论文部分内容阅读
英语作为一门基础性工具学科，在以往的教学过程中教师占绝对的主导地位，这种“填鸭式”的教学方法，在一定程度上的确可以对应试起到效果，但是对于高效课堂的要求差距还很大。通过实践和思考，我深刻体会到，只有以学生为本，保障学生的可持续发展才是我们教育应该坚持的。因此，向着以人为本的、踏着学生生命的节拍、和着学生生命的律动、并促进学生的生命健康发展的生本教育转型成了教育发展的必然。
一、建构一切为了学生的课堂文化
受传统的师道尊严影响，教师主宰课堂、学生唯师是从的现象仍然严重，教学中教师更多的思考如何教，忽略学生如何学;思考这个学生怎么会这样，忽略这个学生为什么会这样，课堂呈现着教师主宰文化。“生本课堂”要求教师以理解为前提，想学生所想，思学生所思，以真诚为线，以真爱为基，通过师生间心灵的唤醒与沟通建立相互信任、相互理解、相互尊重、合作共赢的新型课堂文化。
二、教师要转变观念，让学生成为语言和思维的积极探索者
英语作为一门语言学课，关键是让学生学说，帮助学生逐渐独立和自主地学习。英语课堂的教学应该是快节奏的、灵活多样的。由此，我们应该用学生所能接受的节奏，组织形式多样的课堂活动，教师应努力为学生搭建一个展示自我的舞台，使每一位学生都能够充分参与，不断进步;使具备不同优点的学生都有展示其所长的机会。如可以发挥班中唱英语歌曲佼佼者的作用，把有些内容用歌曲的形式表达出来，成立班级歌唱小组，带动全班进行练习，有利于激发兴趣，分散难点。在英语课堂中采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来，也使学生真正地轻松、愉快地学英语。
三、小组学习，乐在其中
农村中学每个班人数多，给教学带来一定的困难，我们可采用分层次、分组目标教学。譬如，把学生分为ABCD 四个组，分别制定学习目标，进行阶段性流动。AB 组、CD 组又接成互助组，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组目标教学还有其他的形式，如有的学校实行的小班教学。加强合作学习，促进学生情感态度的充分发挥和展现。分组目标教学能培养学生的团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不同层次学生的需要。比如在九年级英语Unit7 Section A where would you like to visit？中让学生讨论where would you like to visit？（你想去哪儿参观？），同时给学生展示“塞上明珠”的图片，四人一组进行讨论，在讨论过程中，同学们提到了清真大寺（Mosque）、沙坡头（Shapotou）、沙湖（Sand Lake） 、黄河大桥（Yellow River Bridge）等等，尽管同学们没有去过那些地方，但同学们却讨论的津津有味，似乎已身临其境。五分钟后，我叫了四个学生，让他们各自汇报他们小组讨论的内容，同学们说的各有特色，同时也达到了教学的目的。由此可见合作小组为学生提供了一个安全的学习环境，使学生在小组中倍感轻松、自信，他们不会因为害怕出错，受到同学的嘲笑而不敢参与或产出抵触的情绪。相反，每个人在动机的驱动下，能够主动挖掘发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量。小组成员之间互相交流、彼此争论、互教互学、共同增加词汇量的语言信息，极大地调动了每个学生的积极性，使课堂呈现生生互动、平等参与的生动局面，从而促进学生形成积极的情感态度。
一堂精彩的课需要我们教师的精心设计，需要我们不断地探索和改进。教学是一条漫长的路，上下求索，我们才能造就精彩课堂，才能真正做到传道授业解惑，才能不负众望。
一、建构一切为了学生的课堂文化
受传统的师道尊严影响，教师主宰课堂、学生唯师是从的现象仍然严重，教学中教师更多的思考如何教，忽略学生如何学;思考这个学生怎么会这样，忽略这个学生为什么会这样，课堂呈现着教师主宰文化。“生本课堂”要求教师以理解为前提，想学生所想，思学生所思，以真诚为线，以真爱为基，通过师生间心灵的唤醒与沟通建立相互信任、相互理解、相互尊重、合作共赢的新型课堂文化。
二、教师要转变观念，让学生成为语言和思维的积极探索者
英语作为一门语言学课，关键是让学生学说，帮助学生逐渐独立和自主地学习。英语课堂的教学应该是快节奏的、灵活多样的。由此，我们应该用学生所能接受的节奏，组织形式多样的课堂活动，教师应努力为学生搭建一个展示自我的舞台，使每一位学生都能够充分参与，不断进步;使具备不同优点的学生都有展示其所长的机会。如可以发挥班中唱英语歌曲佼佼者的作用，把有些内容用歌曲的形式表达出来，成立班级歌唱小组，带动全班进行练习，有利于激发兴趣，分散难点。在英语课堂中采用多样化活动教学，效果很好。所谓多样化活动教学就是把音乐、简单的舞蹈动作、游戏、画画、比赛等融入到课堂中，激发学生的求知欲，活跃课堂气氛，使每堂英语课真正地“活”起来，也使学生真正地轻松、愉快地学英语。
三、小组学习，乐在其中
农村中学每个班人数多，给教学带来一定的困难，我们可采用分层次、分组目标教学。譬如，把学生分为ABCD 四个组，分别制定学习目标，进行阶段性流动。AB 组、CD 组又接成互助组，以完成目标或进步分来计平时成绩，避免对学生自尊心的伤害。分组目标教学还有其他的形式，如有的学校实行的小班教学。加强合作学习，促进学生情感态度的充分发挥和展现。分组目标教学能培养学生的团结协作、互助学习的能力，又适当渗透了竞争机制，满足了不同层次学生的需要。比如在九年级英语Unit7 Section A where would you like to visit？中让学生讨论where would you like to visit？（你想去哪儿参观？），同时给学生展示“塞上明珠”的图片，四人一组进行讨论，在讨论过程中，同学们提到了清真大寺（Mosque）、沙坡头（Shapotou）、沙湖（Sand Lake） 、黄河大桥（Yellow River Bridge）等等，尽管同学们没有去过那些地方，但同学们却讨论的津津有味，似乎已身临其境。五分钟后，我叫了四个学生，让他们各自汇报他们小组讨论的内容，同学们说的各有特色，同时也达到了教学的目的。由此可见合作小组为学生提供了一个安全的学习环境，使学生在小组中倍感轻松、自信，他们不会因为害怕出错，受到同学的嘲笑而不敢参与或产出抵触的情绪。相反，每个人在动机的驱动下，能够主动挖掘发展内在的语言潜力，为群体目标的实现贡献自己的力量。小组成员之间互相交流、彼此争论、互教互学、共同增加词汇量的语言信息，极大地调动了每个学生的积极性，使课堂呈现生生互动、平等参与的生动局面，从而促进学生形成积极的情感态度。
一堂精彩的课需要我们教师的精心设计，需要我们不断地探索和改进。教学是一条漫长的路，上下求索，我们才能造就精彩课堂，才能真正做到传道授业解惑，才能不负众望。