此一来，通过了解乡土资源，学生能够加深对家乡历史文化的情感认知，同时也能够对三国时期的历史内涵形成深刻的理解，丰富了初中生历史知识体系。
利用乡土资源开展研究性学习，培养学生学习的主动性
新课标要求教师在组织课堂教学活动时要重视学生学科研究思维、探究能力的培养。在初中历史教学过程中，教师合理渗透乡土资源，引导学生根据历史文化主题对乡土资源文化进行研究、分析与探究，让学生在乡土情感的激励下自主参与到历史文化的学习当中，能培养学生形成良好的自主学习意识，全面提高初中生的历史学习自主性。武都作为历史文化比较丰富的地区，教师在组织教学活动时可以引导学生以当地乡土文化为载体对历史知识进行搜集、探究和整理，使学生能在实践探究的过程中进一步健全其历史学科体系，全面提高历史学科综合素养。比如，教师在讲解“中华民族的抗日战争”时可以组织学生深入武都革命歷史纪念馆，通过深入纪念馆观察和阅读历史图志、手册，能够让学生掌握武都区革命历史发展历程，同时也能够使学生结合乡土资源对革命历史知识形成深刻认知。
利用乡土资源增强学生爱国、爱乡的情感
历史学科是一门极具德育功能的学科，在初中历史教学阶段，教师合理开发乡土资源，能够进一步增强学生爱国、爱乡的情感，实现对初中生的品德和素质教育，从而为构建和谐社会奠定人才素质基础。因此，在历史课堂上，教师需要结合课程内容合理地渗透武都乡土文化，使学生在接触乡土资源的过程中对家乡的历史变革与发展形成更加深刻的认知，全面提高学生社会责任意识。比如，教师在讲解“社会生活的变化”时可以引导学生围绕家乡武都的社会变革、发展以及生活的变化进行资料的搜集与整理，并联系生活实际，思考社会生活的变化。学生可以与家长、长辈进行交流，了解武都在不同时期的社会发展变化，从而对武都的历史发展形成深刻认知。同时，还能够使学生形成良好的社会责任意识，端正其建设家乡的责任意识，规范思想品格，全面提高初中生品德素养。
利用乡土资源，提升学生文化素养
乡土资源中包含的传统文化内涵十分丰富，在初中历史教学过程中，教师合理渗透乡土资源，能够使学生对当地民族文化、传统文化形成深刻认知，从而全面提高初中生文化素养，对于建立民族文化自信心具有重要意义。因此，在历史课堂上，教师需要根据课程内容合理渗透乡土资源及其中包含的文化内涵，让学生通过接触乡土资源深入掌握民族文化内涵，进而健全其文化素养。比如，教师可以向学生渗透武都不同历史时期的地域命名和经典的历史典故，向学生展示武都历史地图，让学生对家乡历史发展历程加以掌握。同时，教师可以搜集武都经典传统文化资料，如“巴蜀咽喉、秦陇锁钥”，学生也可以根据自身对家乡文化的兴趣需求自主搜集相关的乡土资源，掌握乡土传统文化内涵，丰富自身文化知识储备，提高其整体文化素养。
结语
历史对初中生来讲是一门重点学科，在很大程度上决定学生对社会的认知层次以及品德素养的有效建设。因此，为保证历史教学更加高效，教师在组织课堂教学活动时需要合理渗透乡土资源，以乡土资源为载体，深入分析历史学科文化内涵，全面提高初中生对历史文化的理解深度和高度，最终提升学生的历史学科综合素养。
基金项目：陇南市教育科学研究课题“武都乡土历史资源与初中历史课堂教学相结合的实践探究”（项目编号：LN[2017]87）的阶段性研究成果