论文部分内容阅读
【摘要】 正确处理好“占领”与“撤退”的关系，将会使数学课堂产生源源不断的创造活力，学生的提问潜能将得到最大激发. 教师的撤退，能让学生在成功的占领中迸发出对问题探究的不竭动力，学生将会在问题的氛围中乐于质疑和发问，形成良好的学习习惯，学会主动、富有个性地学习.
【关键词】 数学；课堂；提问；能力撤退
《数学课程标准》（2011年版）指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识. ”培养学生发现问题、提出问题的能力，对于学生良好学习习惯的形成和数学思维的培养具有重要的意义. 综观国外的一些教学方法，并不着意于问题解决的数量和质量，恰恰是注重于学生发现和提出问题的数量和质量. “有一种成功叫撤退. ”在小学数学课堂教学实践中，对学生提问能力的培养，我有如下一些体会.
一、占领——让课堂提问更具有效性
教师在学习方法、情境创设、发现问题等方面做正面引导，减少瞎提乱说，让学生提问更具针对性、有效性，从而切实引领学生占领课堂主阵地，真正成为问题的主人.
1. 多用拇指，少用食指，敢于占领问题高地
经济学家张五常认为，提问题的第一要则是脸皮厚. 如何达到这种境界呢？首先坚持“多用拇指，少用食指”. 充分尊重学生，相信学生，鼓励学生. 其次常使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价. 比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”等，有针对性地鼓励学生，满足学生的需要. 再次，有些学生提问题不能提到点子上、关键处，可寻找当中的闪光点并及时加以表扬和肯定，消除学生的畏惧心理，充分保护学生的自尊心和求知欲. 实践证明，坚持这样做，能让学生充分感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯.
2. 情境布障，诱发质疑，急于攻占问题核心
在课堂教学中，巧妙设障布疑，可引发学生的好奇心，产生探究问题的强烈意识，带动积极的思维活动. 如在教学“圆的认识”时，我让孩子们先预习了课本. 课堂上，我用“小猴子乘车记”的情境作为课的引子，在滑稽的音乐中，小猴在三角轮、四方轮、椭圆轮的车子上被抛得惊慌失措……学生在一片笑声中，打开了问题的匣子，“小猴如何才能舒适？”引发对圆的思考. 学生急于把自己的发现跟大家分享. “同圆的半径都相等”等知识被应用到刚才的情境中，博得了阵阵掌声.
3. 读懂教材，有效思考，善于找出问题关键
如现行的北师大版数学教材，课本采用了大量具有时代气息和生活色彩的情节内容，特别是课本中的“情景串”设计，每一个情境都有侧重点，都蕴含着新的问题、新的知识点. 如何帮助学生在快乐的氛围中探索知识，引发疑问？读懂教材，把握教材的编写意图，在主题图中寻找数学问题，有效思考，是科学培养学生提问能力的前提. 此外，教材中许多地方都出现有“你能提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，还有“试一试”“想一想”“说一说”“练一练”等，都为学生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学问题. 利用好这些现成的资源，无疑为教学提供了极大的帮助.
4. 联系生活，思泉常涌，乐于分享问题的发现
我喜欢创造机会让学生分享他的发现，注意调动学生把学会的介绍给别人，把生活中的疑问提出让大家探讨，在分享中体会思维的快乐. 教完六年级上册“图形欣赏”时，一名学生提出：有个问题我想了好久了，不大明白. 书上说“180°大转弯”是不是错的？180°角是个平角，方向很直啊！90°大转弯还差不多. 不少同学也附和：“是呀！但是书上说的，想当然就搁下了. ”这是对角概念静止片面的理解. 我想让学生来解释，但一个个脸上写满了问号. 我在黑板上画出角的0刻度线，开始旋转角的另一边……这时几只小手立刻举了起来. 一学生走上讲台，用身体示范由面向0°到90°，再到180°的转弯过程，大家恍然大悟. 这位学生还指出了把角孤立静止理解是不对的，得到大家的赞许.
二、撤退——让提问能力得到充分挖掘
有一种失败叫占领，有一种成功叫撤退. 撤退会让你得到更多. 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”教师的“撤退”就是学生的“占领”. 教师的“撤退”，能让学生在成功的“占领”中迸发出对问题探究的不竭动力. 如何巧妙撤退，我有如下体会.
1. 假戏开路，准备撤退
作为一线的教师，常常遇到你问我答，你问你答，不问不答，学而不问，听而不违等现象，造成的原因是诸多的. 孔子说过“终日不违，如愚”. 面对这种情况，我们不妨来个“无中生有”“树上开花”.
案例：一位老师新接了一个班，每节课都问学生有什么疑问，可是学生们就是金口难开. 老师以为是学生惧怕，百般努力，消失了陌生感后，学生仍然不愿意提出自己的问题. 老师决定唱一出“假戏”来改变这种局面. 他找来一名口齿清晰的学生，把设计好的问题告诉他，要求他上课时看老师的“眼色”，把设计好的问题提出来，并嘱咐他不要向其他同学说出此事. 课堂上这名学生与老师配合得很成功，老师在全班学生面前“狠狠地”地表扬了这名同学勇于质疑的精神，其他学生都羡慕地看着他. 以后，老师又找了几名学生替换着，把“戏”演下去. 功夫不负有心人，从只有一两名学生主动提出问题到逐渐越来越多，课堂气氛活跃了，学生的思维灵活了. 再后来，老师把解答疑问的权力让给了学生，变为生生之间的互动，教师已撤退到后方，闲看花开.
2. 抛砖引玉，及时撤退
问题千千万，提问的方法和形式也应各有特色. 我们倡导问题的价值取向，这就必须教给学生一些基本的提问方法、技巧，通过抛砖引玉，有效提高学生的提问能力. （1）抓住提问的切入点
如在新旧知结合点处提问题，在联想处提问，在争论处提问，在混淆处提问，用逆向思考提问，从不同的角度提问等. （2）采用引人注意的提问方式
为了增强提问的效果，我们还可以采用使对方的注意力集中的“趣问法”，顺着其思路对问题紧追不舍的“追问法”，从相反的方向把问题提出的“反问法”，根据相似的概念、定律和性质的相互联系提出问题的“类比提问法”，结合某个知识点通过对实际生活现象的观察和分析提出问题的“联系实际提问法”等.
3. 诈傻扮蒙，无奈撤退
学生学习最好的途径是自己去发现问题，自己去解决问题. 如何“逼”学生走在前面，教师诈傻扮蒙，将错就错，往往收到意想不到的效果.
（1）将错就错
如教学小数除法时，学生板演8.5 ÷ 0.7 = 12……1，我不急于做出批改，而是把题放进购物情景中：圆珠笔每支0.7元，8.5元可购12支，还余1元. 学生刚开始很肯定，但一会儿便有几名学生提出了异议：7.5元可买不到12支呀？问题在哪里？越来越多的同学发现了问题. 我只在旁边静待花开. 最终学生们归纳出：“被除数和除数同时扩大相同倍数（0除外），商不变，但余数会跟着扩大相同倍数. ”
（2）金蝉脱壳
一位老师在教学“三角形的面积”时，课一开始便问：“谁知道三角形的面积公式？”因为预习过，几乎全班学生都会. 老师又问：“如果给你数据你会计算三角形的面积吗？”“会！”老师说：“你们都会，那就下课吧！”学生的口张开好一会儿才闭上. 老师说：“那给我一个让这节课续下去的理由. ”稍停顿，学生便争先恐后地说：“我想知道三角形面积公式是怎样来的？”“我会公式的由来，但我想学会如何灵活运用？”接下来的课，变成了“我要学”，目的明确，教师只在一旁轻松指挥学生，偶尔点拨一下，一个个问题在学生的争辩中迎刃而解.
4. 制度保障，正面撤退
制定合适的提问激励制度，对培养小学生质疑的能力和提问的习惯可起到保驾护航的作用.
（1）评选质疑小能手
让学生明白前进的方向和目标，树立心中的榜样，增强提问质疑的荣誉感.
（2）开设问题银行
让学生各备一本问题笔记本，把每节课自己或同学提出的认为最有价值的问题记下来，进行课后反思，并邀请家长参与银行的管理，教师对问题银行进行检查，评选“优秀行长”.
（3）组织小组提问竞赛活动
通过比较提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩.
在教学中，正确处理好“占领”与“撤退”的关系，将会使数学课堂产生源源不断的创造活力，学生的提问潜能将得到最大激发. 学生将会在问题的氛围中乐于质疑和发问，形成良好的学习习惯，真正学会主动、富有个性的学习.
【参考文献】
[1]教育部.义务教育数学课程标准[M]：2011年级. 北京：北京师范大学出版社，2012：8-10，42-45.
[2]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：114-137.
[3]杨兵权.小学数学教学应重视学生问题意识及提问能力的培养[J].数学学习与研究， 2013（24）：56.
【关键词】 数学；课堂；提问；能力撤退
《数学课程标准》（2011年版）指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识. ”培养学生发现问题、提出问题的能力，对于学生良好学习习惯的形成和数学思维的培养具有重要的意义. 综观国外的一些教学方法，并不着意于问题解决的数量和质量，恰恰是注重于学生发现和提出问题的数量和质量. “有一种成功叫撤退. ”在小学数学课堂教学实践中，对学生提问能力的培养，我有如下一些体会.
一、占领——让课堂提问更具有效性
教师在学习方法、情境创设、发现问题等方面做正面引导，减少瞎提乱说，让学生提问更具针对性、有效性，从而切实引领学生占领课堂主阵地，真正成为问题的主人.
1. 多用拇指，少用食指，敢于占领问题高地
经济学家张五常认为，提问题的第一要则是脸皮厚. 如何达到这种境界呢？首先坚持“多用拇指，少用食指”. 充分尊重学生，相信学生，鼓励学生. 其次常使用一些中性的、接纳性的或者探究性的评价. 比如：“噢，这是一种有道理的思路，还有其他思路吗？”“这个想法不错，我们还能补充点什么？”“很好的主意，但是我们怎么知道……”等，有针对性地鼓励学生，满足学生的需要. 再次，有些学生提问题不能提到点子上、关键处，可寻找当中的闪光点并及时加以表扬和肯定，消除学生的畏惧心理，充分保护学生的自尊心和求知欲. 实践证明，坚持这样做，能让学生充分感受到成功的喜悦与被尊重的快乐，进而养成爱提问的习惯.
2. 情境布障，诱发质疑，急于攻占问题核心
在课堂教学中，巧妙设障布疑，可引发学生的好奇心，产生探究问题的强烈意识，带动积极的思维活动. 如在教学“圆的认识”时，我让孩子们先预习了课本. 课堂上，我用“小猴子乘车记”的情境作为课的引子，在滑稽的音乐中，小猴在三角轮、四方轮、椭圆轮的车子上被抛得惊慌失措……学生在一片笑声中，打开了问题的匣子，“小猴如何才能舒适？”引发对圆的思考. 学生急于把自己的发现跟大家分享. “同圆的半径都相等”等知识被应用到刚才的情境中，博得了阵阵掌声.
3. 读懂教材，有效思考，善于找出问题关键
如现行的北师大版数学教材，课本采用了大量具有时代气息和生活色彩的情节内容，特别是课本中的“情景串”设计，每一个情境都有侧重点，都蕴含着新的问题、新的知识点. 如何帮助学生在快乐的氛围中探索知识，引发疑问？读懂教材，把握教材的编写意图，在主题图中寻找数学问题，有效思考，是科学培养学生提问能力的前提. 此外，教材中许多地方都出现有“你能提出什么问题？”或“你还能提出哪些问题？”的提示，还有“试一试”“想一想”“说一说”“练一练”等，都为学生提供了一个个与生活联系紧密的场景，在场景中又蕴含着一个个的数学问题. 利用好这些现成的资源，无疑为教学提供了极大的帮助.
4. 联系生活，思泉常涌，乐于分享问题的发现
我喜欢创造机会让学生分享他的发现，注意调动学生把学会的介绍给别人，把生活中的疑问提出让大家探讨，在分享中体会思维的快乐. 教完六年级上册“图形欣赏”时，一名学生提出：有个问题我想了好久了，不大明白. 书上说“180°大转弯”是不是错的？180°角是个平角，方向很直啊！90°大转弯还差不多. 不少同学也附和：“是呀！但是书上说的，想当然就搁下了. ”这是对角概念静止片面的理解. 我想让学生来解释，但一个个脸上写满了问号. 我在黑板上画出角的0刻度线，开始旋转角的另一边……这时几只小手立刻举了起来. 一学生走上讲台，用身体示范由面向0°到90°，再到180°的转弯过程，大家恍然大悟. 这位学生还指出了把角孤立静止理解是不对的，得到大家的赞许.
二、撤退——让提问能力得到充分挖掘
有一种失败叫占领，有一种成功叫撤退. 撤退会让你得到更多. 《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者.”教师的“撤退”就是学生的“占领”. 教师的“撤退”，能让学生在成功的“占领”中迸发出对问题探究的不竭动力. 如何巧妙撤退，我有如下体会.
1. 假戏开路，准备撤退
作为一线的教师，常常遇到你问我答，你问你答，不问不答，学而不问，听而不违等现象，造成的原因是诸多的. 孔子说过“终日不违，如愚”. 面对这种情况，我们不妨来个“无中生有”“树上开花”.
案例：一位老师新接了一个班，每节课都问学生有什么疑问，可是学生们就是金口难开. 老师以为是学生惧怕，百般努力，消失了陌生感后，学生仍然不愿意提出自己的问题. 老师决定唱一出“假戏”来改变这种局面. 他找来一名口齿清晰的学生，把设计好的问题告诉他，要求他上课时看老师的“眼色”，把设计好的问题提出来，并嘱咐他不要向其他同学说出此事. 课堂上这名学生与老师配合得很成功，老师在全班学生面前“狠狠地”地表扬了这名同学勇于质疑的精神，其他学生都羡慕地看着他. 以后，老师又找了几名学生替换着，把“戏”演下去. 功夫不负有心人，从只有一两名学生主动提出问题到逐渐越来越多，课堂气氛活跃了，学生的思维灵活了. 再后来，老师把解答疑问的权力让给了学生，变为生生之间的互动，教师已撤退到后方，闲看花开.
2. 抛砖引玉，及时撤退
问题千千万，提问的方法和形式也应各有特色. 我们倡导问题的价值取向，这就必须教给学生一些基本的提问方法、技巧，通过抛砖引玉，有效提高学生的提问能力. （1）抓住提问的切入点
如在新旧知结合点处提问题，在联想处提问，在争论处提问，在混淆处提问，用逆向思考提问，从不同的角度提问等. （2）采用引人注意的提问方式
为了增强提问的效果，我们还可以采用使对方的注意力集中的“趣问法”，顺着其思路对问题紧追不舍的“追问法”，从相反的方向把问题提出的“反问法”，根据相似的概念、定律和性质的相互联系提出问题的“类比提问法”，结合某个知识点通过对实际生活现象的观察和分析提出问题的“联系实际提问法”等.
3. 诈傻扮蒙，无奈撤退
学生学习最好的途径是自己去发现问题，自己去解决问题. 如何“逼”学生走在前面，教师诈傻扮蒙，将错就错，往往收到意想不到的效果.
（1）将错就错
如教学小数除法时，学生板演8.5 ÷ 0.7 = 12……1，我不急于做出批改，而是把题放进购物情景中：圆珠笔每支0.7元，8.5元可购12支，还余1元. 学生刚开始很肯定，但一会儿便有几名学生提出了异议：7.5元可买不到12支呀？问题在哪里？越来越多的同学发现了问题. 我只在旁边静待花开. 最终学生们归纳出：“被除数和除数同时扩大相同倍数（0除外），商不变，但余数会跟着扩大相同倍数. ”
（2）金蝉脱壳
一位老师在教学“三角形的面积”时，课一开始便问：“谁知道三角形的面积公式？”因为预习过，几乎全班学生都会. 老师又问：“如果给你数据你会计算三角形的面积吗？”“会！”老师说：“你们都会，那就下课吧！”学生的口张开好一会儿才闭上. 老师说：“那给我一个让这节课续下去的理由. ”稍停顿，学生便争先恐后地说：“我想知道三角形面积公式是怎样来的？”“我会公式的由来，但我想学会如何灵活运用？”接下来的课，变成了“我要学”，目的明确，教师只在一旁轻松指挥学生，偶尔点拨一下，一个个问题在学生的争辩中迎刃而解.
4. 制度保障，正面撤退
制定合适的提问激励制度，对培养小学生质疑的能力和提问的习惯可起到保驾护航的作用.
（1）评选质疑小能手
让学生明白前进的方向和目标，树立心中的榜样，增强提问质疑的荣誉感.
（2）开设问题银行
让学生各备一本问题笔记本，把每节课自己或同学提出的认为最有价值的问题记下来，进行课后反思，并邀请家长参与银行的管理，教师对问题银行进行检查，评选“优秀行长”.
（3）组织小组提问竞赛活动
通过比较提问的数量和质量来评定小组的竞赛成绩.
在教学中，正确处理好“占领”与“撤退”的关系，将会使数学课堂产生源源不断的创造活力，学生的提问潜能将得到最大激发. 学生将会在问题的氛围中乐于质疑和发问，形成良好的学习习惯，真正学会主动、富有个性的学习.
【参考文献】
[1]教育部.义务教育数学课程标准[M]：2011年级. 北京：北京师范大学出版社，2012：8-10，42-45.
[2]史宁中.义务教育数学课程标准（2011年版）解读[M]. 北京：北京师范大学出版社，2012：114-137.
[3]杨兵权.小学数学教学应重视学生问题意识及提问能力的培养[J].数学学习与研究， 2013（24）：56.